基于課程思政的線上線下混合式教學(xué)建設(shè)探索

［摘 要］ 將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)是當(dāng)前高等院校思想政治教育的新模式，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。線上線下混合式教學(xué)是當(dāng)今時代課程改革的必然趨勢?；谏虾?yīng)用技術(shù)大學(xué)“環(huán)境微生物學(xué)”的教學(xué)實踐經(jīng)驗，采用線上線下混合式教學(xué)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)探討了思政元素融入專業(yè)教學(xué)的有效路徑，在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固提高及課程考核評價四大模塊進行了探索與實踐，旨在全方位提升“環(huán)境微生物學(xué)”課程教學(xué)，結(jié)合學(xué)校特色培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用技術(shù)型人才。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境微生物學(xué)；課程思政元素；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)改革

［基金項目］ 2022年度上海市教委高校青年教師培養(yǎng)資助計劃“如何利用混合式教學(xué)手段提高環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究”（ZZ202212053）；2023年度上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)校級課程建設(shè)項目“環(huán)境微生物學(xué)線上線下混合式課程”（10110M230046-A22）

［作者簡介］ 劉馥雯（1992—），女，陜西延安人，博士，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院講師（通信作者），碩士生導(dǎo)師，主要從事土壤地下水修復(fù)及環(huán)境毒理研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0157-04 ［收稿日期］ 2023-09-02

引言

課程思政是新時代高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是高等院校落實立德樹人根本任務(wù)的必然舉措，是我國高等教育實現(xiàn)高質(zhì)量持久發(fā)展的核心要義。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。在當(dāng)今數(shù)字化時代，線上線下混合式教學(xué)的興起為課程思政的創(chuàng)新提供了新的機遇。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力［2］。專業(yè)課在線上線下混合式教學(xué)過程中貫徹落實課程思政，是當(dāng)前高等教育亟須落實的課題之一。

微生物在環(huán)境中分布廣泛且數(shù)量眾多，在自然界的凈化中具有重要的作用。隨著工業(yè)化進程的不斷推進，生態(tài)環(huán)境日益惡化，環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科得到快速發(fā)展。環(huán)境微生物學(xué)作為微生物學(xué)的重要分支，是環(huán)境學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)，于20世紀60年代迅速興起。環(huán)境微生物學(xué)旨在充分利用微生物資源，研究其活動特性及生命規(guī)律以處理環(huán)境中的各種有害物質(zhì)，掌握在物質(zhì)循環(huán)和能量流動過程中微生物所發(fā)揮的作用特點，揭示微生物在水、大氣及土壤等不同環(huán)境介質(zhì)中進行污染控制的作用功效［3］。因此，“環(huán)境微生物學(xué)”課程具有較強的理論性及實踐性，涉及的內(nèi)容原理復(fù)雜，反應(yīng)類型較多，實踐應(yīng)用多樣［4］。當(dāng)下，社會環(huán)境面臨生態(tài)文明建設(shè)的重大挑戰(zhàn)，對契合新工科背景的環(huán)境類人才的需求不斷加大［5］?；诖?，對“環(huán)境微生物學(xué)”的教學(xué)進行了一系列的研究與改革探索，結(jié)合上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)特色，圍繞課程思政，構(gòu)建了線上線下混合式教學(xué)，從而提升學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握和綜合能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用技術(shù)型人才。

一、“環(huán)境微生物學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“環(huán)境微生物學(xué)”（以下簡稱本課程）作為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程面向環(huán)境工程專業(yè)大二學(xué)生開設(shè)于第四學(xué)期，共40學(xué)時，2.5學(xué)分。課程要求學(xué)生具備扎實的環(huán)境微生物學(xué)基礎(chǔ)知識和理念，能運用微生物學(xué)原理分析和解決環(huán)境科學(xué)與工程中的機理問題，并對實驗或工程現(xiàn)象進行歸納分析判斷得出建設(shè)性見解?；诒菊n程的相關(guān)教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在下述問題。

