極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應用

摘要：教育信息化的快速發(fā)展，以及大數(shù)據(jù)技術在教學過程中的深入應用，促進了教育評價模式的變革。極課大數(shù)據(jù)以其真實、全面、實時、精準的優(yōu)勢，為高中地理課堂的教學評價提供了全新的評價手段。本文基于極課大數(shù)據(jù)平臺，構建了高中地理課堂智慧評價指標體系，并結合案例對高中地理課堂智慧評價進行探究，以期為一線教師在智慧教學環(huán)境下實施高效教學提供有益參考。

關鍵詞：高中地理；極課大數(shù)據(jù)；智慧評價

一、引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已滲透到社會生活的各個方面，教育領域也不例外。從“以教為主”走向“以學為主”是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，而科學的課堂評價是促進學生學習的重要手段。目前，教育評價正處于從傳統(tǒng)紙筆測試向基于大數(shù)據(jù)的智能測試轉變的過程中。

大數(shù)據(jù)時代，課堂教學評價將是以學生為中心、以教師為主導、以數(shù)據(jù)為支撐的評價過程。本文基于極課大數(shù)據(jù)平臺（簡稱“極課”），以高中地理課堂為例，構建了基于極課大數(shù)據(jù)平臺的智慧教學評價體系，并結合案例對高中地理課堂智慧評價進行思考研究，以期為一線教師在智慧教學環(huán)境下實施高效教學評價提供一定的參考。

二、極課大數(shù)據(jù)介紹

（一）基本概念介紹

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是指大量數(shù)據(jù)中蘊含的有價值信息的總和，它涉及數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，以及對其中隱藏信息的探索和利用。隨著信息技術的飛速發(fā)展，各行各業(yè)都在日益增加的數(shù)據(jù)中尋找能夠改變現(xiàn)狀和創(chuàng)造商業(yè)價值的機會。大數(shù)據(jù)技術的出現(xiàn)，旨在幫助人們更好地理解和利用這些數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)更高效的決策和更加智能的創(chuàng)新。

2.極課大數(shù)據(jù)

極課大數(shù)據(jù)是按照特定的課程目標與認知評估需求，對診斷性評估、形成性評估、終結性評估中產生的大量信息進行技術加工，形成分數(shù)計分電子表格、學生錯題本、學業(yè)診斷報告、個性化學習包、學生學業(yè)信息檔案、學科內容評價報告單等的過程總和。極客大數(shù)據(jù)通過收集、分析和診斷學生個體的學習能力、知識點掌握情況等學情數(shù)據(jù)，及其在年級、班級中的層級分布，支持教師的精準教學和學生的精準學習。

（二）極課大數(shù)據(jù)平臺的基本功能

1.為個性化學習提供支持

極課大數(shù)據(jù)能夠精準識別學生的個性化需求。教師利用極客大數(shù)據(jù)，能夠結合學生的學習偏好、學習方式、學習資源、學習興趣、學習能力等，為學生提供針對性的學習指導。同時，利用極課大數(shù)據(jù)，教師還能依據(jù)不同課程、不同知識點，為學生提供個性化的學習推薦?？傊?，極客大數(shù)據(jù)能夠為學生的個性化學習提供有力支持。

2.評估教師的教學效果

在極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，教師可以實時了解學生的作業(yè)完成情況和課堂參與情況，也能及時掌握學生的在線測試成績。依托這些學習性數(shù)據(jù)，教師能夠實時監(jiān)測、把握學生的學習進展，了解學生的學習表現(xiàn)。在分析這些數(shù)據(jù)的基礎上，教師能夠準確評估學生對課程內容的掌握情況，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的問題，從而以之為指導及時調整教學策略，優(yōu)化教學方法，強化教學重點，為學生提供更全面有效的教學輔導。

3.建立高效的家校溝通

極課大數(shù)據(jù)可以將教師、學生、家長連接在一起。利用極客大數(shù)據(jù)平臺，教師可以將學生的學情數(shù)據(jù)及時分享給家長，同時，家長還可以向教師反饋學生在學生端的學習情況。與此同時，教師還可以將學生的預習任務、復習任務共享給學生家長，以便家長能夠對學生的課外自主學習過程起到監(jiān)督作用。利用極課大數(shù)據(jù)建立高效的家校溝通，有助于實現(xiàn)家校共育，促進學生的全面發(fā)展。

