網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班主任班級管理工作創(chuàng)新策略研究

摘要：近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來了極大便利，也為其獲取信息提供了更多的渠道。但因為小學(xué)生缺乏生活閱歷，面對海量的網(wǎng)絡(luò)信息很難判斷其真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，從而易受其中負(fù)面、有害思想的負(fù)面影響，從而在無形之中加大了班級管理難度。班主任應(yīng)根據(jù)具體情況，采取有效措施進(jìn)行管理工作的創(chuàng)新，以此提升班級管理的實效性。本文探討網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班主任班級管理工作創(chuàng)新策略，希望對小學(xué)班主任的班級管理工作提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生；班主任

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平相對較低，而且正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，要想促進(jìn)學(xué)生健康成長與全面發(fā)展，就需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。特別是在網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)生求知欲比較強烈，在上網(wǎng)過程中容易受到不良信息影響。在這種情況下，班主任應(yīng)準(zhǔn)確把握時代特點，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，深入探索科學(xué)的小學(xué)班級管理方法，確保小學(xué)生能夠朝著更好的方向成長。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班主任班級管理創(chuàng)新的價值

（一）進(jìn)一步改善班級氛圍

在開展班級學(xué)生管理工作時，大部分班主任會采用嚴(yán)肅的交流方式。這種做法雖然在約束學(xué)生思想和行為、管控班級紀(jì)律上有一定的效果，但時間一長，學(xué)生必然會產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意配合班主任的管理工作，從而不但導(dǎo)致班主任無法有效提高班級管理水平，還會導(dǎo)致班級缺乏良好的氣氛?，F(xiàn)階段，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，班主任在進(jìn)行班級管理實踐過程中，充分利用信息技術(shù)工具，既能營造更加有利的班級氛圍，還能進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流和互動，從而有效解決班級管理中存在的問題，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對班級管理工作的配合度 [1]。

（二）創(chuàng)新班級管理的方式

班級管理大多是由班主任獨自實施的，很容易忽略父母對學(xué)生教育的意義，更沒有充分調(diào)動學(xué)生的主體性和參與性。學(xué)生成為被動的管理者，老師說什么就得聽什么，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，進(jìn)而出現(xiàn)擾亂班級秩序的行為，進(jìn)一步加大班主任的管理工作難度。為了解決這一問題，班主任應(yīng)認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，并以此來改進(jìn)和完善班級管理模式，進(jìn)而獲得更加理想的效果。

（三）促進(jìn)家校的合作共育

開展家長會和打電話是過去比較常見的家長與班主任的溝通方式。但是，這兩種方法也有著比較明顯的局限性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面上：首先，由于家長日常工作比較繁忙，很難頻繁到校與班主任進(jìn)行溝通，無法全面地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而影響家長對學(xué)生的有效管理。其次，小學(xué)時期是學(xué)生成長的重要階段，要是沒有對小學(xué)生進(jìn)行較好的管理，勢必會影響其未來的發(fā)展。要想解決以上問題，班主任就需要加強對信息技術(shù)的利用，結(jié)合實際情況，搭建和家長之間的溝通渠道，定期圍繞學(xué)生的教育展開線上互動，一方面讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的情況，一方面了解學(xué)生在家里的情況 [2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長并不善于教育孩子，也不具備較強的教育意識。針對此類家長，班主任應(yīng)該在與家長交流的時候，適當(dāng)分享一些有效的教育方式，讓家長認(rèn)識家庭教育重要性的同時，便于其能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的教育管理。

二、網(wǎng)絡(luò)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新策略

（一）重視培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

近年來，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。班主任想要開展科學(xué)的班級管理，除了要充分利用信息技術(shù)提升管理水平外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。小學(xué)生正處于思想發(fā)育成型的階段，小學(xué)時期的思想基礎(chǔ)，會影響學(xué)生未來的認(rèn)知與發(fā)展，所以，在班級管理實踐中，教師必須重視對小學(xué)生進(jìn)行雙面引導(dǎo)，即一方面引導(dǎo)學(xué)生積極主動地?fù)肀ЬW(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另一方面幫助學(xué)生充分認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)中存在的不良影響。而雙面引導(dǎo)的前提，是提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，讓學(xué)生既能熟練應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)工具輔助學(xué)習(xí)、提升認(rèn)知，又能準(zhǔn)確分辨網(wǎng)絡(luò)中的負(fù)面信息并加以規(guī)避。

另外，必須注意的是，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，班主任要嚴(yán)格遵守科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，合理地將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)管理中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在潛移默化培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極引入多媒體或者手機端APP，將網(wǎng)絡(luò)知識融入班級管理中，讓學(xué)生在使用這些設(shè)備時能遵守相關(guān)的要求[3]。