（一）線下授課形式單一，學(xué)生的參與度相對較低

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因時間限制課上教師僅能講授相關(guān)理論知識，師生互動交流一般限于學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，其他學(xué)生的課堂參與度相對較低。此外，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生遇到理論性較強的內(nèi)容時，容易缺乏學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生畏難情緒，從而易出現(xiàn)上課玩電子設(shè)備、走神等情況。

（二）難把控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程

在疫情防控期間進行了線上教學(xué)，取消了線下輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。線上要求學(xué)生預(yù)習(xí)查看電子課件、學(xué)習(xí)資料及教學(xué)視頻，但一些學(xué)生對此部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視度不高，專業(yè)知識儲備較弱。

（三）課程考核方式不合理

在課程考核方面，通過課堂考勤—習(xí)題作業(yè)—過程化測試—期末考試“四元”機制進行反饋評價。但課堂考勤與課堂參與度不盡相同，一些學(xué)生的習(xí)題作業(yè)存在非獨立完成的情況，過程化測試及期末考試也難以評價學(xué)生線上預(yù)習(xí)的效果。對于思想政治教育成果來說，很難通過傳統(tǒng)的閉卷考試分數(shù)衡量，只能在教學(xué)過程中通過翻轉(zhuǎn)課堂、專題討論、案例分析、資料整理等教學(xué)環(huán)節(jié)進行全方位、多角度的評價。由于目前課程考核方式的限制，無法在實施過程中對課程思政教育進行量化評估。

二、線上線下混合式教學(xué)

當(dāng)今社會隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展迎來很多新的發(fā)展契機，“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC（慕課）等形式隨著數(shù)字化時代的到來已走進高校課堂，線上線下混合式教學(xué)隨之興起［6］。線上線下混合式教學(xué)借助了現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)資源相結(jié)合，打破了時間和空間的限制，使得教學(xué)靈活多樣。學(xué)生不僅可以利用線上平臺豐富的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，而且可以同時參加線下面對面的課堂學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)不受空間、時間等限制的個性化學(xué)習(xí)［7］。

本課程線上線下混合式教學(xué)，線上側(cè)重知識部分的講解，線下關(guān)注對學(xué)生能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。學(xué)生可以利用線上教學(xué)平臺和資源，完成理論部分知識的學(xué)習(xí)，并利用線下課堂學(xué)時進行研討、分享等師生交互活動。首先，在課前通過線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源及任務(wù)單，介紹背景內(nèi)容知識與線上討論習(xí)題，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識；其次，在線下課堂上以任務(wù)驅(qū)動總結(jié)歸納，深入講解重點及難點知識，從而使學(xué)生借助課堂聽講積極思考，提高其拓展思維能力；最后，在課后學(xué)生通過線上線下結(jié)合的方式，對未及時消化的知識點與老師、同學(xué)進行討論交流，并復(fù)習(xí)鞏固完成對應(yīng)的課外拓展和反饋。

三、“環(huán)境微生物學(xué)”課程思政建設(shè)的必要性

本課程包括基礎(chǔ)理論、內(nèi)在機制及專業(yè)應(yīng)用三大模塊，教學(xué)任務(wù)集中在對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)及應(yīng)用能力的塑造上：確保學(xué)生全面掌握各類微生物的基礎(chǔ)知識與其生長、遺傳、變異在環(huán)境工程中的應(yīng)用；幫助學(xué)生明確微生物物質(zhì)代謝和氧化產(chǎn)能代謝途徑的理論，使學(xué)生具備在環(huán)境生物處理工藝中對現(xiàn)狀、影響因素及參數(shù)進行機理分析的能力；掌握微生物學(xué)原理在環(huán)境工程四大領(lǐng)域中的典型應(yīng)用；等等。教學(xué)目標是使學(xué)生具備運用微生物學(xué)理論知識分析和解決環(huán)境工程中的機理問題，并能對實驗或工程現(xiàn)象進行分析判斷得出建設(shè)性見解的能力，為未來從事環(huán)境工程設(shè)計、運行及管理等工作奠定扎實的微生物學(xué)基礎(chǔ)［8］。本課程作為后續(xù)“大氣污染控制工程”“水污染控制工程”和“固體處理與處置”等專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，具有較強的理論性及實踐性。因此，在提升學(xué)生專業(yè)知識儲備的必要前提下，將課程思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)目標有機融合，有助于實現(xiàn)思政育人與專業(yè)育人目標互相促進、共同達成。恰到好處的思政教育能夠在提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及科技報國的情懷，堅定學(xué)生的文化自信，增強其社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展［9］。

