中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新迭代，推動(dòng)著平面設(shè)計(jì)行業(yè)的快速發(fā)展，與此同時(shí)，相關(guān)行業(yè)與企業(yè)對(duì)具備信息技術(shù)能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求越來(lái)越旺盛。為了培養(yǎng)我國(guó)擁有高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才，結(jié)合專業(yè)建設(shè)定位、行業(yè)對(duì)人才要求，分析中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，反思當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題，立足教育信息化視角，提出專業(yè)人才培養(yǎng)策略，以教育信息化賦能計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；教育信息化

一、引言

近年來(lái)，我國(guó)廣告行業(yè)、電子商務(wù)行業(yè)、影視行業(yè)快速發(fā)展，需要越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才。與此同時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才的能力、素質(zhì)要求也日益提高。

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)，需要聚焦行業(yè)對(duì)人才的需求維度，優(yōu)化計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)定位，立足教育信息化趨勢(shì)，加快互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)模式升級(jí)，提升人才培養(yǎng)效果，為我國(guó)相關(guān)行業(yè)輸送更多的既懂計(jì)算機(jī)技術(shù)，也善于平面設(shè)計(jì)與藝術(shù)處理的專業(yè)人才。

本文在明確中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位基礎(chǔ)上，順應(yīng)教育信息化趨勢(shì)，探討專業(yè)教學(xué)新模式，推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)概況

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)（代碼710210）是一門三年制的設(shè)計(jì)類專業(yè)，在我國(guó)大多數(shù)中職學(xué)校均有設(shè)置，本專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實(shí)的平面設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)且具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)、數(shù)碼照片藝術(shù)處理技能等專業(yè)技能人才[1]。根據(jù)該專業(yè)定位，要求學(xué)生獲取界面設(shè)計(jì)、數(shù)字影像處理的職業(yè)技能等級(jí)證書，畢業(yè)生未來(lái)能夠在廣告制作崗位、包裝設(shè)計(jì)崗位、網(wǎng)頁(yè)美工崗位上創(chuàng)造價(jià)值。

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)為實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握與應(yīng)用，因此該專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)離不開(kāi)崗位實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)，需要專業(yè)教師將教學(xué)創(chuàng)新聚焦于技能技術(shù)實(shí)訓(xùn)與指導(dǎo)。

三、中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

（一）聚焦專業(yè)技能，掌握計(jì)算機(jī)、數(shù)字技術(shù)

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)集中于廣告制作、包裝設(shè)計(jì)助理、網(wǎng)頁(yè)美工、數(shù)碼照片藝術(shù)處理，此類職業(yè)要求從業(yè)者熟練計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備圖形圖像處理技術(shù)、數(shù)碼照片藝術(shù)處理技術(shù)、矢量繪圖技術(shù)、數(shù)字影像處理技術(shù)，能夠熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)設(shè)備上的平面設(shè)計(jì)軟件，包括Photoshop Adobe Photoshop（PS）、Illustrator Adobe illustrator（AI）、CorelDRAW（CDR）[2]。因此，對(duì)于教師而言，需要將本專業(yè)人才培養(yǎng)定位于技術(shù)技能型人才層面，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、信息技術(shù)，使學(xué)生能夠知曉各類技術(shù)的原理、操作方法，且能夠用之于崗位[3]。

（二）立足職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、信息素養(yǎng)

中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才定位不僅要讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，包括精益求精、崇尚極致的工匠精神，愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，由于本專業(yè)的學(xué)生未來(lái)從事職業(yè)涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)，因此，需要學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)，包括信息安全意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全理念等。

（一）重視美學(xué)修養(yǎng)，具備審美能力、美術(shù)創(chuàng)造

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)既涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)等知識(shí)，也涉及美術(shù)、藝術(shù)知識(shí)，是一門兼?zhèn)溆?jì)算機(jī)技術(shù)與美術(shù)的復(fù)合型專業(yè)。因此，基于本專業(yè)的性質(zhì)，對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位于學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的形成與發(fā)展，需要學(xué)生具備較好的審美能力與創(chuàng)造能力，包括矢量繪圖的能力、圖文排版的能力、網(wǎng)頁(yè)美化的能力、板式設(shè)計(jì)能力等，要求學(xué)生掌握美學(xué)知識(shí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行美學(xué)創(chuàng)造?；诖?，需要教師運(yùn)用模擬實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生傳授實(shí)用美術(shù)基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成等課程知識(shí)。

