具身認(rèn)知視域下的學(xué)科實(shí)踐

【摘 要】具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“身體感覺—運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”是意義創(chuàng)造和概念理解的核心。將具身認(rèn)知作為有力的理論視角來透視學(xué)生的身體行為、感知體驗(yàn)與學(xué)科實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，探討具身認(rèn)知視域下學(xué)科實(shí)踐的意蘊(yùn)、面臨的挑戰(zhàn)及其實(shí)施策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深層次的理解和學(xué)習(xí)效率的提高具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知；學(xué)科實(shí)踐；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）35-0088-03

【作者簡(jiǎn)介】易嬋潔，江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校（江蘇宜興，214200）教師，高級(jí)講師。

學(xué)科實(shí)踐是從學(xué)科視角出發(fā)，利用學(xué)科概念、規(guī)則、精神，發(fā)動(dòng)意志、運(yùn)作身體去解決真實(shí)情境問題的思維傾向和典型做法。職業(yè)教育中，無論是公共基礎(chǔ)課程還是專業(yè)課程，學(xué)科實(shí)踐都應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和身體參與來鞏固理論知識(shí)、加深理論認(rèn)識(shí)，但這恰恰就是職業(yè)教育教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“身體感覺—運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”是意義創(chuàng)造和概念理解的核心，教師可以將其作為理論視角來正視活動(dòng)（特別是身體行為）與學(xué)科實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，探討具身認(rèn)知視域下學(xué)科實(shí)踐的意蘊(yùn)、面臨的挑戰(zhàn)及其實(shí)施策略。

一、具身認(rèn)知視域下學(xué)科實(shí)踐的意蘊(yùn)

具身認(rèn)知視域下學(xué)科實(shí)踐的意蘊(yùn)在于通過身體參與、感知?jiǎng)幼骱陀H身體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的深刻理解，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際環(huán)境中采取可持續(xù)行動(dòng)的能力。這種教學(xué)方法有助于打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的界限，讓學(xué)生獲得更綜合、更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一是身體與自然環(huán)境的融合。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體與認(rèn)知過程的密切關(guān)系，將學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際環(huán)境中，使他們能夠通過身體感覺和動(dòng)作來與環(huán)境互動(dòng)，這有助于學(xué)生更深入地理解外部環(huán)境的運(yùn)作和相互關(guān)系。

二是實(shí)地考察和身體體驗(yàn)。具身認(rèn)知視域下的學(xué)科實(shí)踐鼓勵(lì)教師組織實(shí)地考察和身體體驗(yàn)活動(dòng)，通過觀察、感受、聽覺等感官體驗(yàn)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)外部環(huán)境中的各種元素及其相互作用。

三是情境化學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知視域下的學(xué)科實(shí)踐倡導(dǎo)情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際情境相聯(lián)系。

四是整體性思維。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)整體性思維，通過感知和親身體驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解自然環(huán)境的復(fù)雜性，認(rèn)識(shí)到各個(gè)組成部分之間的相互依賴關(guān)系。

五是自然智慧的培養(yǎng)。具身認(rèn)知視域下的學(xué)科實(shí)踐旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的敏感性，使他們能夠通過身體感知和親身體驗(yàn)來保護(hù)和維護(hù)生態(tài)平衡，以形成環(huán)境責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

二、具身認(rèn)知視域下學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

盡管具身認(rèn)知為學(xué)科實(shí)踐開辟了更有意義的前景，但強(qiáng)調(diào)記憶、傳授和應(yīng)試為主導(dǎo)的教育理念一直占據(jù)主導(dǎo)地位，在一定程度上限制了學(xué)科實(shí)踐的發(fā)展。

一是以知識(shí)傳遞為核心的教學(xué)模式?！皞鬟f—接受”式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)傳遞，教育者只是把原理、原因、結(jié)論“高效傳授”給學(xué)生，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多是被動(dòng)接收，而缺乏身體參與和體驗(yàn)感悟。

二是權(quán)威型管理模式。教育者在學(xué)科實(shí)踐中是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生生活在一個(gè)缺乏挑戰(zhàn)、問題或機(jī)會(huì)的情境中，也就缺乏了發(fā)現(xiàn)問題、承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，學(xué)科實(shí)踐的主動(dòng)參與度和創(chuàng)新能力較低。

三是學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)肅。嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難感到輕松和自由，而身體的舒適、行動(dòng)的自由又影響了學(xué)生的思維和認(rèn)知。

四是評(píng)估主要以考試為導(dǎo)向。由于理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞，評(píng)估往往以考試為主，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，這可能強(qiáng)化了學(xué)生一味追求分?jǐn)?shù)而非身體參與和體驗(yàn)感知的認(rèn)知。

五是虛擬技術(shù)沉浸度的限制。虛擬技術(shù)在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，能夠提供沉浸式的體驗(yàn)，但由于在空間、時(shí)間、內(nèi)容等方面的限制，其無法替代學(xué)生在實(shí)踐中獲得的感官體驗(yàn)。在某些學(xué)科和技能培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)者需要獲得體驗(yàn)情境的真實(shí)感、體驗(yàn)過程的真實(shí)性、體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的真實(shí)度，虛擬技術(shù)無法達(dá)到學(xué)科實(shí)踐的要求。