三、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應用可行性

（一）有利于驅動教育評價體系實現(xiàn)科學轉型

大數(shù)據(jù)時代，用戶不再僅僅是“數(shù)據(jù)收集者”，而是“數(shù)據(jù)生產者”以及“數(shù)據(jù)價值創(chuàng)造者”。利用大數(shù)據(jù)對學生成長軌跡進行分析，教師不僅能了解學生學習過程中的知識掌握情況、學習興趣、學習能力等各方面的情況，還能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，為改進教學模式、優(yōu)化教學內容提供依據(jù)。在極課大數(shù)據(jù)下，每個學生都有一份學習檔案。該檔案記錄了學生每個學期、每個課程、每次練習或者測試的成績。同樣的，每位教師都有一份電子教學檔案，里面詳細記載了本學期各班、各學生的成績。教學檔案和學習檔案能夠監(jiān)測師生的成長過程，也能夠為師生的能力與水平的進一步提供更多的指導意見。

（二）有利于重構高中地理學習評價標準

借助極課教育智慧平臺，教師可以根據(jù)不同的維度建立不同的評價標準，利用智能系統(tǒng)對學生進行更加準確和客觀地評價。例如，通過極課大數(shù)據(jù)的分析，教師了解到某位學生的學習成績不理想，便可以為該學生提供針對性的指導；如了解到某位學生的學習態(tài)度不端正，教師可以根據(jù)情況制定針對性策略幫助其改進學習態(tài)度；如某學生缺乏自信，教師可以針對性地進行鼓勵和引導。

（三）有利于優(yōu)化改進高中地理學習評價方式

通過極課大數(shù)據(jù)，教師可以精準定位學生在學習過程中的問題，從而有針對性地優(yōu)化調整教學方法和教學手段。極課大數(shù)據(jù)可以改變教學評價方式，讓教師在備課環(huán)節(jié)上有了更多的選擇。教師可以根據(jù)學生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、做題情況、答題情況、課堂提問情況等進行綜合分析，從而找到學生掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)，并以之為依據(jù)進行針對性的輔導。

四、極課大數(shù)據(jù)在高中地理智慧評價中的應用路徑

（一）結合學習數(shù)據(jù)，做好內容分析

基于極課大數(shù)據(jù)的高中地理教學評價模式下，教師能夠結合學生的學習數(shù)據(jù)，對學生的認知水平、思維結構、學習效果等進行全方位評價。該評價模式不僅是傳統(tǒng)評價下對學生成績與排名等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，還能從發(fā)展的角度縱向分析學生學業(yè)成績的變化趨勢，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，并促進教師對施教班級的教學方式進行反思。具體來說，教師可以從學生個體以及班級整體兩大方面挖掘內容。

第一，在學生個體評價中，教師可利用極客大數(shù)據(jù)，通過對學生的學習評估資料進行縱向分析，可以更好地把握每個學生的學習發(fā)展曲線，并對他們的學習發(fā)展趨勢進行預測。通過查看學習記錄，教師可以了解學生學習成績的變化，并將學生的每一份試卷的薄弱知識點分布和成績進行動態(tài)跟蹤。教師可以隨時監(jiān)測學生的學習情況，并根據(jù)學生的實際需求與學生開展有效互動，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高學生的自學能力。只有這樣，智慧評價應用才能更好地為地理課堂的教學提供支持，讓學生在探索地理世界的過程中獲得更多的啟發(fā)和成長。

第二，在針對班級整體的評價中，教師利用極客大數(shù)據(jù)，通過對各個班級的學習評估資料進行縱向分析，可以更好地把握每個班級的學習發(fā)展情況，并對他們的變化進行分析，并對各個班級的學習發(fā)展趨勢進行預測。例如，教師可以通過對某一次地理測試的得分情況進行統(tǒng)計分析，得出該課程各年級成績的走勢圖表。從班級成績走勢來看，分數(shù)由高到低，某班級的成績分布為金字塔型，而年級整體趨勢呈倒金字塔型，這就說明，在該測試所涵蓋的教學階段，該班級的整體學習效果較差，在后期需要強化對該班級該部分內容的鞏固教學。

科學的評價之后，還應有及時的反饋。在智慧課堂環(huán)境下，教師利用極客大數(shù)據(jù)掌握學生的學習情況之后，應結合大數(shù)據(jù)分析結果，給予學生及時的反饋。教師可以根據(jù)對學生學情和需求的分析，一方面需及時調整教學方法、優(yōu)化教學設計，另一方面需指出學生存在的不足不對其提供個性化的指導，例如，對于基礎知識掌握不牢固的學生，教師可以通過復習講解、重點提示等方式進行針對性輔導；對于那些思維比較固化的學生，教師可以通過思維訓練、拓展閱讀等方式激發(fā)其創(chuàng)造力和思辨能力。通過科學合理、及時有效的評價反饋，學生可以在不斷的自我調整與反思中提升自己的地理學習成績和地理學科綜合素養(yǎng)。

