核心素養(yǎng)視角下小學語文教學與信息技術融合路徑

摘要：信息技術在小學語文學科中的應用和融合，符合核心素養(yǎng)視角下人才培養(yǎng)的要求。本文首先闡述核心素養(yǎng)及其在小學語文學科中的相關應用概念，通過客觀分析小學語文教學與信息技術的融合優(yōu)勢，提出了相關融合路徑與方法，供相關教師參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；信息技術融合

一、引言

將信息技術引入教學，教師可以有效創(chuàng)新與優(yōu)化教學模式，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高學生對語文學科的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和能力。本文旨在通過探討核心素養(yǎng)視角下小學語文教學與信息技術融合路徑，以期為語文學科教育工作者提供教學創(chuàng)新思路。

二、核心素養(yǎng)及其在小學語文學科中的應用相關概念闡述

（一）核心素養(yǎng)的概念

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生在社會發(fā)展、自身進步過程中所必須的素養(yǎng)、品格和能力，具體而言，學生的核心素養(yǎng)，包括個人的修養(yǎng)、對社會的關愛、對家國的熱愛，還包括深度思考能力、邏輯思維能力、持續(xù)學習能力、自我反思能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，以及適應社會發(fā)展需求的能力?；谝陨希梢詫W生核心素養(yǎng)歸納為三個層面，即文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與。良好的人文底蘊、不斷創(chuàng)新的科學精神、自主學習的探究意識、健康生活的良好習慣、責任擔當?shù)挠職馀c決心、實踐創(chuàng)新的意識和本領，都是當代學生所必須具備的核心素養(yǎng)，更是符合社會發(fā)展要求與人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)容。

（二）小學語文學科核心素養(yǎng)的概念

小學語文學科核心素養(yǎng)主要是指小學生在小學階段學習語文知識的能力以及語文學習過程中的思維態(tài)度、語言積累、審美情趣等等。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，語言建構與運用素養(yǎng)。是指學生在語言實踐的過程中，通過積極自主的學習和積累，了解中華語言文字的特點，熟悉構成規(guī)律和運用方法，獲取更為豐富的語言經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的語言習慣，從而在未來的人際交往、工作生活中擁有基本的交流能力。

第二，思維發(fā)展_{OM0oS4yRohvE3MfL55FTmw==}與提升素養(yǎng)。主要是指學生在語文學科學習的過程中，養(yǎng)成良好的思維習慣與優(yōu)秀的思維品質(zhì)，并且意識到語言發(fā)展和思維發(fā)展之間的相互依存關系。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。是指學生在語文實踐活動中，通過豐富的學習體驗與感知，具備了對事物的欣賞、評價能力，以及創(chuàng)造美的能力。簡言之，語文學科教學活動本身即是豐富審美體驗的關鍵載體。

第四，文化傳承與理解素養(yǎng)。表現(xiàn)為學生在語文學科學習過程中，可以充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，在深入理解的同時能夠繼承、借鑒和弘揚，亦即具備對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承能力。同時，在語文學科學習以及語文知識應用的過程中，展現(xiàn)出文化自信和國際化視野。

三、核心素養(yǎng)視角下小學語文教學與信息技術融合的優(yōu)勢

（一）幫助教師提高了專業(yè)素養(yǎng)與能力

核心素養(yǎng)視角下，小學語文教學活動與信息技術的融合應用，可以有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與信息化技術水平。一方面，利用信息技術，教師可以進行教學情境的創(chuàng)設、教學方法的創(chuàng)新，提升教學質(zhì)量與效果，從而從根本上提升語文學科教學專業(yè)能力。另一方面，在利用信息技術教學的過程中，教師需要不斷提升信息技術操作和應用能力，從而在實踐中切實提升信息化水平。因此，核心素養(yǎng)視角下的小學語文教學與信息技術融合，能夠幫助教師提高專業(yè)素養(yǎng)與能力。

（二）提高了教師教學效率

信息技術的應用，例如多媒體、電子白板、微課等，可以減少教師在課前備課、課中板書等教學環(huán)節(jié)所花費的時間，從而幫助教師利用有限的課堂教學時間講解更多重點知識和內(nèi)容，能夠有效提升教學效率。

（三）提高學生的學習興趣

信息化教學的一大優(yōu)勢在于其交互性，教師與學生之間可以通過交互活動，進行深入的溝通與交流，便于教師提供指導，便于學生提出訴求，有助于提升學生的學習興趣。同時，信息化教學過程中全新的設備、多媒體操作軟件等，能夠吸引學生的注意力，讓學生更專注地參與到課堂學習中。此外，學生可以利用網(wǎng)絡搜索與教學內(nèi)容相關的資源和內(nèi)容，開展自主化學習，也可以依據(jù)自己的習慣與實際情況制定學習計劃。總之，開展信息化教學，能夠有效提升學生的學習興趣。