（二）發(fā)揮學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的自主能動性

小學(xué)階段的學(xué)生有較強的表現(xiàn)欲，班主任在開展班級管理的過程中，要充分認(rèn)識到小學(xué)生的這個特征并充分地開發(fā)和利用，結(jié)合對信息技術(shù)工具的有效應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育領(lǐng)域科技應(yīng)用水平的提升，信息技術(shù)對小學(xué)班級管理工作帶來顯著的影響。與此同時，學(xué)校的信息技術(shù)軟、硬件基礎(chǔ)設(shè)施也在不斷的升級和完善，其中，軟件基礎(chǔ)設(shè)施主要涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)軟件的運用，硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要涉及學(xué)校內(nèi)多媒體設(shè)備的運用，其持續(xù)升級，為班級管理帶來更多可能性。

在實踐過程中，班主任可利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)設(shè)班級管理規(guī)范，讓學(xué)生在使用電子設(shè)備開展課堂互動或自主學(xué)習(xí)時，均能得到班級管理規(guī)范的指引，強化學(xué)生遵守班規(guī)、團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的意識，并潛移默化地調(diào)動學(xué)生的自主能動性。這樣，班級管理工作就不再是班主任獨立開展的單方面對學(xué)生的約束與管理，而是師生共同參與共同成長的過程。

將學(xué)生視作班級管理工作的主體和參與者，而非被管理的對象，也是與核心素養(yǎng)下教育理念的核心精神是一致的。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生成為教學(xué)活動的重要主體。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的加持下，不管是在教學(xué)過程中，還是在班級管理的過程中，作為主體的學(xué)生有了更多展現(xiàn)自我的機會，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性，進(jìn)而更好地參與班級管理工作，并在此過程中逐漸認(rèn)識到自己在班級中的重要性，不斷加強自身的主人翁意識。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行班級工作總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)背景下，班主任不僅要加大對信息技術(shù)的重視程度，還要有效使用互聯(lián)網(wǎng)的回溯和總結(jié)功能，在實踐過程中及時地做好總結(jié)反思，并以此為依據(jù)，采取針對性的措施促進(jìn)管理工作的改進(jìn)和完善。在過去，大多數(shù)班主任是結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗擬定班級規(guī)章制度，或設(shè)計班級管理活動，學(xué)生只能被動地遵循制度、參與活動，自然難取得理想的班級管理效果。而且出于師生間懸殊的地位關(guān)系，部分學(xué)生即使對班級管理有意見或有想法也不敢說出來，班主任和家長間缺乏有效互動，更無法參與到班級管理中[4]。以上各種問題直接影響到班主任對班級管理工作的總結(jié)、反思和提升。而在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于班級管理的背景下，班主任能夠借助互聯(lián)網(wǎng)，將擬定的班級管理制度或即將開展的班級管理活動發(fā)布在網(wǎng)上，充分征求學(xué)生的家長的意見，并根據(jù)意見和建議修訂制度、完善活動設(shè)計，從而讓學(xué)生和家長有效地參與到班級管理工作中。同時，教師還可利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生和家長發(fā)起班級管理工作的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)班級管理工作中存在的問題，并在后續(xù)的管理工作中進(jìn)行改進(jìn)，從而使得班級管理工作持續(xù)進(jìn)步。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新家校合作途徑

在班級管理的實踐過程中，要想取得理想的效果，還必須有家長的幫助和配合。因此，教師要努力適應(yīng)社會發(fā)展的新變化，與時俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建家校溝通平臺，讓教師和家長之間的溝通更加實時和深入，從而不斷提高班級管理水平和班級管理質(zhì)量。具體而言，教師可以從以下三個方面入手：

第一，為了提升家校溝通的便捷性與實時性，教師可以借助QQ與微信等常見的社交軟件[5]。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)推送功能構(gòu)建家校合作，這樣，教師就可以定期向家長推送班級管理相關(guān)內(nèi)容及居家教育提示，讓家長隨時了解班級管理工作現(xiàn)狀，進(jìn)而更好地參與班級管理工作。第三，為了實現(xiàn)對學(xué)生的雙向了解，班主任要與家長保持密切的聯(lián)系，分享學(xué)生在家、在校的情況，共享教育經(jīng)驗，從而有利于班主任更好地開展班級管理工作，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成各科學(xué)習(xí)任務(wù)，確保家庭教育符合學(xué)生的發(fā)展需求。