（二）把握形成性評價，提升評價質量

極課大數(shù)據(jù)平臺為高中地理教學評價提供了重要的思路。依托大數(shù)據(jù)平臺，教師能夠重新構建科學有效的學習評價標準，能夠使高中地理教學活動變得更加智慧高效。在大數(shù)據(jù)時代，教師對學生的評價，不再局限于傳統(tǒng)的終結式評價，而是全面關注學生的學習過程、學習內容，關注學生在學習中展現(xiàn)出來的知識遷移能力。這些基礎能力都將成為評價學生學習效果的基礎依據(jù)。

極課大數(shù)據(jù)能夠為教育決策者提供大量扎實科學的診斷性數(shù)據(jù)，能夠更好地促進形成性評價的有效展開。依托極課大數(shù)據(jù)平臺，學生的各種學習過程均能夠被記錄在冊，教師可以實時統(tǒng)計學生的階段性學習成果，也能及時識別階段性教學過程中后進的學生群體，并為其提供針對性的強化輔導。例如，教師在接受新班級時，利用極客大數(shù)據(jù)平臺，可以了解該班級學生此前的學習數(shù)據(jù)，并以該數(shù)據(jù)為依據(jù)，為班級及學生制定科學的教學方案。這樣的方式能夠有效幫助教師研判學生的成績走勢，挖掘其潛能并進一步提升，掌握其不足并針對性彌補，從而有效提升教學質量。

例如，基于極客大數(shù)據(jù)平臺進行某次地理考試過后，基于班級同學的得分，可以得出本班學生的平均分數(shù)；基于每道題目的分別得分，可以得出每個題型下班級的整體得分率，從而幫助教師快速發(fā)現(xiàn)本班學生的易錯點，其也即是教師后續(xù)教學的重點。與此同時，極客大數(shù)據(jù)平臺可以根據(jù)學生的答題情況，自動生成個性化的錯題集，方便學生查漏補缺，從而為學生提供針對性、個性化的指導。

（三）構建動態(tài)反饋模型，實現(xiàn)精準評價

在高中地理課堂智慧評價體系的建設中，教學情態(tài)反饋的加強是不可忽視的一個方面。極課大數(shù)據(jù)為教師提供了教學效果動態(tài)反饋的數(shù)據(jù)平臺。學生在課堂上的每一個動作、每一個眼神都可以被精準記錄下來，并可根據(jù)不同的觀察維度生成不同的數(shù)據(jù)圖。從圖中可以清晰地看到學生課堂上的學習行為軌跡，并根據(jù)課堂情況做出相應的評價。教學情態(tài)反饋包含兩個層次的效果，一方面，有助于教師根據(jù)學生的情態(tài)，動態(tài)掌握課程教學設計的科學性、合理性與趣味性，另一方面，有助于教師對學生課堂表現(xiàn)進行評價。

從幫助教師優(yōu)化教學設計方面來說，從整體趨勢來看，當教師設計了豐富的互動環(huán)節(jié)時，學生往往注意力比較集中，情緒比較飽滿，參加活動比較積極活躍；當教師的教學設計缺乏趣味性時，學生往往出現(xiàn)眼神放空或交頭接耳等情況。利用極客大數(shù)據(jù)的這一功能，教師可以動態(tài)了解教學過程有效性，精準鎖定課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)點節(jié)點，從而有利于幫助教師有針對性地進行教學過程優(yōu)化。

從對學生進行的評價方面來說，傳統(tǒng)的地理教學往往以考試成績作為唯一教學評價標準，而現(xiàn)代教育理念則強調培養(yǎng)學生的綜合素質和能力。因此，在智慧評價體系建設的過程中，加強教學情態(tài)反饋尤為重要。通過使用極課大數(shù)據(jù)平臺，教師可以實時了解學生在課堂上的表現(xiàn)和參與度，進而根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和評價。例如，對于那些在課堂上表現(xiàn)積極、答題準確的學生，教師可以給予肯定和鼓勵；對于那些不夠活躍、思維不夠開闊的學生，教師可以通過互動提問、小組合作等方式引導其參與課堂活動。通過這種教學情態(tài)反饋的加強，教師不僅可以激發(fā)學生的學習動力和積極性，也可以促進學生綜合素質的提升。

五、結束語

智慧教學環(huán)境下，利用大數(shù)據(jù)技術，對教學過程進行實時、精準評價，能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題?！敖逃畔⒒?.0”時代要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術手段優(yōu)化教學過程、提高課堂教學效率。在新高考改革背景下，地理學科作為基礎性、綜合性較強的學科之一，在新課程改革中具有特殊地位，因此，本文構建的高中地理課堂智慧評價指標體系和評價標準具有一定參考價值。

作者單位：路東姣 鄒城市第二中學

路東姣（1986-），女，漢族，山東，碩士研究生，中教一級教師，研究方向：高中地理教學。

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