幼兒參與家務(wù)勞動的影響因素及其提升策略

［摘 要］ 幼兒參與家務(wù)勞動有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。為構(gòu)建幼兒家長高質(zhì)量開展家務(wù)勞動教育的策略，本研究以2 336名3～6歲幼兒及其家長為調(diào)查對象，以期全面揭示幼兒參與家務(wù)勞動的現(xiàn)狀，并考察勞動教育在家長家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動參與影響之間的中介效應(yīng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒參與家務(wù)勞動情況處于中等偏下水平；家長家務(wù)勞動價值觀顯著正向預(yù)測幼兒參與家務(wù)勞動，家務(wù)勞動教育完全中介家長家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的影響。為提升家務(wù)勞動的質(zhì)量和提高幼兒的家務(wù)勞動參與水平，家長應(yīng)以任務(wù)為驅(qū)動，通過明晰家務(wù)勞動任務(wù)來實施言傳身教式的家務(wù)勞動教育；通過言傳引領(lǐng)，堅持科學(xué)的家務(wù)勞動價值觀，激發(fā)幼兒對家務(wù)勞動的參與興趣；通過身教示范，踐行家務(wù)勞動實踐育人，培養(yǎng)幼兒積極參與家務(wù)勞動的良好習(xí)慣。

［關(guān)鍵詞］ 家務(wù)勞動；勞動價值觀；勞動教育

*基金項目：教育部人文社科一般項目“基于多源數(shù)據(jù)的幼小銜接實踐耦合度測評與提升機(jī)制研究”（批準(zhǔn)號：22XJA880007）

**通信作者：胡春梅，重慶文理學(xué)院心理健康教育與咨詢中心教授

一、問題提出

中共中央國務(wù)院于2020年3月出臺的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出勞動教育對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)新時代社會主義建設(shè)者和接班人具有重大意義，并且提出要全面構(gòu)建勞動教育體系，在勞動教育中，家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，社會要發(fā)揮支持作用。教育部于2021年3月印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出要引導(dǎo)幼兒承擔(dān)適當(dāng)?shù)膭趧尤蝿?wù)、鼓勵幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動。良好的勞動教育能夠幫助幼兒形成良好勞動習(xí)慣。個體在幼兒期形成的勞動習(xí)慣具有基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性和連續(xù)性，它可以為個體人格的健全發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[1]家庭勞動教育是幼兒勞動教育的基礎(chǔ)，但當(dāng)前幼兒勞動教育多在幼兒園開展，家庭勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。[2]首先，家長無視家庭勞動教育在幼兒勞動習(xí)慣養(yǎng)成中的基礎(chǔ)作用，依賴幼兒園勞動教育，不開展家庭勞動教育；其次，家長忽視或曲解幼兒家庭勞動教育的價值，不重視勞動教育，個別家庭甚至將做家務(wù)作為懲罰幼兒的方式；最后，家長在教育中重智輕勞，過度重視幼兒智育，認(rèn)為勞動耽誤幼兒學(xué)習(xí)時間，在家庭勞動中習(xí)慣包辦代替幼兒。[3][4]以上不足會誤導(dǎo)幼兒對家務(wù)勞動的態(tài)度，讓幼兒對勞動產(chǎn)生抵觸情緒，打擊幼兒參與家務(wù)勞動的積極性，影響幼兒良好勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

家務(wù)勞動是指家庭成員為維持家庭正常生活而必須開展的沒有任何經(jīng)濟(jì)報酬的勞動，它既是家庭生活正常運行的基本保障，又是家庭成員合作及溝通交流的重要途徑。家務(wù)勞動是幼兒家庭勞動的基本表現(xiàn)形式，是家長幫助幼兒樹立正確勞動觀和培養(yǎng)勞動習(xí)慣的最佳方式。目前，學(xué)界關(guān)于幼兒參與家務(wù)勞動現(xiàn)狀的實證研究相對較少。高健等人關(guān)于參與家務(wù)勞動對幼兒多動行為影響的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒參與家務(wù)勞動能夠通過增加家庭親子親密度來提高幼兒動作協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而降低幼兒多動行為的發(fā)生概率。[5]家長只有明晰幼兒應(yīng)參與的家務(wù)勞動及其特點，才能開展目標(biāo)清晰、措施有效的家務(wù)勞動教育。