三、具身認(rèn)知視域下“S-A-E”學(xué)科實(shí)踐策略

我們?cè)谏羁贪盐站呱碚J(rèn)知理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“S-A-E”學(xué)科實(shí)踐策略?！癝-A-E”是Situation-Action-Experience（即“情境—行動(dòng)—體驗(yàn)”）的縮寫。這是一種分析和學(xué)習(xí)框架，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境（Situation）中，通過身體行為（Action），作親身體驗(yàn)（Experience），促使學(xué)生更深刻地理解和應(yīng)用知識(shí)。其中，情境（Situation）描述了一個(gè)特定的環(huán)境或情況，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)、問題或機(jī)會(huì)；行動(dòng)（Action）指的是針對(duì)情境問題采取的身體行動(dòng)或決策；體驗(yàn)（Experience）描述了采取行動(dòng)后獲得的經(jīng)驗(yàn)、感受，這包括了行動(dòng)的結(jié)果以及學(xué)生從中學(xué)到的知識(shí)、技能和洞察力。

1.實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)

實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際操作和應(yīng)用來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。這樣的課程通常具有真實(shí)情境的應(yīng)用、行動(dòng)實(shí)踐、跨學(xué)科整合、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作、即時(shí)反饋、體悟與評(píng)估等特點(diǎn)，可以通過特定的設(shè)計(jì)策略來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，如確定情境（實(shí)際問題或項(xiàng)目）、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)行動(dòng)（多樣化的活動(dòng)）、整合技術(shù)和資源、提供持續(xù)支持和指導(dǎo)、建立評(píng)估機(jī)制、促進(jìn)體驗(yàn)（反思和改進(jìn)）等，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中應(yīng)用和深化所學(xué)知識(shí)。

通過實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，教師可以創(chuàng)建特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便與學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作產(chǎn)生緊密聯(lián)系。以STEM課程中的設(shè)計(jì)太陽能車模型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，學(xué)生需要在了解太陽能原理、學(xué)習(xí)電路和機(jī)械構(gòu)造相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)室和車間等場(chǎng)景中（S—情境），通過動(dòng)力實(shí)踐來搭建太陽能車（A—行動(dòng)）。在這個(gè)過程中，學(xué)生將遇到各種問題，比如如何提高太陽能板的效率、如何設(shè)計(jì)一個(gè)穩(wěn)定的車架等，他們?cè)趩栴}解決中提高了認(rèn)知能力（E—體驗(yàn)）。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)施

教師基于課程目標(biāo)開發(fā)項(xiàng)目，并利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的路徑進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)地將目標(biāo)（S—情境）轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)（A—行動(dòng)）。項(xiàng)目啟動(dòng)的一般路徑為：確定情境（引入項(xiàng)目、任務(wù)分解）——行動(dòng)實(shí)施（研究計(jì)劃、資料收集、項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施與執(zhí)行、動(dòng)手操作、過程記錄、持續(xù)指導(dǎo)與反饋、教師指導(dǎo)、同伴反饋）——體驗(yàn)感悟（總結(jié)展示、反思與評(píng)估、改進(jìn)與提升）。

在具身認(rèn)知理念下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程實(shí)施旨在結(jié)合認(rèn)知理論，通過實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和提升他們的實(shí)踐能力。在陶瓷文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)項(xiàng)目實(shí)施過程中，第一步，教師確定項(xiàng)目目標(biāo)，讓學(xué)生掌握創(chuàng)意設(shè)計(jì)的原理和實(shí)踐技巧，提升產(chǎn)品開發(fā)能力；第二步，學(xué)生分組并制定項(xiàng)目計(jì)劃，明確產(chǎn)品設(shè)計(jì)主題和功能要求（S—情境）；第三步，學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和創(chuàng)意討論，挖掘設(shè)計(jì)靈感和創(chuàng)新點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)品的功能和外觀，繪制草圖和模型（A—行動(dòng)）；第四步，學(xué)生利用設(shè)計(jì)軟件和手工工具制作產(chǎn)品原型，包括外觀模型和功能模擬；第五步，學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品測(cè)試和用戶體驗(yàn)評(píng)估，收集用戶反饋和改進(jìn)意見（E—體驗(yàn)），并制作產(chǎn)品宣傳資料，包括產(chǎn)品介紹、廣告海報(bào)、宣傳視頻等；第六步，項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和個(gè)人反思。

3.關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)的作用不僅在于評(píng)估當(dāng)前項(xiàng)目的進(jìn)展，更在于通過持續(xù)反饋和調(diào)整，促進(jìn)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵KyBUfD0KrTHvm3DLDgY3oxWqfs1VMWs4UnRQrcKDiQM=節(jié)點(diǎn)需要系統(tǒng)的管理和評(píng)估，以確保教學(xué)效果和質(zhì)量。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程的過程性評(píng)價(jià)中，不同教學(xué)階段的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容如下：教學(xué)目標(biāo)設(shè)定階段（S—情境），學(xué)生應(yīng)掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的基本原理，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的機(jī)械部件，并具備團(tuán)隊(duì)合作和項(xiàng)目管理能力；教學(xué)資源準(zhǔn)備階段、教學(xué)任務(wù)布置階段（S—情境）、教學(xué)實(shí)施與指導(dǎo)階段（A—行動(dòng)），教師應(yīng)對(duì)進(jìn)度等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；中期檢查階段（A—行動(dòng)），師生共同對(duì)中期匯報(bào)、同伴評(píng)估等進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；成果展示與評(píng)估階段（E—體驗(yàn)），教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的技術(shù)性、創(chuàng)新性和實(shí)用性進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)；總結(jié)與反饋階段（E—體驗(yàn)），教師對(duì)課程實(shí)施情況及存在問題、建議等進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。

總之，教師通過對(duì)學(xué)科課程各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià)，可以有效地監(jiān)控和指導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在“情境—行為—體驗(yàn)”的分析和學(xué)習(xí)框架中，學(xué)科實(shí)踐可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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