線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用研究

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，線上視聽平臺作為一種新興的教育資源，逐漸融入初中語文朗讀教學中。線上視聽平臺不僅豐富了教學手段，還為學生提供了更加廣闊的語文學習空間。探究線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用，對于提升朗讀教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生朗讀興趣和能力具有重要的現(xiàn)實意義。因此，本文旨在探討線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢、挑戰(zhàn)及策略，以期為提升初中語文朗讀教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：線上視聽平臺；初中語文；朗讀教學

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上視聽平臺已經(jīng)逐漸成為人們獲取信息、學習知識的重要途徑。傳統(tǒng)的語文朗讀教學受限于教材內(nèi)容和教學方式，難以滿足學生多樣化的學習需求。在初中語文教學中線上視聽平臺的應(yīng)用日益廣泛，尤其是在朗讀教學方面視聽平臺的優(yōu)勢明顯。線上視聽平臺的出現(xiàn)為學生提供了豐富、生動、互動的朗讀學習資源，為初中語文朗讀教學注入了新的活力。因此，教師應(yīng)充分認識和利用線上視聽平臺的優(yōu)勢，采取合理的應(yīng)用策略，提高初中語文朗讀教學的效果。同時，教師還應(yīng)關(guān)注線上視聽平臺的發(fā)展趨勢，不斷更新自己的教學理念和方法，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

二、線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的優(yōu)勢

線上視聽平臺在初中語文朗讀教學的語境下，特指那些利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供音頻、視頻等朗讀資源的在線平臺。這些平臺通常由專業(yè)的教育機構(gòu)或內(nèi)容提供商運營，通過電腦、平板、手機等終端設(shè)備，為學生提供豐富多樣的朗讀材料和學習工具[1]。線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中具有重要的應(yīng)用價值，能夠為學生的朗讀學習提供有力的支持和幫助。

首先，提升學生的朗讀能力。通過模仿、跟讀平臺上的優(yōu)質(zhì)朗讀資源，可以鍛煉學生的發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏，提升他們的朗讀能力。

其次，拓寬學生的語文視野。平臺上的朗讀材料涵蓋了廣泛的文學和文化領(lǐng)域，有助于拓寬學生的語文視野，增強他們的文學素養(yǎng)。

最后，培養(yǎng)學生的學習興趣。通過多樣化的朗讀材料和互動功能，線上視聽平臺能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。線上視聽平臺的保存分享功能如圖1所示。

三、初中語文朗讀教學應(yīng)用線上視聽平臺存在的問題

隨著信息技術(shù)的普及，線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用逐漸興起。越來越多的學校開始引入線上朗讀資源，并將其作為輔助教學手段，以豐富朗讀教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣和效果[2]。同時，線上視聽平臺也在不斷完善和優(yōu)化，提供更多元化、個性化的朗讀資源和學習工具，以滿足不同學生的需求。雖然線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中取得了一定的成效，但仍存在一些問題。

（一）語文課堂朗讀線上視聽平臺教學中的問題

由于受多方面因素的影響，目前初中語文朗讀教學應(yīng)用線上視聽平臺仍存在許多問題[3]。首先，部分學生對線上學習缺乏自律性，容易分心或沉迷于其他娛樂內(nèi)容。其次，部分平臺的朗讀資源質(zhì)量參差不齊，難以保證學生的學習效果。最后，線上學習缺乏面對面的交流和指導，學生無法得到教師的反饋和幫助。

1.資源質(zhì)量不均

雖然線上視聽平臺提供了大量的朗讀資源，但這些資源的質(zhì)量參差不齊。部分資源由非專業(yè)人士錄制，存在發(fā)音不準確、語調(diào)不自然等問題，影響學生的學習效果[4]。

2.缺乏針對性指導

線上平臺往往提供的是通用朗讀資源，難以針對每位學生的具體問題進行一對一指導，且學生在自主學習過程中遇到的困難可能無法得到解決。

3.技術(shù)依賴性強

線上視聽平臺的使用需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和相應(yīng)的技術(shù)支持。一旦網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問題或技術(shù)故障，學生的學習進程就會受影響。

4.監(jiān)控與評估困難

教師難以評估學生在線上平臺的學習情況。傳統(tǒng)的面對面教學方式中，教師可以通過觀察和交流了解學生的學習進度和效果，但在線上環(huán)境中實現(xiàn)這一點較困難。

（二）線上視聽平臺引入語文朗讀教學面臨挑戰(zhàn)

1.資源審核機制不完善

導致質(zhì)量不均的原因之一是平臺對上傳資源的審核機制不夠完善。由于缺乏嚴格標準和流程，部分低質(zhì)量的資源通過審核并發(fā)布到平臺上。如何建立和完善資源審核機制，確保平臺上發(fā)布的朗讀資源具有高質(zhì)量和高教育價值，是一個亟待解決的問題。