勞動價值觀是個體對勞動的目的、意義及本質(zhì)的認(rèn)識，決定著個體對勞動的態(tài)度及實踐水平。家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀是指家長對幼兒進(jìn)行家務(wù)勞動的目的、意義及本質(zhì)的認(rèn)識，它決定著家長對幼兒參與家務(wù)勞動的態(tài)度及教育實施，是幼兒參加家務(wù)勞動的重要預(yù)測變量。[6]如果家長認(rèn)為幼兒參與家務(wù)勞動對其身體感官發(fā)育、意志情感等的發(fā)展具有促進(jìn)作用，他們就能在教育中避免重智輕勞，重視開展幼兒勞動教育，注重幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。[7][8]即家長會通過語言等方式向幼兒傳遞家務(wù)勞動的價值來為幼兒對勞動的認(rèn)知及其勞動行為提供依據(jù)和指導(dǎo)，幼兒則在家長的教育和引導(dǎo)下知悉參與家務(wù)勞動的意義，在一定程度上樹立主動參與家務(wù)勞動的意識。據(jù)此，本研究提出假設(shè)1：家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀能夠顯著正向預(yù)測幼兒的家務(wù)勞動參與水平。

幼兒家務(wù)勞動教育是指幼兒父母或其他長者在家庭中有目的、有意識地對幼兒進(jìn)行參與家務(wù)勞動的教育，主要包括幼兒的自我服務(wù)勞動和服務(wù)家人勞動。[9]對幼兒家庭勞動教育的研究指出，要提高家庭勞動教育的效果，家長就應(yīng)在正確的勞動價值觀的指導(dǎo)下給幼兒教授正確的勞動方法和樹立勞動榜樣示范，鼓勵幼兒參與勞動，激發(fā)幼兒積極的勞動情感。[10][11]可見，幼兒家務(wù)勞動教育應(yīng)是言傳身教的教育，家長既要通過語言向幼兒傳遞家務(wù)勞動的價值，也要通過身教來培養(yǎng)幼兒的勞動技能。[12]既有研究顯示，父母控制手機(jī)使用行為比語言提醒更能約束青少年上網(wǎng)行為，[13]禁止子女吸煙飲酒能夠降低父母煙酒行為示范對子女的代際傳遞，[14]父母不飲用飲料能提高規(guī)則對幼兒飲用飲料的約束作用。[15]以上研究均表明，在個體良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，只有將言傳和身教良好地結(jié)合起來，才能提高教育效果。已有對家庭勞動教育與幼兒家庭勞動習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)系的研究指出，家庭勞動教育與幼兒家庭勞動參與水平高度相關(guān)，勞動教育是幼兒養(yǎng)成良好勞動行為習(xí)慣的重要依托，它直接影響著幼兒即時勞動體驗，能夠激發(fā)幼兒的勞動情感并幫助他們掌握勞動技能。[16]同時，家長的家庭勞動教育觀只有通過家庭勞動教育才能對幼兒勞動習(xí)慣的養(yǎng)成真正起作用。良好的家庭勞動教育觀會使家長認(rèn)識到勞動對幼兒身心健康成長的積極價值，重視勞動教育的實施，提高勞動教育的力度，引導(dǎo)幼兒積極參與家庭勞動。錯誤的家庭勞動教育觀會使家長忽視對幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，使家庭勞動教育形式化、簡單化、零散化。據(jù)此，本研究提出假設(shè)2：家務(wù)勞動教育在家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀和幼兒的家務(wù)勞動參與水平之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用方便取樣方法，抽取重慶市9區(qū)20所幼兒園2 336名3～6歲幼兒及其家長參與問卷調(diào)查，問卷均由幼兒父親或母親填寫?；厥沼行柧? 130份，有效率為91.18%。其中，男生1 107人（52.0%），女生1 023人（48.0%）；小班幼兒567人（26.6%），中班幼兒670人（31.5%），大班幼兒893人（41.9%）；農(nóng)村幼兒1 209名（56.8%），城市幼兒921名（43.2%）；獨生子女家庭660個（31.0%），二孩家庭1 315個（61.7%），三孩及以上家庭155個（7.3%），由于三孩及以上家庭數(shù)量較少，本研究在數(shù)據(jù)分析時將家庭子女?dāng)?shù)量2個及以上合并為非獨生子女；家庭月收入小于5 000元574人（26.9%），5 000～10 000元1 030人（48.4%），大于10 000元526名（24.7%）。幼兒平均年齡（4.68±0.99）歲。本調(diào)查中所有幼兒父母在調(diào)查前均簽署調(diào)查知情同意書。

