基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐探究

摘要：當(dāng)前，隨著教育改革的加速推進(jìn)，核心素養(yǎng)和信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前初中生發(fā)展的關(guān)鍵。這兩者與各個(gè)學(xué)科之間存在著密切的聯(lián)系，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)中其影響力非常顯著?；诖?，本文探究了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)的整合教學(xué)，以期為各位教師同仁提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；教學(xué)策略

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教學(xué)方式發(fā)生了顯著的改變。初中語(yǔ)文課程教學(xué)注重實(shí)踐性和全面性，因此，語(yǔ)文教師需要具備全局性和系統(tǒng)性的思考方式和視角。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師需要跟上時(shí)代的步伐，不斷更新知識(shí)庫(kù)，并將最新的教學(xué)理念和尖端技術(shù)引入課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的專注度和課堂參與度，從而提升初中語(yǔ)文課程教學(xué)效果。目前，將初中語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)融為一體已經(jīng)成為教育進(jìn)步的必然方向，同時(shí)也是教學(xué)方式創(chuàng)新的必然選擇。

一、中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的特點(diǎn)

近年來(lái)，信息技術(shù)逐步成為提升教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)信息化這一趨勢(shì)深度融合了傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代科技，為語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的活力與變革。在信息化背景下，語(yǔ)文教學(xué)不再局限于黑板與課本，而是通過(guò)多媒體、在線教育平臺(tái)等信息技術(shù)手段支撐lWxTX5LKMeM+xhhT79+Vdw==下的知識(shí)盛宴。教師利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，還使得學(xué)生能夠在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下，更直觀地理解文章意境，感受文學(xué)魅力。同時(shí)，信息化教學(xué)能夠有效促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置作業(yè)、答疑解惑，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。這種教學(xué)模式打破了時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活高效。此外，信息化教學(xué)還為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。通過(guò)參與線上課程、觀看教學(xué)視頻、參與在線討論等方式，學(xué)生能夠接觸到更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)跨文化交流的能力?？傊?，中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的特點(diǎn)在于其內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性以及互動(dòng)的即時(shí)性。這些特點(diǎn)共同作用于教學(xué)過(guò)程，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還促進(jìn)了他們綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、目前中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)的真正功能未有效發(fā)揮

伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教學(xué)手段也變得多樣化。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中使用信息科技，能夠大大減少教師課前備課、課上書寫板書、課后批改作業(yè)所花的時(shí)間，幫助教師將更多精力放在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率十分有利。但是，如果教師在教學(xué)中盲目、無(wú)度地應(yīng)用信息技術(shù)，則可能會(huì)造成人力和物力資源的浪費(fèi)。例如，許多教育工作者花費(fèi)了大量的精力制作多媒體教學(xué)素材，雖然使用了五花八門的炫目設(shè)計(jì)，從素材內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，卻只是簡(jiǎn)單地將書本內(nèi)容復(fù)制到幻燈片上，并沒(méi)有將其與課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，一方面無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面無(wú)法有效幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，仍是傳統(tǒng)教學(xué)方式的延續(xù)，未能真正發(fā)揮信息技術(shù)的作用。

（二）教師教學(xué)能力不足

素質(zhì)教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，信息化教學(xué)的目的之一是提高課堂的趣味性。但是，一些教師卻在課件中添加了大量的內(nèi)容，學(xué)生難以一次性理解和消化過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。有些教師的教學(xué)技能欠佳，他們制作的課件復(fù)雜且不精細(xì)，總是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升并無(wú)實(shí)質(zhì)性幫助。一些教師在課件制作方面缺乏靈活性，僅僅盲目地采用他人的課件模板，使得教學(xué)內(nèi)容千篇一律，教學(xué)過(guò)程僵化、沒(méi)有新意，長(zhǎng)此以往，會(huì)引發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

（三）教學(xué)方式創(chuàng)新不足

在中學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的實(shí)踐中，教學(xué)方式創(chuàng)新不足的問(wèn)題日益凸顯。盡管信息技術(shù)已深入課堂，但傳統(tǒng)講授式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，多媒體教學(xué)往往淪為簡(jiǎn)單的課件展示，缺乏深度互動(dòng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，多局限于表面形式，未能充分挖掘其促進(jìn)思維發(fā)展、提升學(xué)習(xí)效能的潛力。教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合不夠緊密，導(dǎo)致課堂缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生興趣與探索欲。此外，信息教學(xué)資源的利用不夠充分，優(yōu)質(zhì)教育資源未能廣泛共享，限制了教學(xué)方式的多樣化與高效性。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合策略

（一）構(gòu)建信息交流平臺(tái)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育信息化的逐步推進(jìn)，教師能夠借助信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為教師提供充分的設(shè)備支持和技術(shù)保障，以為教師開(kāi)展課程信息化教學(xué)提供支持。例如，學(xué)校可以搭建或引入信息交流平臺(tái)，在該平臺(tái)，教師可以獲得豐富的教學(xué)資源和教學(xué)工具，相應(yīng)的，學(xué)生也可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具。同時(shí)，利用信息交流平臺(tái)上的即時(shí)互動(dòng)功能，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答。信息交流平臺(tái)可以提供豐富的教學(xué)資源和高效的師生互動(dòng)，有助于教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也有助于學(xué)生開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)。

