大單元視域下小學英語作業(yè)創(chuàng)新實踐

【摘 要】大單元視域下的小學英語作業(yè)面向每一個學生，立足英語核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“完整”的人為根本目標，以單元大問題、大任務(wù)和大觀念為設(shè)計與實施的關(guān)鍵要素。文章以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，闡述教師在大單元視域下，設(shè)計單元整體作業(yè)時應(yīng)做到主題層次化，實現(xiàn)語言能力進階；作業(yè)立體化，構(gòu)建完整作業(yè)體系。在實施時，應(yīng)做到體驗生活化，培養(yǎng)實踐操作能力；表達多維化，提升遷移創(chuàng)新品質(zhì)；評價多元化，實現(xiàn)“教—學—評”一致。

【關(guān)鍵詞】大單元 單元整體作業(yè) 核心素養(yǎng)

一、大單元的內(nèi)涵與界定

“雙減”政策背景下，教師要充分發(fā)揮作業(yè)的功能，改革和創(chuàng)新作業(yè)形式?；趩卧w作業(yè)的視角，教師應(yīng)對單元內(nèi)容進行整合、補充和重組，圍繞單元主題意義，設(shè)計與學生的學業(yè)水平和發(fā)展需要相適應(yīng)的作業(yè)。

大單元視域下的小學英語作業(yè)面向每一個學生，以所有學生的發(fā)展為起點和終點，聚焦學生的英語核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“完整”的人為根本目標。大單元視域下的小學英語作業(yè)要求教師站在高位俯瞰單元，在單元整體建構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計大問題、大任務(wù)，用大觀念統(tǒng)領(lǐng)整個單元的作業(yè)設(shè)計。教師以學習問題為導(dǎo)向，以學習任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實的課程語境和生活情境，引導(dǎo)學生合理運用語言知識解決實際問題，深層理解上位觀念，強調(diào)在解決問題的過程中滲透跨學科思維模式和探究模式，凸顯學習過程的綜合性和實踐性，使學生經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化學習及多元評價、習得必備的學習策略，幫助提升學生英語學科核心素養(yǎng)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。下面筆者以譯林版英語六年級上冊Unit 7 Protect the Earth為例，闡述如何在大單元視域下設(shè)計和實施小學單元整體作業(yè)。

二、大單元視域下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計路徑

（一）主題層次化，實現(xiàn)語言能力進階

1.圍繞主題語境，提煉大觀念

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)要讓學生在主題語境中發(fā)展語言能力，培育文化意識，提升思維品質(zhì)，提高學習能力。本單元話題為Protect the Earth，這一話題來自“人與自然”范疇下的“自然生態(tài)”與“環(huán)境保護”主題群，屬于“人與自然相互依存，綠色生活的理念和行為”這一子主題。本單元的教學目標是學生通過語篇學習，能從地球上的淡水、能源、樹木等方面了解地球資源或材料的用途及使用情況，并根據(jù)現(xiàn)狀提出保護地球的建議，從而增強學生的環(huán)保意識，鼓勵學生從身邊的小事做起，熱愛地球、保護地球。因此，教師始終圍繞“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護”的主題，在規(guī)劃單元整體作業(yè)時，設(shè)計了“爭當?shù)厍蛐⌒l(wèi)士”的大任務(wù)，并進一步提煉大觀念——地球是人類共同的家園，保護地球，從我做起。

2.研讀語篇內(nèi)容，探究基本問題

教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效的教學設(shè)計，作業(yè)設(shè)計亦是如此。學生在單元學習前，能初步感知語篇的What、Why、How三個基本問題，并在歷經(jīng)完整的單元學習后，對這三個基本問題有自己的理解和表達。所以，教師在單元預(yù)習作業(yè)中，設(shè)計了招募地球小衛(wèi)士的海報，并要求學生思考三個問題：地球資源的現(xiàn)狀是什么？為什么要保護地球？我們?nèi)绾伪Ｗo地球？學生帶著問題去學習語篇，初步感知本單元的主題意義。教師在四個課時作業(yè)中緊緊圍繞單元大任務(wù)和What、Why、How三個基本問題設(shè)計關(guān)聯(lián)遞進的子任務(wù)，從而使學生能深層理解本單元語篇傳遞的環(huán)保理念。在完成課時作業(yè)的過程中，學生對三個基本問題進行分步探究，教師降低學習難度，引導(dǎo)學生掌握本單元語言知識，助力學生意義理解和表達進階。以下為本單元四個課時的子任務(wù)：

第一課時（Story time）感知主題意義：了解環(huán)境現(xiàn)狀，初探淡水、能源、樹木、塑料的使用情況。主要學習What的問題。

第二課時（Fun time & Grammar time）初步理解主題意義：通過學習語法表達，思考為何保護環(huán)境。主要學習Why的問題。

第三課時（Sound time， Culture time & Cartoon time）深層理解主題意義：學習卡通板塊等，明確如何保護環(huán)境。主要學習How的問題。