（二）研究工具

1. 家長幼兒家務(wù)勞動價值觀問卷。

本研究采用王丹鳳編制的《家長的幼兒家務(wù)勞動觀問卷》中家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀維度的9個題目，[17]測量家長對幼兒從事家務(wù)勞動對鍛煉其身體技能、發(fā)展社會性、增長知識、積累生活經(jīng)驗、提高家務(wù)技能、增強(qiáng)家庭責(zé)任感等方面價值的認(rèn)識水平。該問卷采用李克特5點計分法，回答從完全不同意到完全同意，分別計1分到5分，得分越高表明家長越認(rèn)可家務(wù)勞動對幼兒的發(fā)展價值。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.965。

2. 幼兒家務(wù)勞動教育問卷。

本研究采用李雪琴編制的《幼兒家庭勞動教育基本情況問卷》中家長實施的家庭勞動教育措施維度的8個題目測量家長對幼兒開展家務(wù)勞動教育的措施，[18]具體包括言傳（口頭表揚(yáng)、鼓勵戰(zhàn)勝困難）和身教（精神或物質(zhì)鼓勵、布置勞動任務(wù)、游戲教育、樹立榜樣、獨立勞動實踐、觀察模仿勞動）。該問卷采用李克特5點計分法，回答從非常不符合到非常符合，分別計1分到5分，得分越高表明家長對幼兒開展家務(wù)勞動教育的力度越大。在本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912。

3. 幼兒參與家務(wù)勞動問卷。

本研究采用張靜娟等人編制的《幼兒家庭勞動習(xí)慣調(diào)查表》中的幼兒參與家務(wù)勞動分量表來測量幼兒的家務(wù)勞動參與水平，[19][20]包括幼兒整理被子、洗手帕、掃地、倒垃圾、擦桌子、分碗筷、幫助端飯、餐后收拾餐具桌椅等8個題目。同時，本研究參照高健等人對該量表的修訂，增加幼兒參與家務(wù)的7個題目，包括收納衣物、整理圖書玩具、整理上學(xué)物品、收拾自己房間、擇菜淘米、做簡單食物、服務(wù)長輩（如幫長輩拿拖鞋、跑腿等）。最終問卷共15個題目，從服務(wù)自己、服務(wù)家庭兩方面調(diào)查幼兒參與家務(wù)勞動的具體情況。該問卷采用李克特5點計分法，回答從從不到總是，分別計1分到5分，總分越高表明幼兒的家務(wù)勞動參與水平越高。由于女性從事家務(wù)勞動的水平普遍高于男性，[21]這可能會導(dǎo)致幼兒在家務(wù)勞動教育中被性別化，[22]因此本研究將比較不同性別幼兒參與不同家務(wù)勞動任務(wù)的頻率。在統(tǒng)計頻率時將每題選擇“較少、有時、經(jīng)常、總是”合并為“參加”，每種家務(wù)勞動任務(wù)參與情況分為“從不”和“參與”二組。在本研究中，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927。對量表進(jìn)行驗證性因子分析，結(jié)果顯示指標(biāo)擬合良好（χ2/df=11.82，TLI=0.90，CFI=0.91，RMSEA=0.08，SRMR=0.04）。