比如，教師可以利用多媒體設(shè)備，以圖片或視頻的方式，分享學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，以資獎勵先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)。教師可以將他們在某段時間內(nèi)通過努力獲得的成績發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓家長通過手機了解學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的表現(xiàn)，同時也可以在網(wǎng)上提出建議或表達(dá)見解。這種方式能夠有效提升家長參與家校互動的積極性，同時也能夠讓他們更詳細(xì)地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，尊重他們的個性發(fā)展。除此之外，家長還可以了解其他學(xué)生的成長過程與在校表現(xiàn)，并利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺與教師或該學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流，咨詢教育經(jīng)驗，分享教育方法與理念，并從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而更好地取長補短。另外，班主任還可以通過開展一系列的班級管理活動，如班級開放日，并邀請家長參加。再如，組織開展班徽、班旗的設(shè)計或班歌的創(chuàng)作，或為班級起名，激發(fā)學(xué)生的班級管理主體意識和班級主人翁意識。

教師通過創(chuàng)新家校溝通途徑，讓家長與學(xué)生更好地參與到班級管理活動中來，有利于充分發(fā)揮家校聯(lián)合的優(yōu)勢，創(chuàng)建個性化的班級管理模式，增強學(xué)生的集體歸屬感，提升班級管理工作的科學(xué)性和有效性。

（五）通過智能管理改善文化環(huán)境

班主任在具體實踐中，還必須對每一位學(xué)生的成長信息做好管理。以往，因為班主任的日常工作比較繁雜，處理這些信息時存在一定的困難。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，班主任可以通過利用先進(jìn)的信息科技，高效完成對學(xué)生成長信息的管理工作。具體操作層面，班主任可以從以下兩個方面入手：

首先，教師在開展班級管理相關(guān)活動時，可以利用智能化電子設(shè)備，為學(xué)生建立電子檔案。電子檔案包含學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、個性特點等多個方面的情況，同時還可納入學(xué)生成長的影像記錄，如照片、視頻、個人作品等。比如，在每次考試結(jié)束之后，班主任要認(rèn)真記錄學(xué)生的各科成績，并且還要在相關(guān)平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面評估，以此動態(tài)性地掌握學(xué)生的成績變化情況，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)地評估各階段的班級管理工作方式，找到其中存在的問題，并采取有效的策略進(jìn)行應(yīng)對，進(jìn)而獲得更為理想的班級管理效果。同時，為了確保每門課程的教學(xué)都能高效進(jìn)行，班主任還應(yīng)加強與各科教師的深入溝通，并且根據(jù)實際需要，加強和家長的聯(lián)系，確保其能夠采取科學(xué)的辦法來給予學(xué)生相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，讓他們能夠健康、快樂地成長，并幫助他們提高學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)。

其次，班主任要注重班級文化建設(shè)，改善班級文化環(huán)境。比如，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)軟件制作微視頻，用班級圖片、視頻等影像素材，為班級制作宣傳片，同時，班主任也可以以事件為單位，制作班級管理工作視頻，并將之分享到網(wǎng)絡(luò)平臺，一方面供學(xué)生和家長隨時隨地了解學(xué)生在學(xué)校的情況，另一方面也可以吸引學(xué)生家長參與到班級管理活動中來。這種方式不僅可以打造班級文化環(huán)境，還可以提升家長、學(xué)生參與班級管理活動的積極性，從而提升班級管理活動的效果與質(zhì)量。

（六）拓寬班級管理途徑

除了以上這些方式，班主任還可以利用信息技術(shù)拓寬班級管理途徑，從而更好地開展班級管理相關(guān)工作。在實踐過程中，班主任可以借助信息技術(shù)建立班級互動群，隨時將班級各科教學(xué)任務(wù)、班級管理規(guī)則等進(jìn)行共享。除此之外，班主任還可以利用信息技術(shù)制作相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓他們不斷增強個人的學(xué)習(xí)意識，以此不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，并更好地突顯小學(xué)班級管理的重要價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，其思維方式、知識獲取渠道等均出現(xiàn)了極大變化。對此，班主任在班級管理工作實踐中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際需要，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行班級管理工作的優(yōu)化與創(chuàng)新。班主任要采取合理有效的方式提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，避免其在上網(wǎng)過程中受到不良信息的影響；要調(diào)動學(xué)生的自主能動性，幫助學(xué)生逐步樹立班級主人翁意識；要借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行班級管理工作的總結(jié)反思，以便更好地對班級管理服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化；要重視家校的深度合作，積極搭建更完善的班級管理平臺，從而為學(xué)生的健康成長鋪平道路。

作者單位：趙維貞 聊城市茌平區(qū)朝陽小學(xué)

趙維貞（ 1972.09-），女，漢族，山東聊城，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)班級管理。

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