四、基于課程思政的線上線下混合式教學(xué)實施路徑

（一）課前預(yù)習(xí)（線上資源自學(xué)）

線上資源主要側(cè)重理論知識部分的內(nèi)容，教師至少在上課前三天通過超星學(xué)習(xí)通等線上平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)并上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括教學(xué)視頻、測試題、拓展資源及討論題。線上教學(xué)視頻時?？刂圃?0分鐘左右，內(nèi)容由淺入深，使學(xué)生保持良好的專注度；要求題目解答時間保持在10分鐘以內(nèi)，從而保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。線上平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料后，教師通過微信的方式二次通知學(xué)生按時完成相關(guān)任務(wù)，在接收到教師的通知后，學(xué)生可自行安排時間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并完成對應(yīng)測試題目。如若遇到疑點、難點，學(xué)生可使用線上分組功能與團隊成員討論交流，或于線上討論區(qū)域進行留言，教師進行線上答疑。在學(xué)生完成整個課前預(yù)習(xí)后，教師可通過平臺的后臺總結(jié)歸納各學(xué)生的完成情況，基于此評估并持續(xù)性優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計劃。

將課程思政內(nèi)容貫穿教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在建設(shè)線上資源時，對應(yīng)加入相關(guān)案例文檔或視頻，設(shè)置相關(guān)思考討論題目。如，在第一章節(jié)《緒論》部分，明確課程主體為微生物，可介紹其在環(huán)境工程領(lǐng)域中的發(fā)展，人類對微生物的觀察須要借助顯微鏡才能看到，對微生物的發(fā)現(xiàn)與了解基于不斷“質(zhì)疑探索—實踐驗證—理論完善”的循環(huán)過程，微生物學(xué)的發(fā)展建立在無數(shù)科學(xué)家勇于探索、追求真理的基礎(chǔ)上，因此，在設(shè)置討論題時可提出“在微生物的發(fā)展史中，科學(xué)家的突破性工作有哪些”等此類問題，并由學(xué)生在線上平臺分組討論，借助科學(xué)家的案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）課堂學(xué)習(xí)（線下授課）

在課堂內(nèi)容開始之前，教師通過線上平臺發(fā)布簽到任務(wù)，以檢查學(xué)生的出勤情況，方便后續(xù)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)。課堂開始后，通過小組匯報、師生互動及預(yù)習(xí)成果展示等形式對上一階段線上資源自學(xué)的成果進行檢驗。由于部分線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已取代了傳統(tǒng)課堂的理論知識講授，所以，設(shè)置創(chuàng)新式的情景教學(xué)和案例式教學(xué)，借助翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)生互評及項目化學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生深度參與課堂，實現(xiàn)學(xué)生作為線下課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主體的目標。對于重點及難點內(nèi)容，教師須著重進行講解，保證學(xué)生充分理解及掌握知識點，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