（四）促進學生提升了語言建構與運用等語文學科核心素養(yǎng)和能力

核心素養(yǎng)背景下，教育教學過程更加強調(diào)對學生綜合能力的培養(yǎng)。教師利用多媒體技術，可以幫助學生拓展思維能力、養(yǎng)成創(chuàng)新精神。教師可以采用分布式場景的方式，為學生展現(xiàn)一個小故事，引導學生發(fā)揮想象力，進行故事的改寫、擴充或再創(chuàng)作。教師還可以鼓勵學生利用教學網(wǎng)站、在線學習平臺以及開放的互聯(lián)網(wǎng)平臺等開展自主學習，掌握當前社會發(fā)展熱點話題，了解文化發(fā)展形勢，激發(fā)學生創(chuàng)造力，從而提高自身的核心素養(yǎng)與綜合能力。

四、小學語文教學與信息技術融合的常見問題

（一）過度使用信息技術

縱觀當前小學語文教學與信息技術融合情況，不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學過程中存在過度使用信息技術的情況。信息技術理應是促進教學活動有效開展的輔助手段，合理利用信息技術，教師可以拓展教學資源、創(chuàng)新教學方式、攻克教學重難點。

語文學科教學的重點任務在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力，但是，對信息技術的過度使用，會使教學內(nèi)容眼花繚亂，反而干擾學生的注意力和判斷能力。同時，教師在拓展教學內(nèi)容時，引入太多的資源內(nèi)容不僅使學生無法聚焦教學重點，還會使得學生的想象力受到抑制，最終出現(xiàn)了本末倒置的情況。

信息技術的過度使用不僅對學生帶來負面影響，也會導致教師出現(xiàn)疲于應對的局面。合理的制作微課視頻、優(yōu)質(zhì)的導學案等有利于教師開展教學活動，但如果教師過度使用多媒體技術，出現(xiàn)為了一味追逐酷炫效果，而將大量精力用于制作視頻與教學課件上，久而久之，不僅自身的語文學科素養(yǎng)、教學風格與藝術體現(xiàn)都得不到展現(xiàn)，還會喪失教學創(chuàng)新的興趣與動力。

讓信息技術參與教學過程，教師應該將重點放在對學生語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)以及思維態(tài)度的培養(yǎng)上面，并以之為目標和基準，合理利用信息技術，避免出現(xiàn)過度使用的情況。

（二）信息技術參與過多，師生情感互動不足

在小學語文教學過程中，信息技術參與較多，會導致師生、生生互動不足，不利于打造人文課堂。學生利用信息技術進行學習的過程，本質(zhì)上是人機互動的過程，如果教師將信息化教學等同于加大學生進行人機互動式學習的力度，就會導致一些本應該通過教師情感渲染進行的教學內(nèi)容無從開展。尤其是對一些情感比較豐富的作品，如果教師不能夠通過教師的表現(xiàn)力以及充分的師生情感互動加以引導，學生便無法理解作品的豐富內(nèi)涵和情感脈絡，從而使學生的學習效果大打折扣。

五、核心素養(yǎng)視角下小學語文教學與信息技術融合路徑

（一）創(chuàng)新教學方式，構建信息技術課堂

首先，教師要制定科學的融合計劃。教師在進行小學語文學科與信息技術融合的過程中，要避免出現(xiàn)本末倒置的情況，即教師需要針對不同階段的課程內(nèi)容，為學生制定科學合理的信息技術融合方案，如整合有價值的數(shù)字資源、為學生設計相對應的多媒體課件以及微課視頻等。

其次，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學資源，引導學生進行自主學習。優(yōu)質(zhì)的語文學習網(wǎng)站、應用程序等，都可以為學生的語文閱讀、寫作、語言表達能力等方面的訓練提供專業(yè)的支持。利用互聯(lián)網(wǎng)進行課外閱讀，可以幫助學生提高閱讀能力、理解能力，長久堅持還可以提升學生的寫作能力。因此，教師要鼓勵學生積極進行課外閱讀活動，并通過制作專門的課外閱讀書籍微課視頻，幫助學生篩選、推薦符合其認知水平與個性化需求的書籍目錄，幫助學生通過高質(zhì)量的課外閱讀拓展視野、提升素養(yǎng)。