（二）將信息技術(shù)融于語(yǔ)文課堂教學(xué)

在教育信息化深度推進(jìn)的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課和mooc等信息化教學(xué)方式相繼出現(xiàn)，并逐漸為廣大教師接受并應(yīng)用，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性效果顯著。實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的信息化教學(xué)，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)及功能，將其應(yīng)用于教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全流程的信息化。

（三）信息技術(shù)與大單元教學(xué)相融合

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，尤其是與大單元教學(xué)的融合，可為語(yǔ)文課程教學(xué)帶來(lái)全新的可能。在大單元教學(xué)框架下，信息技術(shù)不僅僅是教學(xué)輔助工具，更是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵力量。通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，教師能夠靈活運(yùn)用視頻、音頻、圖像等多元化教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富而生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境。這些直觀的教學(xué)材料不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能有效激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，使復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)變得易于理解和記憶。

同時(shí)，信息技術(shù)還支持大單元教學(xué)中的跨學(xué)科整合。教師能夠跨越學(xué)科界限，在語(yǔ)文課程教學(xué)中引入歷史、文化、科學(xué)等相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建綜合性的教學(xué)主題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面能夠?qū)W會(huì)從多角度、多層次思考問(wèn)題，另一方面也可以形成更加完整的知識(shí)體系。

此外，信息技術(shù)還為大單元教學(xué)的評(píng)估與反饋提供有力支持。通過(guò)在線測(cè)試和數(shù)據(jù)分析，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和存在的問(wèn)題，進(jìn)而以之為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，同時(shí)為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)自我評(píng)估與反思，不斷提升學(xué)習(xí)效能和自我管理能力。可見(jiàn)，信息技術(shù)與大單元教學(xué)相融合，是開(kāi)展初中語(yǔ)文課程信息化教學(xué)的有效策略之一。

四、核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合分析

（一）通過(guò)信息技術(shù)豐富教育內(nèi)容

以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深度整合，為教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)質(zhì)量的提升提供了新的途徑。信息技術(shù)為傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂注入了生命力，使教學(xué)內(nèi)容得以跨越時(shí)空限制，呈現(xiàn)多元化、立體化的面貌。

一方面，信息技術(shù)為初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了豐富的視聽(tīng)資源。利用多元化的多媒體教學(xué)手段，教師可以將古典詩(shī)詞的韻律美、優(yōu)秀散文的深邃意境以及小說(shuō)跌宕起伏的情節(jié)，通過(guò)圖像、音頻和視頻等形式進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生在沉浸式氛圍中領(lǐng)略文學(xué)之魅力，進(jìn)而深化對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的認(rèn)知與情感共鳴。這種形象形象且活潑的教授手段，可以顯著提升學(xué)生的主動(dòng)探究欲望，同時(shí)促進(jìn)其審美能力和人文修養(yǎng)的提升。

另一方面，信息技術(shù)還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源庫(kù)，教師可以輕松獲得大量教學(xué)資源，其中包括最新的學(xué)術(shù)研究成果、優(yōu)秀的文學(xué)作品以及其他豐富的文化資料。這些教學(xué)素材不僅充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，還賦予了學(xué)生寬廣的自我學(xué)習(xí)領(lǐng)域，具體而言，在課程學(xué)習(xí)方面，信息技術(shù)為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，具體而言，在課程學(xué)習(xí)方面，利用先進(jìn)的智能教學(xué)系統(tǒng)以及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠精確捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)性化需求，進(jìn)而為學(xué)生提升個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)；在學(xué)術(shù)探究方面，學(xué)生們得以借助多樣化的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)個(gè)人志趣進(jìn)行深度研究，進(jìn)而開(kāi)闊視野，增進(jìn)包括專業(yè)技能與人文素質(zhì)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

（二）通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)整合

在設(shè)定初中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果教師僅僅依照單篇課文來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將無(wú)法順利地達(dá)成整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展和單元內(nèi)容的融合，一方面梳理單元各課程的核心內(nèi)容和內(nèi)在關(guān)系，另一方面通過(guò)內(nèi)容拓展強(qiáng)化各單元內(nèi)容的邏輯鏈條，從語(yǔ)文構(gòu)造、思考發(fā)展以及審美能力等各個(gè)方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如，七年級(jí)第五單元中包含《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這三篇文章，同時(shí)在單元的尾聲將“怎樣突出中心”這個(gè)核心議題納入寫作實(shí)踐活動(dòng)之中。雖然三篇文章的創(chuàng)作方式存在差異，然而它們均涉及動(dòng)物，并且均以描述動(dòng)物為核心。因此，“動(dòng)物”是本單元各課程的重點(diǎn)。本單元課程教學(xué)的核心目的在于，利用這三篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)觀察和研究身邊的各種動(dòng)物。在教學(xué)實(shí)踐階段，教師可以利用信息技術(shù)手段，如以動(dòng)物主題的電影、紀(jì)錄片等，為學(xué)生提供更多的拓展內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行深度思考與深度交流，以此來(lái)突顯學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到本單元的總體教學(xué)目標(biāo)和單元下各課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)階段許多中學(xué)教師已嘗試將其融入教學(xué)過(guò)程中，且取得了較好的成效。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的完美融合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間限制，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的可能性。將信息科技引入初中語(yǔ)文教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教育的宗旨是培養(yǎng)卓越的多元化人才，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須適時(shí)地利用信息技術(shù)整合教育資源，以最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)他們的全面和健康發(fā)展。