（三）施測過程和質(zhì)量監(jiān)控

為保證調(diào)查的有效開展和調(diào)查質(zhì)量，研究者與重慶市教科院聯(lián)系，告知調(diào)查內(nèi)容、施測過程等，由教科院組織本市參與市培項目的幼兒園園長參加調(diào)查知情宣講會，研究者向園長宣講調(diào)查目的、內(nèi)容、施測流程、注意事項等，獲得園長對調(diào)查的認(rèn)同支持，向園長分發(fā)調(diào)查知情同意書及問卷。園長組織主班老師通過班級群、公眾號等網(wǎng)絡(luò)途徑告知幼兒家長調(diào)查相關(guān)情況，獲得幼兒家長對調(diào)查的知情同意。主班老師在宣講后，將調(diào)查知情同意書和問卷發(fā)放給每位幼兒，由幼兒放學(xué)帶回家請父母填寫（如父母不在家，則由家庭親密撫養(yǎng)人填寫），完成后由幼兒交給主班教師。調(diào)查人員及時整理問卷，對有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS 22.0錄入和分析數(shù)據(jù)，用描述性統(tǒng)計分析家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀、幼兒家務(wù)勞動教育、幼兒參與家務(wù)勞動任務(wù)的基本情況，用卡方檢驗分析不同性別幼兒參與具體家務(wù)勞動任務(wù)的頻率差異；用相關(guān)分析了解主要變量之間的關(guān)系；用多元回歸分析和宏程序Process檢驗幼兒家務(wù)勞動教育的中介效應(yīng)。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用Harman單因素方法檢驗本研究中各變量是否存在共同方法偏差。結(jié)果顯示，第1個公因子的方差解釋率為33.78%，小于臨界值40%，表明本研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

（二）幼兒參與不同類型家務(wù)勞動任務(wù)的現(xiàn)狀

描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，幼兒參與不同類型家務(wù)勞動任務(wù)的頻率從高到低依次為：服務(wù)長輩（99.2%）、整理圖書玩具（98.4%）、餐后收拾餐具桌椅（95.6%）、掃地（95.4%）、整理上學(xué)物品（95.3%）、倒垃圾（95.0%）、幫忙端飯（94.7%）、擦桌子（94.2%）、分碗筷（92.6%）、整理被子（91.9%）、收拾自己房間（90.8%）、收納衣物整理衣柜（88.4%）、擇菜淘米（80.9%）、洗簡單衣物（75.8%）、做簡單食物（44.6%）。

本研究采用卡方檢驗分析不同性別幼兒參與具體家務(wù)勞動任務(wù)頻率的差異，結(jié)果顯示：幼兒在擦桌子、分碗筷、整理被子、收拾自己房間、收納衣物整理衣柜、擇菜淘米、洗簡單衣物等家務(wù)勞動中的參與頻率存在顯著的性別差異，女生的參與率均明顯高于男生（P<0.05）；其他類型家務(wù)勞動任務(wù)的參與頻率性別差異不顯著（P>0.05），但除倒垃圾外，女生參與頻率均略高于男生。（見表1）

（三）家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀、幼兒家務(wù)勞動教育及幼兒參與家務(wù)勞動的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，幼兒參與家務(wù)勞動與家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀、家務(wù)勞動教育總分兩兩之間存在顯著正相關(guān)（P<0.01），家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀與家務(wù)勞動教育呈中度相關(guān)（r=0.421）、與幼兒家務(wù)勞動參與水平呈低度相關(guān)（r=0.158），家務(wù)勞動教育與幼兒家務(wù)勞動參與水平呈中度相關(guān)（r=0.448）。（見表2）