第四課時（Checkout time&Ticking time）升華主題意義：補充與課文主題一致的繪本，書寫倡議書，理解并踐行綠色生活理念。解決What、Why、How 的問題。

（二）作業(yè)立體化，構(gòu)建完整作業(yè)體系

1.“菜單式”作業(yè)列表，滿足個性化發(fā)展

“菜單式”作業(yè)，是指教師除了布置面向全班學生的本話題必做作業(yè)（Must do），還要針對不同能力水平、不同學習風格的學生，設(shè)計不同難易程度的選做作業(yè)（Choose to do）?！安藛问健弊鳂I(yè)涉及語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識和文化知識，還要覆蓋聽、說、讀、看、寫等語言技能及其綜合運用，涵蓋復(fù)習鞏固類、拓展延伸類、綜合實踐類等多種類型的作業(yè)。教師讓學生根據(jù)自己的知識能力水平選擇主題相同、形式不同的作業(yè)，利用自己的長處“爭當?shù)厍蛐⌒l(wèi)士”，提升語言和思維能力，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)造的能力，發(fā)揮其學習潛能，讓作業(yè)真正成為課堂的補充和延伸，實現(xiàn)作業(yè)民主化。

2.精心設(shè)計排版，實現(xiàn)隱性育人

教師要依據(jù)學生語言能力發(fā)展規(guī)律，保證單元整體作業(yè)的完整性、層次性和漸進性，體現(xiàn)作業(yè)各板塊之間的有機銜接、適度復(fù)現(xiàn)和邏輯上升，同時也要兼顧語言和版面的多樣性和趣味性，保護學生對英語的好奇心和學習興趣，讓學生感知英語作業(yè)的魅力。本次單元整體作業(yè)設(shè)計包含封面、目錄、單元整體作業(yè)說明、單元作業(yè)目標、單元預(yù)習作業(yè)、課時作業(yè)、單元復(fù)習作業(yè)、單元測評作業(yè)。其中，課時作業(yè)又包括課時作業(yè)目標、預(yù)習作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)。教師精心選擇“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護”相關(guān)的說明文、記敘文等語篇類型，認真研讀語篇內(nèi)容，注重語言風格的兒童化，做到圖文并茂，在設(shè)計封面、題干、邊框和底紋時選擇了“地球”“樹木”“水滴”“汽車”“家園”等具有鮮明主題意義的圖案，讓學生充分運用“看”的技能，在潛移默化中理解與感悟正確的環(huán)保觀念，發(fā)揮學科育人的價值。

三、大單元視域下優(yōu)化作業(yè)實施方式

（一）體驗生活化，培養(yǎng)實踐操作能力

1.多模態(tài)語篇呈現(xiàn)，活化作業(yè)內(nèi)容

傳統(tǒng)作業(yè)中的語篇更多的是以文字模態(tài)呈現(xiàn)，但《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》中提到語篇也包括聲頻、視頻、數(shù)碼等多種模態(tài)。在大任務(wù)“爭當?shù)厍蛐⌒l(wèi)士”的引領(lǐng)下，教師進行主題語境下不同語篇材料的活動設(shè)計，搜尋與本單元話題相關(guān)的圖片、視頻、繪本等多模態(tài)語篇，用單元主線將分裂的素材串聯(lián)，活化作業(yè)內(nèi)容。大單元視域下的小學英語作業(yè)充分考慮學生的年齡特點和認知需求，設(shè)計目標明確的拓展延伸類作業(yè)和綜合實踐作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造體驗成功的機會。在本單元整體作業(yè)設(shè)計中，學生利用多模態(tài)語篇開展豐富的學習活動，如個人新聞報道、繪制思維導(dǎo)圖、觀看北極熊生存視頻、環(huán)境保護海報設(shè)計、故事創(chuàng)編、《地球日》繪本閱讀等，體驗英語學習的樂趣與意義。

2.聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)知識內(nèi)化

本單元話題與學生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)，教師要關(guān)注學生在完成作業(yè)時的體驗和感知，始終圍繞“爭當?shù)厍蛐⌒l(wèi)士”這一大任務(wù)，通過聯(lián)系生活實際的創(chuàng)意題型激發(fā)學生的學習興趣，并融入學習方法的指導(dǎo)，幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在“我向Leo取取經(jīng)”題目中，學生從Leo的保護環(huán)境連環(huán)畫中理解Leo作為一名地球小衛(wèi)士所做的努力，學生通過xfw/dFN3Qc4bTta8HXvJcQ==教師提供的語言支架補充相關(guān)語言知識，再繪制自己的保護環(huán)境連環(huán)畫并自主寫出完整句子，在鞏固語言知識、提升語言能力的同時，深刻領(lǐng)悟自己該如何在生活中踐行綠色生活理念。所以，教師要引導(dǎo)學生在多種感官參與的學習活動中，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟語言材料，在感知、理解、模仿、運用中習得語言，學會表達。

（二）表達多維化，提升遷移創(chuàng)新品質(zhì)