四、中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)模式局限，教育信息化缺失

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程涉及實(shí)用美術(shù)基礎(chǔ)、色彩構(gòu)成、圖形圖像處理、攝影攝像等課程，需要學(xué)生通過(guò)多元的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與方法完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，但從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)情況來(lái)看，容易存在課堂教學(xué)模式局限、陳舊的狀況。例如，課堂上教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法，滿堂灌現(xiàn)象、口頭說(shuō)教現(xiàn)象較嚴(yán)重，既缺少多媒體技術(shù)的創(chuàng)新運(yùn)用，還缺乏先進(jìn)教學(xué)軟件的應(yīng)用，課堂模式普通，尚未發(fā)揮教育信息化的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[4]。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐單一，崗位實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)有限

計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)用性、技術(shù)技能導(dǎo)向性的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在崗位上進(jìn)行技術(shù)技能訓(xùn)練與應(yīng)用，包括對(duì)圖形圖像處理技術(shù)、數(shù)碼照片藝術(shù)處理技術(shù)、矢量繪圖技術(shù)、數(shù)字影像處理技術(shù)。目前，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能訓(xùn)練上，主要依托于校企合作優(yōu)勢(shì)，每學(xué)期到企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)。整體而言，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)頻次較低，實(shí)訓(xùn)時(shí)間較短，而且由于企業(yè)崗位數(shù)量有限，許多學(xué)生無(wú)法獲取更多的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)[5]。因此，如何利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真系統(tǒng)、多媒體設(shè)備、人工智能技術(shù)等設(shè)計(jì)適合學(xué)生的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成為解決當(dāng)前本專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)少的途徑。

（三）人才培養(yǎng)定位片面，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不全面

目前，中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，除了出現(xiàn)上述教學(xué)方法問(wèn)題外，也容易存在人才培養(yǎng)定位片面問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素養(yǎng)關(guān)注度不足與片面化。例如，部分教師容易將學(xué)生的設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培育拋之腦后，只關(guān)注學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握，甚至部分教師將學(xué)生的課堂作業(yè)完成效果、試卷作答分?jǐn)?shù)視為唯一考核目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能原理的掌握，忽視了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練與考核，或者只關(guān)注學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)能力培養(yǎng)。

五、中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為中職教育提供無(wú)限可能性，目前基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)軟件的線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂成為中職學(xué)校教師關(guān)注的對(duì)象。本文建議計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教師順應(yīng)教育信息化趨勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，提升專業(yè)知識(shí)與技能的傳授效果。

例如，借助中國(guó)大學(xué)MOOC，收集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的課程資源，根據(jù)課程教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生發(fā)放對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中國(guó)大學(xué)MOOC完成課程學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)。依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流、資料查詢等方式完成每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目視頻后的附帶任務(wù)，對(duì)于任務(wù)疑惑、任務(wù)困難進(jìn)行筆記總結(jié)[6]。最后立足線下課堂，教師依據(jù)學(xué)生線上課堂自主學(xué)習(xí)情況，對(duì)記錄的重難點(diǎn)與任務(wù)錯(cuò)難點(diǎn)進(jìn)行集中解決，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑。通過(guò)這種翻轉(zhuǎn)課堂，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)效果。

（二）利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)展技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是基于計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、仿真系統(tǒng)、多媒體設(shè)備、人工智能技術(shù)等技術(shù)交互運(yùn)用構(gòu)建的具備模擬仿真實(shí)驗(yàn)功能的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，虛擬仿真技術(shù)支持下的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景轉(zhuǎn)化至軟件系統(tǒng)中，學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦登錄教學(xué)平臺(tái)可以隨時(shí)完成技能實(shí)訓(xùn)，隨時(shí)隨刻根據(jù)需要進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)校專門聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)，專門設(shè)計(jì)模擬的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)崗位全場(chǎng)景的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)平臺(tái)，并開(kāi)發(fā)手機(jī)客戶端、PC端，形成安全固定的網(wǎng)址與登錄系統(tǒng)[7]。日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)、電腦登錄虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，選擇系統(tǒng)平臺(tái)上的技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如版式設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)美工、矢量繪圖、攝影攝像、圖形圖像處理與制作，學(xué)生通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行模擬崗位場(chǎng)景的技能項(xiàng)目實(shí)操，而且通過(guò)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，打開(kāi)每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目匹配的三維模型展示鏈接，完成對(duì)相應(yīng)知識(shí)模塊的觀看學(xué)習(xí)。

（三）利用在線平臺(tái)加強(qiáng)校企協(xié)同

校企協(xié)同是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才的必要途徑，為了強(qiáng)化校企協(xié)同效果，需要教師利用信息技術(shù)構(gòu)建支持學(xué)校與企業(yè)交流互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)雙方之間的人才培養(yǎng)計(jì)劃溝通、資源互換[8]。