（四）幼兒家務(wù)勞動教育的中介效應(yīng)分析

家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀、幼兒家務(wù)勞動教育與幼兒參與家務(wù)勞動總分兩兩之間顯著相關(guān)，符合做中介效應(yīng)檢驗的條件。本研究基于溫忠麟等人關(guān)于中介效應(yīng)的檢驗程序，采用多元回歸方法檢驗幼兒家務(wù)勞動教育的中介效應(yīng)。在每一模型中，控制變量（幼兒性別、年級、生源地、家庭子女?dāng)?shù)和家庭月收入）均先進(jìn)入，繼而進(jìn)入預(yù)測變量。

首先，本研究建構(gòu)模型1來檢驗幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動參與水平的影響。以幼兒參與家務(wù)勞動為因變量，在控制幼兒性別、年級、生源地等變量的情況下，幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.182，P<0.001），家長良好的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動起促進(jìn)作用，支持了研究假設(shè)1。

其次，本研究建構(gòu)模型2來檢驗家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動教育的影響。以幼兒家務(wù)勞動教育為因變量，在控制幼兒性別、年級、生源地等變量的情況下，家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動教育有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.420，P<0.001），家長較好的幼兒家務(wù)勞動價值觀有助于增強(qiáng)家長對幼兒家務(wù)勞動教育的實施力度。

最后，本研究建構(gòu)模型3來檢驗幼兒家務(wù)勞動教育的中介效應(yīng)。以幼兒參與家務(wù)勞動為因變量，以家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀和家務(wù)勞動教育為自變量，在控制幼兒性別、年級、生源地等變量的情況下，幼兒家務(wù)勞動教育對幼兒參與家務(wù)勞動有顯著的正向預(yù)測作用（β=0.466，P<0.001），但家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的預(yù)測作用不顯著（β=-0.014，P>0.05），且模型3中ΔR2的值為0.271，高于模型1中的0.093。這一結(jié)果表明，在加入幼兒家務(wù)勞動教育變量后，家長的家務(wù)勞動價值觀不再單獨對幼兒的家務(wù)勞動參與起預(yù)測作用，而是通過家務(wù)勞動教育來預(yù)測幼兒的家務(wù)勞動行為，家長的家務(wù)勞動價值觀和幼兒家務(wù)勞動教育對幼兒參與家務(wù)勞動的共同預(yù)測作用明顯大于家長家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的單獨預(yù)測作用，表明家務(wù)勞動教育起完全中介作用，84bcdc55bedf99ac671519f5692af0ad支持了研究假設(shè)2。（見表3）

進(jìn)一步采用非參數(shù)百分位Bootstrap法方法檢驗完全中介效應(yīng)，采用SPSS宏程序PROCESS插件中的模型4對家務(wù)勞動教育的完全中介效應(yīng)進(jìn)行顯著性檢驗。結(jié)果顯示，幼兒家務(wù)勞動教育在家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動中具有顯著的中介效應(yīng)，B=0.423，SE=0.033，95%CI=［0.361，0.492］，家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的直接效應(yīng)不顯著，B=-0.029，SE=0.045，95%CI=［-0.117，0.058］，表明家務(wù)勞動教育完全中介了家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動參與的影響。（見表4和圖1）

四、討論

（一）幼兒參與家務(wù)勞動的情況

研究結(jié)果顯示，幼兒參與家務(wù)勞動的總分平均分低于理論中值，說明幼兒的家務(wù)勞動參與水平不高，這與對青少年的研究結(jié)果一致。這一結(jié)果可能與家長對幼兒家務(wù)勞動的價值認(rèn)知偏差和教育實施力度不足有關(guān)。幼兒參與家務(wù)勞動任務(wù)的頻率前三位是服務(wù)長輩（99.2%）、整理圖書玩具（98.4%）、餐后收拾餐具桌椅（95.6%），后三位是擇菜淘米（80.9%）、洗簡單衣物（75.8%）、做簡單食物（44.6%），該結(jié)果提示，家長應(yīng)以幼兒參與家務(wù)勞動任務(wù)的特點為驅(qū)動，有意識地引導(dǎo)和鼓勵幼兒多參與頻率靠后的洗衣做飯類家務(wù)，全面提高幼兒的家務(wù)勞動能力。而女孩比男孩更多參與家務(wù)勞動，這與對青少年的研究結(jié)果一致。[23]其原因可能是幼兒家長受到中國傳統(tǒng)文化男主外、女主內(nèi)觀念的影響，形成了固化的家務(wù)勞動性別角色意識，在對幼兒開展家庭勞動教育時更重視對女孩的教育，導(dǎo)致女孩比男孩更多參與家務(wù)勞動。[24]由于男孩和女孩從事家務(wù)勞動的性別分化可能會延續(xù)到青少年和成年期，[25][26]因此，幼兒家長在開展家務(wù)勞動教育時應(yīng)去性別化，同等對待男孩和女孩。