線下授課部分包含八大課程思政元素：愛崗敬業(yè)和忠誠擔(dān)當(dāng)、國際視野和國情觀念、道路自信和民族自信、職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范、家國情懷和服務(wù)國家、崇尚實踐和知行合一、健全人格和砥礪知行。在授課過程中，教師須挖掘與思政元素一一對應(yīng)的知識點和應(yīng)用案例進行細化完成與創(chuàng)新。如，與愛崗敬業(yè)和忠誠擔(dān)當(dāng)相對應(yīng)的知識點為污水處理的微生物修復(fù)原理，從介紹污水處理流程與本專業(yè)的關(guān)系，以及我國第一座微生物污水處理裝置講起，一直講到當(dāng)下最大規(guī)模的微生物污水處理流程工藝，突出在技術(shù)更新中環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)技術(shù)人員做出的貢獻。以崇尚實踐和知行合一為思政元素出發(fā)點，引入綠色化工與環(huán)境修復(fù)的概念，講述微生物修復(fù)的環(huán)保工藝及設(shè)備的現(xiàn)狀、技術(shù)革新及污染物處理等內(nèi)容，使學(xué)生更加生動地了解國情現(xiàn)狀，明確實踐過程中所需要的職業(yè)素養(yǎng)。以有機融入、潛移默化、潤物無聲的方式進行有效的育人實踐，讓學(xué)生理解和把握在國家環(huán)境治理過程中微生物的作用，深刻理解和掌握專業(yè)知識，同時，教師須不斷加強思想政治教育。總體上，對相關(guān)應(yīng)用案例與課程創(chuàng)新進行了總結(jié)，形成了完整的采用線上線下混合式教學(xué)的課程思政特色課程。

（三）課后鞏固提高（線上線下相結(jié)合）

結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，教師結(jié)合每節(jié)課的教授內(nèi)容有針對性地進行輔導(dǎo)答疑，在課后討論板塊發(fā)布思政相關(guān)討論內(nèi)容，要求學(xué)生將完成后的課后作業(yè)上傳至線上平臺。教師結(jié)合輔導(dǎo)答疑時學(xué)生對知識點的掌握情況及線上作業(yè)評閱統(tǒng)計，持續(xù)性地對教授內(nèi)容進行改進，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程育人。

（四）課程考核評價（線上線下相結(jié)合）

課程考核評價所呈現(xiàn)的成績是思政育人成效的重要評價指標之一，具有鼓勵、反饋、引導(dǎo)及調(diào)整等功能。因此，不能通過單一的指標進行判斷。本課程的考核評價以持續(xù)改進為宗旨，形成了多維度的評價體系。本課程考核評價具體由平時成績、過程考核成績和結(jié)課成績?nèi)糠纸M成，通過線上+線下的評價體系，可實現(xiàn)多維度、全方位的過程評價和考核。線上通過設(shè)置章節(jié)作業(yè)、單元測驗、討論及過程考核等模塊，借助超星學(xué)習(xí)通平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和成績；線下成績由小組討論、PPT演講與答辯及期末考試等組成。強調(diào)平時積累、過程考核和成果導(dǎo)向。本課程考核評價圍繞主體多元化、內(nèi)容多維度進行展開，形成了一套以學(xué)生為中心的完整考評體系。

結(jié)語

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要體現(xiàn)。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課程“環(huán)境微生物學(xué)”為例，借助線上線下混合式教學(xué)，將課程思政教育融入專業(yè)教學(xué)中，以期全方位育德育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，增強學(xué)生的學(xué)科自信和文化自信，使學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀，加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及社會責(zé)任感。課題組后續(xù)將不斷深入研究融合了思政元素的線上線下混合式教學(xué)，結(jié)合學(xué)校特色培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚綉?yīng)用技術(shù)型人才。

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Exploration and Practice of Online and Offline Blended Teaching Mode Based on Curriculum Ideology and Politics： Taking Environmental Microbiology Course as an Example

LIU Fu-wen， WANG Hui-feng， HU Xiao-jun

（School of Chemical and Environmental Engineering， Shanghai Institute of Technology， Shanghai 201418， China）

Abstract： The integration of ideological and political education into professional courses teaching is a new mode of ideological and political education in universities， and an important measure to implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. Online and offline blended teaching mode is the inevitable trend of curriculum reform in current era. Based on the practical teaching experience of Environmental Microbiology in Shanghai Institute University of Technology， this paper discusses the integration of ideological and political elements into each teaching process by adopting an online and offline blended teaching mode， and practices the four modules including pre-class preview， classroom learning， after-class consolidation and improvement， and course assessment， aiming to improve the teaching quality of Environmental Microbiology in all perspectives， combine with the characteristics of the college， cultivating the high level technology applied talents with both virtue and skills.

Key words： Environmental Microbiology; curriculum ideological and political elements; online and offline blended teaching mode; teaching reform