以大單元學(xué)習(xí)情境構(gòu)建為例，單元情境教學(xué)由教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生自身成長(zhǎng)需求所推動(dòng)?！皠?dòng)物”這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，都是通過(guò)大型任務(wù)模型，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活產(chǎn)生科學(xué)性的關(guān)聯(lián)。例如，《動(dòng)物在身邊》和《人與動(dòng)物》等課程后的研究和理解項(xiàng)目，其核心意圖是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的動(dòng)物，同時(shí)研究人類和動(dòng)物之間的關(guān)系。通過(guò)審視課后的練習(xí)題及其他相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)可以發(fā)現(xiàn)，本單元及各單元下各課程的主要目的，是指導(dǎo)學(xué)生用第三視角觀察作者的創(chuàng)作，掌握作者的表達(dá)方式，進(jìn)而理解他們對(duì)動(dòng)物態(tài)度與情感，從而深層次激發(fā)學(xué)生思考人類與動(dòng)物之間的聯(lián)系及其演變。在這種學(xué)習(xí)情境中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)開(kāi)展大量的課外閱讀，同時(shí)把它們?nèi)谌胱陨淼娜粘ｓw驗(yàn)中，以此來(lái)熟練運(yùn)用個(gè)性化的情緒表述方式，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)植物乃至對(duì)生命的敬畏之心，進(jìn)而樹(shù)立與大自然的和諧共存的意識(shí)。

（四）通過(guò)信息技術(shù)夯實(shí)人文底蘊(yùn)

深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)不僅僅意味著寬廣的的眼界，更意味著周密的邏輯思維能力。教師把信息技術(shù)融合進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)工具，將抽象的語(yǔ)文詞匯以更加生動(dòng)、活潑、形象的形式展現(xiàn)出來(lái)，有助于讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的美感，進(jìn)而理解人生的深意。例如，在進(jìn)行《故宮博物院》課程教學(xué)時(shí)，教師可以播放一些以故宮為主題的的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生理解故宮對(duì)中華民族的文化的象征意義。這種方式既可營(yíng)造出富有活力的教學(xué)氛圍，又有利于學(xué)生把理論知識(shí)變成實(shí)際的感受，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，當(dāng)進(jìn)行《為中華崛起而讀書》課程教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟作家創(chuàng)作的心境，同時(shí)感受偉人的毅力和堅(jiān)持，教師可以挑選一些電影或電視劇供學(xué)生欣賞。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備，生動(dòng)地展示周總理所處的歷史環(huán)境，讓學(xué)生深刻地體驗(yàn)到作家在創(chuàng)作過(guò)程中的情緒和思維。教學(xué)課件的直觀性，可以有效激發(fā)學(xué)生的“情緒”，使他們能夠迅速地融入文章的情境與感情之中。

（五）通過(guò)信息技術(shù)促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，正悄然促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型不僅體現(xiàn)在教學(xué)手段的革新上，更觸及教學(xué)理念與學(xué)習(xí)方式的根本變革。信息技術(shù)為語(yǔ)文課堂注入了活力，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“一言堂”的課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蚧?dòng)”的課堂。通過(guò)多媒體展示、在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)手段，學(xué)生被賦予了更多參與互動(dòng)和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，他們的主體地位得到了凸顯。這種互動(dòng)式、探究式的課堂教學(xué)模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、積極交流，從而提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。同時(shí)，信息技術(shù)還促進(jìn)了學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放與共享?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上豐富的教育資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，打破了傳統(tǒng)課堂的物理界限，讓學(xué)生能夠在更廣闊的空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，信息技術(shù)還促進(jìn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化與精準(zhǔn)化。通過(guò)數(shù)據(jù)分析與智能評(píng)估系統(tǒng)，教師可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以之為依據(jù)，為學(xué)生提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。這種以數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效，老師需要將信息技術(shù)與語(yǔ)文教育結(jié)合起來(lái)。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教師可以進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，從而為學(xué)生提供更生動(dòng)、更富吸引力的課程教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探究了信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合策略，希望能為初中語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者單位：孫良安 蒙陰縣第六中學(xué)

劉蕾 蒙陰縣第五中學(xué)

參考文獻(xiàn)

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[2]白興虎.核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與初中語(yǔ)文教學(xué)整合實(shí)踐[J].中小學(xué)電教，2021（03）：65-66.