（二）家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的影響

研究結(jié)果顯示，家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀與幼兒參與家務(wù)勞動之間存在顯著低相關(guān)，與性別、年級、生源地、家庭子女?dāng)?shù)等變量一起聯(lián)合正向預(yù)測幼兒參與家務(wù)勞動9.5%的變異量。該結(jié)果說明，雖然家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀能夠直接正向預(yù)測幼兒的家務(wù)勞動參與水平，但預(yù)測作用并不大。在家長和幼兒的互動中，家長主要通過語言向幼兒傳遞其對孩子參與家務(wù)勞動價值的認(rèn)知，使幼兒知道參與家務(wù)勞動能夠提高自身的身體機(jī)能、發(fā)展社會性、增長見識等，這可以端正幼兒對參與家務(wù)勞動的認(rèn)知，認(rèn)識到自身發(fā)展需要參與家務(wù)勞動，同時也有利于端正幼兒對家務(wù)勞動的態(tài)度，使他們具備參與家務(wù)的主動性。[27]但只言傳不身教的教育對促進(jìn)幼兒參與家務(wù)勞動的作用相對較小，因為幼兒認(rèn)同參與家務(wù)勞動的價值并不代表他們就會主動參與家務(wù)勞動以及具備開展家務(wù)勞動的技能和習(xí)慣。首先，只言傳不身教的家務(wù)勞動教育是一種離身的勞動教育，如果家長不能充分認(rèn)識到勞動教育是通過實踐來實現(xiàn)的，那么家長只用語言向幼兒傳授做家務(wù)的價值和意義就會在一定程度上影響幼兒對家務(wù)勞動的認(rèn)知。[28]這種脫離真實情境的勞動教育會導(dǎo)致幼兒身體的缺位，它不足以激發(fā)幼兒參與家務(wù)勞動的積極性。同時，缺乏實踐的單一說教對幼兒來說是枯燥無趣的，說教過多會使幼兒產(chǎn)生厭倦焦慮等負(fù)面情緒，喪失對勞動的興趣和主動性。其次，只言傳不身教不符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。皮亞杰指出，兒童認(rèn)知圖式（動作的結(jié)構(gòu)或組織）的發(fā)展是兒童感覺和運動系統(tǒng)相互作用的結(jié)果，認(rèn)知圖示在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。[29][30]同時，3～6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展處于前運算階段，具有自我中心性，他們通常以自身經(jīng)驗為中心，從自身角度來認(rèn)識世界，其知識獲得和能力提升主要來自自身的實踐和體驗。因此，只言傳不身教的家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動雖然有一定促進(jìn)作用，但是教育效果不明顯。

