醫(yī)文融合下國際化口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

［摘 要］ 隨著國際化口腔醫(yī)療服務(wù)需求的增加，各大高等院校都在探索滿足國際化競爭需求的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。據(jù)調(diào)研，大多數(shù)高?？谇会t(yī)學(xué)畢業(yè)生雖在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與操作技能中表現(xiàn)良好，但其跨文化綜合能力仍須提高。因此，在江西×應(yīng)用型本科醫(yī)學(xué)院?？谇粚I(yè)開展雙語教學(xué)，從雙語教學(xué)支撐體系、雙語教學(xué)課程體系構(gòu)建、雙語教學(xué)實踐改革等方面進行了整體性的相關(guān)探索與實踐，旨在探索培養(yǎng)社會需要的國際化口腔復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

［關(guān)鍵詞］ 雙語教學(xué)改革；教學(xué)模式；口腔醫(yī)學(xué)；課程體系構(gòu)建；人才培養(yǎng)

［基金項目］ 2022年度撫州市社會科學(xué)規(guī)劃項目“‘醫(yī)文融合’背景下以國際化人才培養(yǎng)為核心的口腔雙語教學(xué)改革”（22SK101）；2022年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目“‘健康中國’戰(zhàn)略下應(yīng)用型本科醫(yī)工復(fù)合型人才培養(yǎng)機制與實現(xiàn)路徑研究”（JY22109）

［作者簡介］ 喻靚倫（1994—），女，江西撫州人，碩士，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院公共教學(xué)部助教，主要從事口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語研究；鄢榮曾（1977—），女，江西南昌人，博士，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院公共教學(xué)部副教授（通信作者），副主任醫(yī)師，主要從事口腔醫(yī)學(xué)、3D打印組織工程支架材料研究；劉 欣（1978—），女，遼寧營口人，碩士，南昌大學(xué)撫州醫(yī)學(xué)院公共教學(xué)部講師，主要從事大學(xué)英語研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）35-0017-04 ［收稿日期］ 2023-09-21

隨著我國外籍流動人口增多，國際化口腔醫(yī)療服務(wù)需求日益增加。無論在醫(yī)患溝通、書寫病史還是手術(shù)實踐時，具有外語溝通交流能力對醫(yī)生來說至關(guān)重要。大多高校醫(yī)學(xué)畢業(yè)生雖在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與操作技能表現(xiàn)良好，但其在醫(yī)學(xué)實踐中展現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)能力，如有效的醫(yī)患雙語溝通等方面仍有較大的改善空間。根據(jù)2020年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》，建立“醫(yī)文結(jié)合”的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式刻不容緩［1］。教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的文件中也指出，要推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力［2］。

近年來，雙語教學(xué)已成為高等院校教育教學(xué)改革的重點之一。我國部分口腔醫(yī)學(xué)院開展的雙語教學(xué)研究主要集中在口腔雙語教學(xué)改革研究與探索、教學(xué)方法研究、口腔學(xué)專業(yè)英語等方面，雙語教學(xué)體系和系統(tǒng)教學(xué)模式構(gòu)建尚未形成統(tǒng)一標準。為提高現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效率和質(zhì)量，探索“醫(yī)文結(jié)合”的多元化口腔雙語教學(xué)模式的有效實施路徑，江西×高?？谇会t(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)示范，結(jié)合應(yīng)用型口腔本科院校實際情況，構(gòu)建“分層次”與“分階段”相結(jié)合的交叉滲透式課程體系，以期為后續(xù)進一步深化教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、口腔醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)代化理論

（一）基于多元智能教學(xué)的能力培養(yǎng)理念

基于霍華德·加德納提出的多元智能理論，口腔雙語教學(xué)旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生三種不可或缺的能力：一是面對現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題的能力；二是基于現(xiàn)有基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；三是為自身所屬社會團體提供有價值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力［3］。外語能力的提升可以使口腔學(xué)生在進行專業(yè)口腔臨床診療學(xué)習(xí)時，更多了解國內(nèi)外口腔領(lǐng)域先進科技成就及行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，開闊學(xué)生的視野及培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；同時，良好的跨文化交流能力也使學(xué)生未來在提供高質(zhì)量的國際口腔醫(yī)療服務(wù)時更具崗位勝任力。雙語教學(xué)有利于培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)人才的終身教育觀，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和今后的發(fā)展［4］。

（二）基于人本主義和建構(gòu)主義的綜合職業(yè)素養(yǎng)理念

每個學(xué)習(xí)個體內(nèi)部都有自我實現(xiàn)的潛能，只要外部環(huán)境恰當(dāng)，學(xué)習(xí)主體就會獲得自我實現(xiàn)。針對學(xué)生對雙語課程“懼怕—不自信”的情緒發(fā)展過程，雙語教師不僅要注重結(jié)合貫穿式實例講解方法，還須激發(fā)學(xué)生的主動精神。通過構(gòu)建生動、活潑的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計課堂小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立或小組合作完成項目。這樣不僅可以將復(fù)雜、晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的本質(zhì)性含義——實現(xiàn)“有意義的學(xué)習(xí)”，還能鼓勵學(xué)生利用各種教學(xué)資源主動探究建構(gòu)知識，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，更有利于樹立醫(yī)學(xué)生對雙語實踐應(yīng)用的信心。