例如，校企合作中，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)具備崗位實(shí)訓(xùn)管理、技能競(jìng)賽、校企資源互換、學(xué)分管理等模塊的學(xué)分銀行管理系統(tǒng)，學(xué)分銀行系統(tǒng)單獨(dú)開(kāi)發(fā)校企溝通功能、學(xué)生學(xué)分管理功能，通過(guò)該系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)校教師與合作企業(yè)、機(jī)構(gòu)進(jìn)行線上聯(lián)系，便于專業(yè)教師了解學(xué)生在企業(yè)崗位上的實(shí)訓(xùn)狀態(tài)，也便于根據(jù)企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求與要求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)人才培養(yǎng)導(dǎo)向性。

與此同時(shí)，通過(guò)該系統(tǒng)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的崗位實(shí)訓(xùn)管理，考查學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)，記錄學(xué)生的考核結(jié)果，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)分，學(xué)分通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行保存，在學(xué)生參加本專業(yè)的職業(yè)技能等級(jí)證書考試時(shí)，按照國(guó)家相關(guān)政策規(guī)定，可按規(guī)定兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書互通。

（四）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)全面評(píng)價(jià)

大數(shù)據(jù)技術(shù)具有海量信息判斷、加工、分析與處理的功能，它可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)或軟件平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)歸類、分析，調(diào)取海量數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)信息范本進(jìn)行對(duì)比，達(dá)到對(duì)上傳信息的智能監(jiān)測(cè)、分析反饋的目的。通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，更有利于提高人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)性[9]。

例如，建立基于結(jié)構(gòu)的多模型聯(lián)合的課堂教學(xué)數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱CSMS），采用技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的機(jī)器觀察、數(shù)字畫像和自動(dòng)生成評(píng)價(jià)報(bào)告。依據(jù)本土化的“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)理論，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)分解為“目標(biāo)定位、課堂藝術(shù)、課堂調(diào)控、思維激發(fā)、評(píng)價(jià)反饋、整體發(fā)展、合作交流、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、目標(biāo)達(dá)成”9個(gè)評(píng)分領(lǐng)域，每個(gè)評(píng)分領(lǐng)域整合已有的分析模型進(jìn)一步對(duì)課堂進(jìn)行思維過(guò)程、交流互動(dòng)過(guò)程、知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)分析，從而構(gòu)建完整的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)的分析、加工、處功能，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)等進(jìn)行自動(dòng)化評(píng)價(jià)、智能化監(jiān)測(cè)與分析，提高教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)既是一門計(jì)算機(jī)性質(zhì)的專業(yè)，也是一門藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生既掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、攝影攝像技術(shù)、圖形圖像處理技術(shù)，使學(xué)生形成信息素養(yǎng)，也要求他們具備美學(xué)修養(yǎng)、美術(shù)創(chuàng)造能力，能夠在廣告制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁(yè)美工等崗位上工作。對(duì)中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生教學(xué)，根本途徑在于積極采取翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、線上教學(xué)指導(dǎo)，打造全新的教學(xué)模式，并通過(guò)信息技術(shù)與企業(yè)協(xié)同，為學(xué)生提供模擬實(shí)訓(xùn)、真實(shí)崗位實(shí)習(xí)的平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

作者單位：李文彥 安徽省阜陽(yáng)市現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1] 丘榮美. 產(chǎn)教融合下"崗課賽證一體化"人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新——以中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2022（15）：91-93.

[2] 馬開(kāi)強(qiáng). 計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位的研究——以珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例[J]. 教育信息技術(shù)，2018（11）：48-51，77.

[3] 陳一鳴. 中職學(xué)校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)"一精雙推三平臺(tái)"建設(shè)模式的構(gòu)建與思考——以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例[J]. 廣西教育，2023（23）：21-24.

[4] 吳杰雄. "1+X"證書制度下中職專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以蒼梧縣中等專業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例 [J]. 教育觀察，2021（38）：101-103.

[5] 邢秀芳. 中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)信息化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)探索——以企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程為例[J]. 美術(shù)教育研究，2018（21）：150.

[6] 譚焱. 基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的 中職計(jì)算機(jī)課程混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究 ——以《CorelDraw平面設(shè)計(jì)海報(bào)作品的設(shè)計(jì)》教學(xué)為例[J]. 廣西教育（中等教育），2020（3）：108-109，127.

[7] 孔霞，楊帥，閆曉英. 混合式教學(xué)中課程資源建設(shè)探討——以計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例 [J]. 教育信息化論壇，2021（7）：70-71.

[8] 楊秋菊. 基于AR技術(shù)的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐——以Photoshop平面設(shè)計(jì)課程為例[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，26（1）：52-56.

[9] 成振波，李正思，柯善軍. 基于學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的混合式學(xué)習(xí)成效研究——以計(jì)算機(jī)輔助平面設(shè)計(jì)的SPOC教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代信息科技，2023，7（10）：171-176.