（三）家務(wù)勞動教育在家長家務(wù)勞動價值觀和幼兒參與家務(wù)勞動關(guān)系間的完全中介作用

研究結(jié)果顯示，在納入家務(wù)勞動教育的中介變量后，家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀不再顯著單獨預(yù)測幼兒參與家務(wù)勞動，而是完全通過影響幼兒家務(wù)勞動教育來影響幼兒對家務(wù)勞動的參與，家務(wù)勞動教育完全中介了家長家務(wù)勞動價值觀對幼兒家務(wù)勞動參與的影響。該結(jié)果說明，家長只有將家務(wù)勞動價值觀充分融入到家務(wù)勞動教育措施中開展言傳身教的家務(wù)勞動教育，才能真正促進(jìn)幼兒對家務(wù)勞動的參與水平。言傳身教的家務(wù)勞動教育之所以完全中介了家長家務(wù)勞動價值觀對幼兒參與家務(wù)勞動的影響，可能和以下原因有關(guān)。首先，言傳身教的家務(wù)勞動教育充分體現(xiàn)了勞動教育的具身特點，符合勞動教育的實踐育人取向。[31]由于家長能認(rèn)識到幼兒身體實踐對其認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，因而他們注重在真實的家庭環(huán)境中引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動實踐，從而促使幼兒在身體實踐中獲得了有關(guān)勞動的技能和經(jīng)驗，形成了參與家務(wù)勞動的習(xí)慣。同時，家長在幼兒的具身勞動實踐中告知其家務(wù)勞動價值、鼓勵幼兒積極參與勞動可以使幼兒持續(xù)在家務(wù)勞動實踐中進(jìn)行有目的、有意義的認(rèn)知交互活動，這既可直接發(fā)展幼兒家務(wù)勞動的技能和經(jīng)驗，也為其勞動價值觀的培養(yǎng)奠定了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。其次，言傳身教的家務(wù)勞動教育符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。幼兒在參與家務(wù)勞動實踐中依靠自身感覺和運動系統(tǒng)獲取勞動技能的認(rèn)知圖式，并在不斷重復(fù)的勞動中鞏固這一認(rèn)知圖式。家長引導(dǎo)幼兒參與家務(wù)勞動、觀察模仿家人勞動行為，鼓勵其戰(zhàn)勝勞動中的困難等行為都能滿足幼兒的認(rèn)知和情感需求，不管是自身實踐還是觀察模仿，都能有效促進(jìn)幼兒家務(wù)勞動參與水平。在本研究中，需要引起我們關(guān)注的是，在納入家務(wù)勞動教育這一中介變量后，家長的幼兒家務(wù)勞動價值觀不再單獨顯著預(yù)測幼兒的家務(wù)勞動參與水平，且對幼兒家務(wù)勞動參與行為的預(yù)測效應(yīng)值變?yōu)樨?fù)值，這說明幼兒家務(wù)勞動教育可能對家長幼兒家務(wù)勞動價值觀的單獨作用產(chǎn)生了抑制效應(yīng)，這在后續(xù)研究中應(yīng)做進(jìn)一步探討。

五、教育建議

（一）任務(wù)驅(qū)動：明晰家務(wù)勞動任務(wù)，開展言傳身教式家務(wù)勞動教育

任務(wù)驅(qū)動下的家務(wù)勞動教育強(qiáng)調(diào)家長在真實家務(wù)情境中通過言傳身教引導(dǎo)幼兒圍繞一個或多個家務(wù)勞動任務(wù)進(jìn)行自主探究或與家人互動協(xié)作，最終完成相應(yīng)的勞動任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動下的言傳身教更符合幼兒的發(fā)展需求，能更好地激發(fā)幼兒的勞動積極性。首先，家長應(yīng)明晰幼兒的家務(wù)勞動任務(wù)，通過家園共育、書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解幼兒應(yīng)完成的家務(wù)勞動任務(wù)，結(jié)合幼兒參與家務(wù)勞動的特點制定任務(wù)清單，有目的地培養(yǎng)幼兒的家務(wù)勞動能力。結(jié)合本研究結(jié)果，幼兒參與家務(wù)勞動頻率后三位是擇菜淘米、洗簡單衣物和做簡單食物，因此建議家長可以多開展洗衣做飯類家務(wù)勞動教育。其次，結(jié)合女孩比男孩更多參與家務(wù)勞動的現(xiàn)狀，家長應(yīng)摒棄家務(wù)勞動角色性別化的錯誤觀念，加大對男孩的教育力度。最后，家長應(yīng)及時反饋勞動任務(wù)完成情況，鞏固勞動教育效果。家長可以通過制作家務(wù)卡等方式，在幼兒完成相應(yīng)家務(wù)任務(wù)后及時打卡，反饋勞動過程中的優(yōu)點和不足，鼓勵幼兒提升勞動技能，維持勞動熱情。