2.一對一教學成本高

提供針對性地指導需要更多的教師資源和時間投入。由于線上平臺的用戶數(shù)量龐大，為每位學生提供一對一的輔導在現(xiàn)實中難以實現(xiàn)。需要探索利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，為每位學生提供一對一的朗讀指導和反饋，以滿足不同學生的學習需求。

3.技術(shù)投入不足

部分地區(qū)和學校在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持方面的投入不足，導致學生使用線上平臺時面臨技術(shù)障礙。

4.缺乏監(jiān)控工具

線上教學環(huán)境缺乏像傳統(tǒng)課堂的直接監(jiān)控手段，如實時觀察、面對面交流等，使教師難以準確掌握學生的學習情況，進而無法對學生進行評估和指導。

四、線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用

在信息技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。在互聯(lián)網(wǎng)時代，線上視聽平臺將成為初中語文朗讀教學的重要輔助手段，值得廣大教師和學生進一步探索，其在初中語文朗讀教學中的應(yīng)用具有廣闊的發(fā)展前景和潛力[5]。線上視聽平臺不僅豐富了朗讀教學的手段和資源，還為學生提供了更加廣闊、多元、個性化的學習空間。不斷改進教學策略和更新技術(shù)手段，可以更好地發(fā)揮其在提升學生朗讀能力、拓寬其語文視野以及促進文化交流等方面的積極作用。

（一）基于線上視聽平臺的語文朗讀教學策略

線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中具有重要的應(yīng)用價值，它不僅能夠豐富教學手段，還能夠提升學生的朗讀興趣和語文素養(yǎng)。通過遵循教育性、學生中心、多元化和互動性等原則，明確教學目標，整合優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計教學活動和實施教學評價等思路，確保教學活動的有效性和吸引力，充分發(fā)揮線上平臺在朗讀教學中的優(yōu)勢。同時，資源建設(shè)、技術(shù)應(yīng)用、互動交流和評價反饋是應(yīng)用過程中的重點。

1.精選朗讀材料

線上視聽平臺不僅包含經(jīng)典文學作品的朗讀，還有現(xiàn)代散文、詩歌、新聞報道、演講等多種文本類型，這些資源可以為學生提供多樣化的朗讀材料，幫助他們熟悉并掌握不同文體的朗讀技巧。學生可以在平臺上找到如《紅樓夢》選段、《沁園春·雪》等經(jīng)典文學作品的朗讀示范，感受古典文學的韻味。教師需要根據(jù)課程標準和學生的實際情況，從海量的線上資源中篩選適合學生的朗讀材料。例如，針對初一學生，教師可以選擇篇幅適中、難度適中的課文作為朗讀材料，如《春》《濟南的冬天》等；而對于初三的學生，教師則可以選擇更具挑戰(zhàn)性的材料，如《出師表》《岳陽樓記》等。

2.創(chuàng)設(shè)朗讀情境

通過背景音樂、圖像、動畫等多媒體元素，線上視聽平臺能夠模擬真實的朗讀環(huán)境，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容和情境。教師可以利用線上視聽平臺的多媒體功能，為學生創(chuàng)設(shè)與朗讀材料相匹配的情境，幫助學生在情境中理解文本內(nèi)容和情感，提升學生的朗讀興趣和表達能力。例如，學習《荷塘月色》時，平臺可以展示荷塘的夜景圖片，配以輕柔的音樂，讓學生在這樣的情境中朗讀課文，更深入地體會文章的意境和情感。朗讀后組織學生在平臺上討論他們對文章意境和情感的理解，分享彼此的感受。又如，學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師可以為學生展示黃鶴樓的圖片和古代送別的場景畫面，同時播放古風音樂，讓學生在這樣的情境中朗讀詩歌，更深刻地體會詩人的情感。

3.組織朗讀活動

教師可以利用線上視聽平臺的互動功能，組織各種形式的朗讀活動，激發(fā)學生的朗讀興趣。學生可以根據(jù)興趣、水平和進度，在線上視聽平臺上選擇適合的朗讀材料和學習路徑。學生以音頻或視頻格式錄制朗讀作品，并在規(guī)定時間內(nèi)上傳至線上視聽平臺，每位學生最多可上傳三個作品。學生參與活動需要遵守平臺的使用規(guī)則，不得上傳與活動無關(guān)的內(nèi)容。同時，錄制的朗讀作品應(yīng)清晰、流暢，體現(xiàn)學生的朗讀技巧和語感。