二、口腔醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)體系的探索與發(fā)展

據(jù)調(diào)研，多數(shù)高校的口腔雙語課程體系構(gòu)建存在如下問題：（1）雙語課程課時少且缺乏連貫性。（2）開課質(zhì)量參差不齊。（3）高校課程體系設(shè)置存在“一刀切”現(xiàn)象。對此，該校提出“分層次”與“分階段”相結(jié)合的交叉滲透式課程體系，致力于從課程體系設(shè)置、教學(xué)對象及教學(xué)策略三方面進行具體細分改革，構(gòu)建人文醫(yī)學(xué)交叉滲透的口腔多層次雙語教學(xué)體系。

（一）分層次雙語教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)雙語的教學(xué)目標是學(xué)生通過外語進行口腔專業(yè)課程學(xué)習(xí)。這一目標在實際教學(xué)過程中經(jīng)常被混淆為語法及詞義講解。此外，在實際教學(xué)中，班級學(xué)生的個體外語能力差異性常被忽略，導(dǎo)致雙語教學(xué)的實際成效不夠顯著?；谌吮局髁x的因材施教教學(xué)理念，×高校在大二開設(shè)雙語課程前，先對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進行英語語言能力水平考查，以此為依據(jù)，進行分層次教學(xué)并設(shè)定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標；在中高年級時，增加雙語選修課，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人情況，有針對性地選修。這樣做既能幫助英語語言能力較強的學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，也能幫助英語基礎(chǔ)水平一般的學(xué)生取得更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

（二）分階段漸進式課程體系設(shè)置

當(dāng)前，×應(yīng)用型高?？谇会t(yī)學(xué)院的雙語課程以專業(yè)必修課為主，且主要集中于大二及大三階段，課時較少且缺乏連貫性，這對學(xué)生在建構(gòu)專業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容體系時有所影響。“分階段漸進式”雙語課程體系（見圖1）在不同階段設(shè)置“通識英語—基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語—口腔英語專業(yè)課”的銜接與遞進，同時以滿足雙語選修課拓展學(xué)生全面發(fā)展的需求，提升雙語教學(xué)效果。

第1—2學(xué)期開設(shè)公共基礎(chǔ)英語，鞏固提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語語言能力；第3—4學(xué)期，公共英語逐步過渡為醫(yī)學(xué)通識英語課程，設(shè)置“醫(yī)學(xué)英語寫作”“醫(yī)學(xué)詞匯”“醫(yī)學(xué)文獻翻譯”等課程，以便于學(xué)生為后續(xù)有效學(xué)習(xí)口腔專業(yè)知識預(yù)先積累必要的醫(yī)學(xué)詞匯及表達；到第5學(xué)期，可開設(shè)一門雙語授課的“口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論”，作為醫(yī)學(xué)通識英語向口腔專業(yè)英語的過渡；第6—8學(xué)期，雙語課程專業(yè)度由淺入深，每學(xué)期可以考慮開設(shè)1門雙語專業(yè)必修課+1門專業(yè)選修課；第9—10學(xué)期，每學(xué)期開設(shè)1門專業(yè)選修課即可，以確保雙語開課具有延續(xù)性［5］。

（三）雙語教學(xué)策略改革

壓縮理論課學(xué)時，增加實踐學(xué)時是現(xiàn)如今應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方案的要求，尤其是醫(yī)學(xué)類高校，然而這給雙語專業(yè)課程學(xué)習(xí)帶來很大的挑戰(zhàn)。首先，理論課時有限，當(dāng)前開展雙語教學(xué)的4門專業(yè)課程，主要集中在大二至大三，且雙語專業(yè)理論課時皆在48學(xué)時及以下［6］；其次，雙語專業(yè)知識內(nèi)容與專業(yè)英語內(nèi)容較多，與同時期漢語教授的專業(yè)課相比，專業(yè)英語難度大，教學(xué)效果收效甚微。

1.交叉滲透式教學(xué)模式。為提高雙語課程效果，促進學(xué)生的主動性及自我實現(xiàn)，在實際雙語教學(xué)過程中，采用前期理論授課（lecture）與后期工作坊（workshop）相結(jié)合的交叉滲透式教學(xué)模式。在理論課上，以教師雙語講授專業(yè)醫(yī)學(xué)知識為主，學(xué)生通過課前網(wǎng)絡(luò)以及課堂參與，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容［7］，教師引導(dǎo)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)實際問題進行思考及匯報。理論授課中期交叉開展工作坊學(xué)習(xí)，以小班模式進行，旨在鞏固前期專業(yè)知識與專業(yè)表達，同時更好地與新的專業(yè)知識進行整合；學(xué)生以小組形式與教師進行答疑、探討，不定期參加不同類型學(xué)術(shù)辯論賽、研討會，激發(fā)長久的學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力，更好地理解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，由“學(xué)會”走向“會學(xué)”。