1.跨學科學習，實現(xiàn)學用一體

教師本著“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”的原則，開展英語綜合實踐活動，把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界。本單元作業(yè)設(shè)計中，有兩個典型的英語綜合實踐活動，需要學生利用跨學科知識創(chuàng)造性解決問題，即繪制個人資源使用情況統(tǒng)計圖和“變廢為寶”創(chuàng)意秀。學生通過繪制個人資源使用情況統(tǒng)計柱狀圖，綜合運用數(shù)學知識開展項目化學習，列出自己一周的資源使用情況，與小組成員進行比較，體會身邊各種資源的重要性，并思考在生活中的哪些方面可以節(jié)約能源。在“變廢為寶”創(chuàng)意秀中，學生從日常生活出發(fā)，將生活中的廢舊物品重復(fù)利用、循環(huán)使用，制作、展示創(chuàng)意作品，與班級同學交流，不但培養(yǎng)了發(fā)散思維，鍛煉了動手操作能力，還掌握了一些實用的生活技能。

2.質(zhì)疑課堂信息，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在單元測評作業(yè)中，教師通過聽、說、做、寫等形式測評學生的單元學習。學生做海報并將自己所拍照片張貼其中，然后根據(jù)海報演講，競選“地球小衛(wèi)士”，進一步檢測并鍛煉自己的語言輸出能力。學生根據(jù)演講的內(nèi)容，記錄What、Why、How三個基本問題，并記下自己的困惑之處。在演講時，有學生說出“We can’t cut down trees.”這一句子。結(jié)束后，有學生大膽質(zhì)疑：“樹木在我們的生活中用處很大，如果一點樹木都不能砍的話，會影響人類的正常生活?！边@時，教師靈活設(shè)置問題“How can we balance？”，有學生回答：“We can use trees to make many things. So trees are useful. We shouldn’t cut down too many trees. We should plant more trees.”。最后，教師總結(jié)：在生活中，各種資源對人類的幫助都很大，我們不能一刀切，為了保護環(huán)境一點資源也不用了。我們要合理利用各種資源，從生活小事中減少資源的浪費。所以，教師要允許學生質(zhì)疑，善用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)學生，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，使其形成自己的判斷，也要引導(dǎo)學生有效組織語言，重歸單元目標，使有價值的信息為學生所用。

（三）評價多元化，實現(xiàn)“教—學—評”一致

1.細化評價標準，賞識激勵為主

作業(yè)評價應(yīng)起到喚醒、激勵、鼓舞的作用，引導(dǎo)學生了解自身發(fā)展情況，促進學生主動建構(gòu)知識和發(fā)展技能。作業(yè)評價標準不再是簡單的分數(shù)或者等第，而應(yīng)突出學生成長變化的層次性和動態(tài)性。教師設(shè)置“地球小衛(wèi)士”星級評價標準并細化單項作業(yè)評價標準，由易到難，引導(dǎo)學生根據(jù)評價標準進行逐項比對，從而開展自我評價和反思，了解自己的優(yōu)勢與不足，正視自己的知識技能水平，讓每個層次的學生都“有意愿”“有能力”做“地球小衛(wèi)士”，學會自我賞識，從而產(chǎn)生學習的愉悅感和成就感。

2.多元互動評價，促進家校交流

作業(yè)的主體是學生，評價的主體也是學生。教師要改變教師“打分”的傳統(tǒng)作業(yè)評價方式，向教師、家長和學生共同參與的多元評價轉(zhuǎn)變。在學校里，教師引導(dǎo)學生圍繞大問題、大任務(wù)、大觀念開展學習探究，在同伴評價中實現(xiàn)自主思考、動手實踐、認識他人和自我。生活就是教材，學習應(yīng)與生活無界，評價更是與生活緊密聯(lián)系。在學生完成單元整體作業(yè)之后，教師利用班級QQ群或者網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，發(fā)布“爭當?shù)厍蛐⌒l(wèi)士”的生活反饋，家長通過投票、選擇題、開放性題目等對學生在家中是否踐行環(huán)保理念進行評價。在反饋中，教師可以得知學生在生活中有沒有做到知行合一。所以，多元評價能幫助家長更好地了解學生的學業(yè)成長，也能幫助教師了解近階段學生的家庭表現(xiàn)，形成家校合力，幫助學生為下一步的學習做準備。

四、結(jié)語

在新一輪課程改革中，教師要從大單元視域出發(fā)，以大任務(wù)、大問題、大觀念為單元整體作業(yè)設(shè)計和實施的有力抓手，它將改變教師以知識本位為主的作業(yè)設(shè)計，督促教師站在高位，以單元為作業(yè)設(shè)計單位，對標學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)其實踐操作能力，提升其遷移創(chuàng)新品質(zhì)，從面向全體學生設(shè)計和實施作業(yè)轉(zhuǎn)向讓“不同的學生經(jīng)歷不同的學習”，走向適合每個學生的個性化教育，從而讓每一個學生都成為“完整”的人。

【參考文獻】

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