3dmax課程混合教學模式研究與探索

摘要：本文闡述了高職院校3dmax課程混合教學模式研究與探索，主要從研究的重點和難點、研究完成情況、主要改革成果和實踐效果、特色及創(chuàng)新點等幾方面進行介紹。

關(guān)鍵詞：3dmax；混合式教學模式；考核方式

中圖分類號：TB文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.19.093

1研究目的

3dmax是動漫制作技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課，通過該課程的學習，主要培養(yǎng)學生建模、燈光創(chuàng)建、材質(zhì)設(shè)置、渲染輸出和動畫制作等專業(yè)技能。

3dmax是一款功能強大的三維模型制作軟件，該軟件參數(shù)多而且抽象，學生學習難度較大。為了提高學生積極性和教學效果，在教學中通過清華優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺開展了混合式教學，在該課程中進行教學模式改革?；旌鲜浇虒W把原來的課上教學改為課下網(wǎng)絡(luò)在線教學和課上教學相結(jié)合的線上+線下教學模式，通過教學模式改革把教學的過程打造為高交互、教學內(nèi)容豐富、學生主動學習的動態(tài)過程，進而提高了教學的質(zhì)量，促進了學生的創(chuàng)新能力、技能素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

2研究方法

2.1混合式教學模式的設(shè)計

探索混合教學模式下的教學內(nèi)容、教學手段和教學載體。

2.2混合式教學資源開發(fā)

基于清華在線平臺，以3dmax課程教學為載體，按照課前、課中和課后3個階段設(shè)計教學內(nèi)容，把教學向課外延伸。選擇有實際應(yīng)用價值的項目，為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。

2.3課程考核方式改革

根據(jù)本課程的性質(zhì)與特點，采取開放的過程考核方式，采取線上和線下相結(jié)合的方式進行課程考核。在考核中加入學生問題解決能力和職業(yè)能力考核。

3研究內(nèi)容

（1）根據(jù)動漫設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理設(shè)計課程教學資源，完成9個項目，36個單元的設(shè)計與制作。

本次混合教學改革，圍繞動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本課程的后續(xù)課程，合理選取教學內(nèi)容，設(shè)計并完成了制作生日蛋糕、制作五彩蘑菇、制作垃圾桶、制作U盤、制作材質(zhì)和貼圖、設(shè)置環(huán)境和效果、制作客廳場景、制作動畫、制作毛發(fā)9個項目，共36個單元，100個知識點。制作了36課件，錄制微課視頻，36個在線測試，36個在線討論話題，36套線上作業(yè)。課程資源具體內(nèi)容如下：

（2）通過清華在線平臺建設(shè)了在線課程。

利用清華在線網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開發(fā)了該課程的在線學習內(nèi)容，內(nèi)容以教學單元為單位。每個單元分課前、課中和課后3個模塊，通過設(shè)置課前導學任務(wù)單、課前測驗、課堂交流研討、研究性學習、團隊合作學習等教學任務(wù)和教學活動，幫助學生有效學習。在線課程如下圖所示：

（3）實施了混合式教學模式改革。

基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，采用“線上+線下”的混合式教學模式，每次課對應(yīng)一個學習單元。課程教學通過課前、課中、課后3個階段完成，分步完成各環(huán)節(jié)教學任務(wù)。通過單元導學單，介紹本單元的學習步驟及每一步的截至時間。課前學生自主學習教學平臺相關(guān)內(nèi)容，課中教師巡回指導學生技能操作，課后學生通過完成教師布置的拓展任務(wù)實現(xiàn)拓展能力提升。

該課程通過采用“線上+線下”的混合式教學模式改革，有效提高學生學習3dmax課程的積極性和學習效率，讓他們在“做中學”的過程中強化技能，提升素養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位。

4改革效果分析

4.1教師在線教學情況分析

本課程圍繞動漫設(shè)計技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合本課程的后續(xù)課程，合理選取教學內(nèi)容，設(shè)置了9個項目，共36個單元。每一次課對應(yīng)1個學習單元，分課前、課中、課后3部分。通過單元導學單，介紹本單元的學習步驟及每一步的截至時間。學生課前自主學習教師提供的學習內(nèi)容。課中教師指導實踐操作。課后通過拓展任務(wù)進行拓展提升。

通過采用線上與線下的混合式教學，能有效提高學生學習3dmax課程的積極性和學習效率，讓他們在“做中學”的過程中強化技能，提升素養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生學習的主體地位。

4.2學生在線學習跟蹤分析

通過對19、20、21動漫設(shè)計與制作班學生在線學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，學生在線學習效果較好。