教師則可以定期在平臺上舉辦“朗讀之星”評選活動，鼓勵學生積極參與并上傳朗讀作品。通過投票和點評選最佳朗讀者并給予獎勵。這樣的活動不僅能夠提高學生的朗讀水平，還能夠增強他們的競爭意識和團隊合作精神。線上視聽平臺的評價功能如圖2所示。

4.關(guān)注學生反饋

線上視聽平臺具備點贊、評論、分享等功能，學生可以與其他同學互動，交流朗讀心得和體會。而教師需要關(guān)注學生在平臺上的學習動態(tài)和反饋，及時調(diào)整教學策略，以滿足學生的需求。同時，教師可以通過查看學生的點贊、評論和分享情況，了解哪些朗讀材料受學生的歡迎，哪些材料難度過大或缺乏吸引力。根據(jù)這些信息，教師可以調(diào)整材料的選擇和搭配，以滿足學生的學習需求。同時，教師還可以通過與學生在線交流的方式，了解他們在朗讀過程中遇到的困難，為他們提供及時的指導。

（二）線上視聽平臺下初中語文朗讀教學設(shè)計

以《背影》為例，應(yīng)用線上視聽平臺開展朗讀教學需要從教學目標，內(nèi)容與教學過程等方面開展教學設(shè)計。

1.教學目標

提高學生的朗讀興趣和自信心，培養(yǎng)學生的朗讀技巧和語感，拓寬學生的語文視野，增強他們的文學素養(yǎng)。

2.教學準備

選取經(jīng)典散文《背影》作為朗讀材料。該文章情感真摯，語言優(yōu)美，適合通過朗讀來體會和感悟。利用某線上視聽平臺進行朗讀教學，該平臺具有豐富的朗讀資源和互動功能，能夠滿足學生的學習需求。

3.教學過程

（1）導入新課

教師在平臺上發(fā)布《背影》的朗讀資源和背景介紹，引導學生初步了解文章內(nèi)容和作者情感。學生自主觀看朗讀視頻，感受文章的朗讀節(jié)奏和語氣變化。

（2）模仿朗讀

學生跟隨平臺上的朗讀示范進行模仿，注意發(fā)音、語調(diào)和停頓等技巧。教師通過平臺的互動功能對學生的模仿朗讀進行點評，幫助學生糾正錯誤和提高朗讀水平。

（3）情感體悟

學生在平臺上參與小組討論，分享自己對文章情感的理解和感悟。教師通過平臺的互動功能參與討論，引導學生深入理解文章情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。

（4）成果展示

學生在平臺上提交自己的朗讀作品，可以是音頻或者視頻。教師和其他學生對提交的作品進行評價和點贊，鼓勵學生的點滴進步和創(chuàng)新表現(xiàn)。

（5）課堂總結(jié)

教師對本次朗讀教學活動進行總結(jié)，強調(diào)朗讀在語文學習中的重要性。學生通過平臺的互動功能發(fā)表自己的學習心得和體會，為后續(xù)教學提供參考。

4.教學評價

（1）過程性評價

關(guān)注學生在模仿朗讀、情感體悟和成果展示等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，及時給予指導和鼓勵。

（2）結(jié)果性評價

對學生提交的朗讀作品進行評價，重點考查學生的發(fā)音、語調(diào)、停頓和情感表達。

（3）互動性評價

鼓勵學生之間的互評和點贊，形成良好的互動學習氛圍，激發(fā)學生的學習動力。

5.教學反思與改進；

（1）反思教學效果

通過學生的學習表現(xiàn)和作品質(zhì)量，反思本次教學活動的有效性，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足。

（2）收集學生反饋

通過平臺的互動功能收集學生對本次教學活動的意見和建議，為后續(xù)教學改進提供參考。改進教學策略：根據(jù)教學反思和學生反饋，調(diào)整和完善教學策略，如增加朗讀材料的多樣性、優(yōu)化互動環(huán)節(jié)的設(shè)計等。

五、結(jié)束語

線上視聽平臺在初中語文朗讀教學中具有豐富的資源、便捷的學習方式、互動性、個性化學習和激發(fā)學習興趣等優(yōu)勢，但也存在依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、缺乏面對面交流、學生自律性較差和技術(shù)操作問題等劣勢。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況選擇合適的線上視聽平臺，加強師生互動，提高學生的自律性，整合線上線下教學，加強技術(shù)培訓與支持，優(yōu)化教學內(nèi)容與形式，關(guān)注學生心理健康，以期提高初中語文朗讀教學效果。而教師也應(yīng)關(guān)注線上視聽平臺的劣勢，采取相應(yīng)的措施加以彌補，確保教學質(zhì)量和效果。

作者單位：何立晴 甘肅省白銀市第五中學

參考文獻

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