（二）言傳引領(lǐng)：堅持科學(xué)的家務(wù)勞動價值觀，激發(fā)幼兒對家務(wù)勞動的參與興趣

家長的家務(wù)勞動價值觀主要通過言語指導(dǎo)來影響幼兒對家務(wù)勞動的參與。因此，家長要建立科學(xué)的家務(wù)勞動價值觀，認(rèn)識到幼兒參與家務(wù)勞動對幼兒全面發(fā)展的價值，即它既能提高幼兒的生活自理能力和身體活動水平，[32]也能提高幼兒注意力和自主性、責(zé)任心，益于緩解幼兒的多動行為，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，等等。[33][34]此外，家長應(yīng)將家務(wù)勞動價值觀貫穿于對幼兒勞動教育的言語指導(dǎo)之中，告知幼兒做家務(wù)勞動的重要性和價值等，不斷激發(fā)和維持幼兒做家務(wù)的興趣，培養(yǎng)他們主動參與家務(wù)勞動的意識。

（三）身教示范：踐行家務(wù)勞動實踐育人，培養(yǎng)幼兒積極參與家務(wù)勞動的良好習(xí)慣

在家務(wù)勞動教育中，家長要堅持實踐育人導(dǎo)向，全程參與家務(wù)勞動教育及實踐，通過言傳引領(lǐng)身教，通過身教鞏固言傳，培養(yǎng)幼兒主動參與家務(wù)勞動的良好習(xí)慣。首先，家長應(yīng)全程參與幼兒的家務(wù)勞動實踐，在勞動過程中向幼兒傳遞積極的勞動價值觀，鼓勵幼兒在勞動中戰(zhàn)勝困難、不輕言放棄，使幼兒在做家務(wù)的過程中端正勞動認(rèn)識和感受勞動帶來的愉悅體驗，維持其做家務(wù)的熱情。其次，家長應(yīng)主動參與各種家務(wù)勞動，給幼兒樹立良好的行為示范，引導(dǎo)幼兒觀察模仿家人的家務(wù)勞動行為，在潛移默化中發(fā)展幼兒的勞動知識和技能。最后，家庭成員要定期開展家務(wù)勞動經(jīng)驗交流，總結(jié)幼兒做家務(wù)的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)幼兒博采眾長、取長補(bǔ)短，將家長的優(yōu)秀經(jīng)驗運用到自身勞動實踐中來，不斷提高家務(wù)勞動能力。[35][36]

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The Influence Path and Educational Strategy of Preschool Children’s Participation in Housework

LV Xiao1， LI Chuanying2， HU Chunmei3， LIU Jing4， LIU Yumei5

（1Educational Innovation Research Institute of Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160 China； 2Chongqing Academy of Education Science， Chongqing 400015 China； 3Mental Health Education and Counseling Center， Chongqing University of Arts and Sciences， Chongqing 402160 China； 4Xincun Kindergarten， Jiangbei District， Chongqing 400000 China； 5Yunyang County Experimental Kindergarten， Chongqing 404500 China）

Abstract： Children’s participation in housework is conducive to promoting their all?round development. In order to construct strategies for preschool children’s parents to carry out high?quality housework education， this study investigated 2 336 preschool children aged 3～6 and their parents to reveal the current situation of children’s participation in housework， and to find the mediating effect of housework education in the influence of parents’ view of housework value on children’s participation in housework. The results showed that preschool children’s participation in housework was lower than medium level； parents’ view of preschool children’s housework value positively predicted children’s participation in housework； children’s housework education completely mediated the influence of parents’ view of preschool children’s housework values on children’s participation in housework. Based on these findings， this paper propose the three?dimensional strategy of high quality housework education by parents’ precept and example with “task driven， verbal guidance and example demonstration” as the core content.

Key words： housework； labor values； labor education

（責(zé)任編輯：黎勇）