4.3學生學習效果分析

通過課后學生的調(diào)查問卷分析來看，80%以上的學生任務(wù)通過教學平臺能很好地掌握本次任務(wù)內(nèi)容，100%的同學認對上課效果滿意。這說明實施混合式教學提高了學生學習效率和積極性。

4.4課程成績分析

4.4.1課程成績考核方式

通過混合式教學的開展應(yīng)用，改革了傳統(tǒng)的學生評價手段和方法，采用階段評價、過程評價與目標評價相結(jié)合，理論與實踐評價一體化的評價模式。評價實行多元化，將學生作業(yè)、平時測驗、項目考核作為考核成績。采取線上和線下相結(jié)合的混合式考核方式進行考核。

學習單元總成績=線上學習成績+線下學習成績

期末考試成績=理論考核（50%）+技能考核（50%）

總成績=學習單元總成績平均值*70%+期末考試成績*30%

成績構(gòu)成及比例如下表所示。

4.4.2課程成績分析

通過對學生提交的作業(yè)進行統(tǒng)計，學生作業(yè)完成情況較好，作業(yè)成績集中在80-100，說明學生對任務(wù)掌握情況較好，達到了預(yù)期的教學目標。

5研究結(jié)果

5.1主要改革成果

（1）依托清華優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)了3dmax網(wǎng)絡(luò)教學資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學資源可以更好地提升學生學習自主性，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)新性。

（2）改革了課程考核方式。利用清華在線教育平臺進行形成性評價，包括學生視頻觀看時間、登錄平臺的次數(shù)、平臺測試的成績、參與話題討論的情況、調(diào)查問卷參與的情況等。利用期末考試進行終結(jié)性評價。兩者結(jié)合，產(chǎn)生本課程的綜合評價。

（3）總結(jié)混合式教學改革經(jīng)驗，撰寫研究論文、開發(fā)校本教材。

5.2實踐效果

通過統(tǒng)計，相對于原先的教學方法，學生綜合成績由原來的73分提升到了82分，學生作業(yè)完成率由原來72%提升到了93%。

5.3特色及創(chuàng)新點

（1）采用基于清華在線教育平臺的線上+線下混合教學模式。

利用清華在線教育平臺，在3dmax課程教學中實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，學生通過該平臺學習平臺相關(guān)資源，學習完成后可以進行在線測試。教師通過平臺統(tǒng)計可以掌握學生的學習情況，課上可以對學生進行有針對性指導。

（2）改革了課程考核方式。

利用清華在線教育平臺進行形成性評價，包括學生平時觀看微課視頻的時長、登錄f73k10W+FX8yKyurg46FZjcWII0dSubeImQUslTMZtM=次數(shù)、在線測試成績、參與話題討論情況、調(diào)查問卷參與情況等。利用期末考試進行終結(jié)性評價。兩者結(jié)合，產(chǎn)生本課程的綜合評價。

（3）有助于分層教學與個性化學習。

（4）提高了學生的學習效率。

5.4總結(jié)

（1）通過采用線上與線下的混合式教學8u8z2utdS3d7iuAI1Qho4l7jItMxOLMtrx5HPSmjSmM=，能有效提高學生學習3dmax課程的積極性和學習效率，通過清華在線平臺能對學生學習情況開展形成性評價。該項目研究成果能對同類院校的3dmax課程的建設(shè)及開展提供一定的借鑒意義。

（2）豐富了3dmax課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源。

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，面向高職學生的3dmax課程很少，通過本項目的建設(shè)，可以豐富網(wǎng)絡(luò)共享資源。

（3）提升了學生對課程的學習興趣。

（4）解決課堂效率低下的問題。利用清華在線教育平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。通過平臺學生可以通過平時碎片化的時間學習。避免了課上45分鐘連續(xù)學習，注意力下降的問題，從而提高學生學習效率。

參考文獻

［1］任偉，劉浩豐，王艷，等.高職院校專業(yè)課程雙元混合式教學模式[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2021，（06）：26.

[2]劉晉.基于工作過程導向的葡萄酒專業(yè)高職英語教學模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021，（07）：95.

[3]郭巖，齊曉明.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校中的應(yīng)用[J].黑龍江科學，2021，（04）：117.

[4]臺雯.基于云班課的翻轉(zhuǎn)課堂在Java程序設(shè)計課程中的應(yīng)用研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2021，（06）：96.

[5]楊靜麗，胡光永.基于投入學習理論的高職院?；旌鲜浇虒W模式探析[J].教育與職業(yè)，2018，（05）：107.