2.賽教融合?；谕庹Z效益與人文素養(yǎng)的積極關(guān)系，×高校致力于構(gòu)建生動、活潑的校園環(huán)境，通過舉辦大學(xué)生“創(chuàng)新杯”、“希望之星”英語風(fēng)采校園賽、專業(yè)相關(guān)國際學(xué)術(shù)講座等［8］，鼓勵學(xué)生獨立或小組合作參加不同類型比賽，提升口腔專業(yè)領(lǐng)域跨文化交流能力，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其合作探索精神。另外，考慮到良好的雙語能力與口腔職業(yè)需求構(gòu)成正向互動，×高校引入METS醫(yī)護英語水平考核［9］，將職業(yè)需求與外語能力有機結(jié)合，以高層次雙語醫(yī)學(xué)人才為就業(yè)導(dǎo)向，促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標更加明確，對口腔醫(yī)學(xué)雙語實踐更有信心。

三、成效分析

口腔醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)課程體系建構(gòu)應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，將專業(yè)要求與語言應(yīng)用能力有機融合，加強階段性雙語課程體系的整合，致力于啟發(fā)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)、思考和討論醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，實現(xiàn)學(xué)科效益與外語效益的雙贏，培養(yǎng)能夠適應(yīng)國際化競爭需要的高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才［10］。

（一）教學(xué)質(zhì)量提升

通過建設(shè)Lecture-Workshop教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評價體系，使教學(xué)更加科學(xué)、靈活和貼近實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力培養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源整合

新型課程體系致力于拓展雙語選修課，為學(xué)習(xí)者在不同階段的雙語課程學(xué)習(xí)提供銜接，同時促進各種教學(xué)資源的整合和共享，包括教材、教師、設(shè)施和技術(shù)支持等。提高教學(xué)效率，優(yōu)化資源利用，提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

（三）綜合素質(zhì)培養(yǎng)

分階段漸進式課程體系改革注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括思維能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭力，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。優(yōu)化課程體系可以更好地滿足學(xué)生的興趣和需求，提供多元化的學(xué)習(xí)機會和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動力和主觀能動性。

需要注意的是，課程體系改革的成效評價須要綜合考慮多個因素，涉及教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力提升等。同時，改革成效的評估也須持續(xù)進行，不斷進行完善和調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的實際需求。

參考文獻

［1］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見：國辦發(fā)〔2020〕34號［A/OL］.（2020-09-23）［2023-08-21］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/23/content_5546373.htm.

［2］教育部 財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見：教高〔2007〕1號［A/OL］.（2007-01-22）［2023-08-21］.http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html.

［3］辛?xí)悦?，陳培清，韓秋琴，等.新建本科院校藥理學(xué)雙語課程體系構(gòu)建探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（9）：26-28.

［4］徐燕，姜大川，林瀟.雙語教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中的實踐與研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：52-53.

［5］崔利昆.高校國貿(mào)本科專業(yè)雙語課程體系構(gòu)建調(diào)研分析［C］//Advanced Science and Industry Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Economics and Humanities（ICEMEH 2019）.陜西國際商貿(mào)學(xué)院，2019：5.

［6］馮曉潔，羅欣，董偉，等.我國口腔醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)研究現(xiàn)狀與分析［J］.上?？谇会t(yī)學(xué)，2014，23（2）：243-247.

［7］吳寧，成軍，陳鴻雁.魚骨圖法分析臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2016，32（21）：3392-3395.

［8］伍倩.醫(yī)學(xué)院校開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程之必要性探究：基于我校臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)視角［J］.校園英語，2020（41）：36-37.

［9］張媛媛.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的METS教學(xué)與反思［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）：170-171.

［10］王國莉，葉惠燕.生物學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式探討［J］.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，26（5）：115-120.

Construction of an Internationalized Talent Training Model in Stomatology Through Integration of Medical and Academic Disciplines： Taking a Medical College in Jiangxi Province as an Example

YU Liang-lun， YAN Rong-zeng， LIU Xin

（Department of Public Teaching， Fuzhou Medical College of Nanchang University， Fuzhou， Jiangxi 344000， China）

Abstract： The demand for international dental services has increased， and all major colleges and universities are exploring the training mode of high-quality stomatology professional compound talents with the needs of international competition. Although most university stomatology graduates have performed well in medical professional knowledge and operational skills， their cross-cultural comprehensive ability still needs to be improved. Therefore， we carry out bilingual teaching in × University， an applied undergraduate medical college in Jiangxi， and carry out holistic exploration and practice from the aspects of bilingual teaching support system， bilingual teaching curriculum system construction， and bilingual teaching practice reform， aiming to explore and cultivate international dental compound medical talents needed by society.

Key words： bilingual teaching; teaching reform; stomatology; curriculum system construction; talent training program