說明文教學(xué)中的“三美”探索

【關(guān)鍵詞】初中語文；說明文；審美素養(yǎng)；情境；“三美”

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）35-0091-02

說明文作為一種重要的文體，不僅承載傳遞信息、解釋事物的功能，更蘊含豐富的審美價值。本文以統(tǒng)編語文教材八年級下冊《大自然的語言》這篇說明文為例，旨在探討如何在說明文教學(xué)中點亮學(xué)生的審美之光，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。教學(xué)《大自然的語言》時，筆者設(shè)計了如下情境。

中國南通氣象博物館計劃打造記錄氣象歷史、弘揚氣象文化和普及氣象知識的文旅驛站。南通市氣象局?jǐn)M以《大自然的語言》為藍本，邀請你們參加博物館“物候與物候?qū)W”展廳的布置，并完成以下任務(wù)：提煉展板主題，排布展板順序，制作語音解說。

三個任務(wù)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有對文本內(nèi)容的提煉和邏輯順序的梳理，又有對文章語言的品味賞析，有效促進了學(xué)生鑒賞能力和審美能力的提升。

一、聚焦關(guān)鍵語句，概覽文本精髓，領(lǐng)會科學(xué)之美

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點，獲取主要信息。閱讀科技作品，還應(yīng)注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”［1］第一個任務(wù)主要引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，概括“物候與物候?qū)W”展廳的主展板內(nèi)容與展板主題。同時，筆者提示學(xué)生在閱讀過程中圈畫出過渡句、總起句、中心句、觀點句和提示性句子。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生概括，要求表達準(zhǔn)確、句式一致。經(jīng)過交流，學(xué)生確定了如下展板主題——展板一：物候現(xiàn)象及物候（學(xué)）概念；展板二：物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要性；展板三：物候現(xiàn)象來臨的主要因素；展板四：研究物候?qū)W的價值及意義。

通過設(shè)計展板內(nèi)容，一方面鍛煉了學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，另一方面讓學(xué)生領(lǐng)略到說明文的科學(xué)之美。

二、梳理寫作脈絡(luò)，理順邏輯順序，體悟邏輯之美

在說明文中，邏輯美表現(xiàn)為清晰的條理、合理的層次和嚴(yán)密的論證。在《大自然的語言》教學(xué)中，筆者設(shè)計了三個活動任務(wù)。

任務(wù)1：默讀課文，思考這四塊展板排放的順序。

任務(wù)2：就展板一的內(nèi)容，有人說第一、第二段可以刪去，直接明確物候與物候?qū)W的概念，你認(rèn)為呢？

任務(wù)3：第7～10段寫了物候現(xiàn)象來臨的四個決定性因素，順序可以調(diào)換嗎？為什么？

第一個任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把握文章由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序。第二個任務(wù)是讓學(xué)生思考第1～3段是怎樣將“物候”“物候?qū)W”概念一步步引出來的。第三個任務(wù)是讓學(xué)生了解物候現(xiàn)象來臨的四個決定因素按照由大到小、由主到次的邏輯順序排列，這樣的安排條理清晰、表述清楚。

三、強化朗讀技巧，誦讀文本內(nèi)容，欣賞語言之美

美，總是具有一定的感性形式，從而與人們一定的審美感受相聯(lián)系。［2］在說明文中，語言美表現(xiàn)為對事物特征的精準(zhǔn)描述、對科學(xué)原理的清晰闡述以及對讀者情感的觸動。《大自然的語言》是一篇充滿詩意的文章，它用科學(xué)的、生動的語言描述了大自然的種種現(xiàn)象，展示自然之美。通過對文章語言的賞析、理解、朗讀，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。筆者設(shè)計了如下情境：請學(xué)生為每一個展板進行語音錄制，讓游客掃描二維碼就能夠聽到詳細講解。

為了增強學(xué)生的朗讀技能，筆者制定了“說明文朗誦評價指標(biāo)體系”，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，體會說明文語言的準(zhǔn)確性和生動性。該體系從發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、流暢度、停頓適當(dāng)、語速控制、重音把握等角度，深化學(xué)生對科學(xué)精神的敬仰與認(rèn)同。通過朗讀實踐與指導(dǎo)，學(xué)生不僅提高了朗讀技能，而且加深了對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)了對科學(xué)的熱愛之情。

比如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞析下面語段，“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾?！边@里的“傳語”一詞，將大自然擬人化，朗讀時可以用親切自然的語調(diào)，仿佛是大自然在耳邊輕聲細語；朗讀“阿公阿婆，割麥插禾”時，可以運用輕快的節(jié)奏和明快的語調(diào)，以展現(xiàn)勞動人民在布谷鳥歌聲的催促下，進行忙碌而有序的農(nóng)事活動。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會這段文字蘊含的對大自然的敬畏和對勞動人民的贊美之情。

語文教學(xué)中的審美創(chuàng)造，是一種在感悟和鑒賞基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的更高層級的審美形態(tài)，是一種由文字到形象再到言語的創(chuàng)造性思維活動，是學(xué)生情感的凝結(jié)和釋放，是學(xué)生創(chuàng)造性表達和個性化思維的集中表現(xiàn)。［3］通過概括、分析和誦讀，學(xué)生不僅能提升審美素養(yǎng)，更能提升語言表達能力。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：13.

［2］李澤厚.美學(xué)四講［M］.武漢：長江文藝出版社，2021：60.

［3］吳秀菊.初中語文教學(xué)中的審美教育路徑［J］.語文教學(xué)通訊，2021（12）：39-41.

（作者單位：江蘇省南通市北城中學(xué)）

*本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般立項課題“融美潤心：以立德為中心的學(xué)科美育實踐研究”（GH2022088）階段性研究成果。