（二）利用數(shù)字化技術手段激發(fā)學生學習興趣

第一，使用多媒體教學工具，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高學生閱讀、寫作的積極性。教師可以利用當前比較熱門的電子白板、多媒體課件等，以圖文結合的形式，對課程內(nèi)容進行更為生動形象的展示，從而提升學生的學習興趣。比如，在進行《少年閏土》課程教學的時候，教師可以制作相應的動畫，還原課文中描述的閏土的童年時光。同時，教師也可以將魯迅的《故鄉(xiāng)》作為課外拓展閱讀材料供學生了解課文的出處以及故事發(fā)生的背景，從而幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。教師也可以嘗試引導學生比較少年閏土和成年閏土的差異，分析差異背后的原因，從而進一步體會作者想要表達的思想與情感。此外，為了更好地幫助學生了解文章的內(nèi)容，教師還可以通過微課視頻的方式，向?qū)W生進一步介紹魯迅先生的生活背景以及當時的社會發(fā)展情況，從而讓學生走近魯迅先生、了解魯迅先生。這種教學方式能夠幫助小學生加強對小說作者以及小說中人物的了解，也能有效培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和深度思考能力。

第二，打造數(shù)字游戲化教學模式。教師可以結合信息技術手段，為學生設計相應的語文學習互動游戲，并且通過游戲，可以引發(fā)學生進行深度思考，提高學生興趣的同時提升了教學效果。如教師可以提取教學內(nèi)容中的新詞語，設計“你演我猜”游戲，讓學生兩兩成組，一位學生根據(jù)詞語進行肢體表演，一位學生根據(jù)隊友的表演猜詞語，這種教學方式有利于幫助學生更好地理解詞語的含義。

（三）利用數(shù)字化技術手段培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)與能力

1.提升語言建構與運用能力

語文學科教學的基礎與核心在于培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，為此，教師在教學過程中對學生語言建構與運用能力的培養(yǎng)尤為關鍵。教師可以利用信息技術手段，為學生打造數(shù)字化創(chuàng)作平臺，鼓勵學生進行作文寫作、詩歌創(chuàng)作，教師也可以鼓勵學生通過社交平臺發(fā)布自己的思想動態(tài)，從而提高學生的語言表達能力與創(chuàng)新意識。

2.提升思維發(fā)展與表達

語文學科教學的重要目標在于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的聯(lián)想能力、發(fā)散能力與想象力等思維能力以及良好的表達能力。在語文教學中，培養(yǎng)學生良好的思維能力與優(yōu)秀的表達能力，是學生語文學科核心素養(yǎng)的重要目標。教師可以利用信息技術手段，為學生創(chuàng)設辨論式教學情境，讓學生圍繞一個特定辯題開展辨論，從而從培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)與良好的表達能力。

3.提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力

無論是優(yōu)美的詩詞，還是扣人心弦的小說、打動人心的故事，都是語言文字魅力的體現(xiàn)。在小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力，即了解怎樣的語句是優(yōu)美的，怎樣的表達方式是令人耳目一新的。通過多媒體，教師可以動態(tài)展示優(yōu)秀的詩詞、好詞好句，更加有利于學生記憶和模仿，在此基礎上，教師還可以利用視頻、動畫等方式還原詩、詞、文章中的意境、氛圍，幫助學生理解內(nèi)容的同時提高學生的鑒賞能力，從而提高學生的文化品位與審美情趣。

4.傳承傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長，語文學科作為典型的人文類學科，其在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、民族精神弘揚等方面的作用意義重大。語文教師要善于利用信息技術，加強對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過語文學科教學，幫助學生培養(yǎng)高尚道德情操，卓越的審美能力和文化品位，掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，理解民族文化的本質(zhì)，從而有利于在未來的學習和工作中，真正體現(xiàn)出文化自信。

六、結束語

核心素養(yǎng)背景下，信息技術在小學語文學科教學過程中的深度融合，可以為課堂教學活動的有效開展提供幫助。語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既注意對學生語文基礎能力、語言文字應用能力的培養(yǎng)，更強調(diào)對學生思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造、價值觀等方面的培養(yǎng)。從長遠看，在小學語文教學活動中融入信息技術手段，是一項任重而道遠的工作，其需要教師不斷提升信息化素養(yǎng)與專業(yè)教學能力，充分利用信息技術進行教學創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術與學科教學的有機融合，為學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)與綜合能力提升奠定基礎。

作者單位：譚國慶 山東省青島西海岸新區(qū)膠河小學

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