妙趣·支架·融通

【摘 要】綜合實踐活動課程中研究性學(xué)習(xí)活動的開展，有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升思維品質(zhì)；有助于突破教師的教學(xué)方式，促進(jìn)變革創(chuàng)新?；顒又?，適切指導(dǎo)方法的架構(gòu)、職業(yè)啟蒙素養(yǎng)的滲透、校內(nèi)外場館資源的聯(lián)結(jié)，可以助力研究的順利進(jìn)行，為師生打開廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 研究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 場館資源

一、研究性學(xué)習(xí)活動發(fā)展現(xiàn)狀與問題

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。近年來，研究性學(xué)習(xí)在一些區(qū)域開展得如火如荼，頗有成效。也有一些學(xué)校和教師在摸索前行中屢屢碰壁，陷入困境。通過調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下小學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動推進(jìn)中主要存在以下幾個問題。

（一）主題無從下手，活動難以開展

萬事開頭難。選題是研究性學(xué)習(xí)活動的起始點，好的課題是成功的一半。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展活動時，常?？嘤谡n題的選擇——課題從何而來？如何進(jìn)行選擇？衡量課題質(zhì)量的標(biāo)尺是什么？主題抉擇的困難，直接造成活動無法開展。而選題缺乏適切性，也會導(dǎo)致研究中途碰壁。

（二）缺乏指導(dǎo)路徑，變?yōu)榻處煷鷦?/p>

研究性學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生，教師在其間的地位較傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)而言相對弱化。與傳統(tǒng)教學(xué)中熟練地傳遞給學(xué)生單純的、直接的“科學(xué)性知識”不同，教師需要指導(dǎo)學(xué)生通過探究、實踐獲得程序性知識和領(lǐng)悟性知識。由于缺乏指導(dǎo)方法，本該由學(xué)生完成的環(huán)節(jié)，往往由教師代勞，這違背了活動的初衷。

（三）知識能力有限，難以支撐活動

作為跨學(xué)科項目，研究性學(xué)習(xí)活動對指導(dǎo)教師來說是一個全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生感興趣的研究課題通常會qZ3i0P3aBaQS2WTyv5EiVA==涉及許多學(xué)科的知識，而學(xué)校教師往往存在“術(shù)業(yè)有專攻”的情況，僅對自己任教的學(xué)科領(lǐng)域較為熟悉，因此僅憑個人有限的力量是難以應(yīng)對全方位的指導(dǎo)的。這就要求教師引進(jìn)走出，融通資源，打破知識壁壘。

在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師往往要突破這幾大難題，做到充分尊重學(xué)生的主體地位，在內(nèi)容選擇與組織過程中，遵從自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性原則，以學(xué)生的切實發(fā)展為核心要義展開指導(dǎo)工作。

二、研究性學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)策略

（一）妙趣主題jGgvfgY/UlqYw5PIeh6TRQ==，源自生活

教育部于2017年發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出，考察探究是綜合實踐活動的主要方式之一，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得小課題或設(shè)計制作的靈感，作為基本的學(xué)習(xí)載體。

比如，某次秋游活動中，學(xué)生圍在一起分享美食，忽然一個學(xué)生看著包裝上的“無糖”字樣，提出疑問：這里面真的無糖嗎？可吃起來還是甜的，配料表里也有“糖”字樣——“赤蘚糖醇”，為什么還稱它為無糖食品呢？無糖更健康嗎？這個話題引起了大家的討論。又如，學(xué)校引入了火龍果種植，結(jié)出的第一茬果，雖說色澤誘人，但大小個頭卻與市面上銷售的相去甚遠(yuǎn)。為什么學(xué)校里種出的火龍果這么迷你？是因為第一次結(jié)果嗎？還是因為水土不服，或是養(yǎng)護(hù)不周？學(xué)生都很好奇，有著一探究竟、洞察問題根源的強烈欲望。

學(xué)習(xí)生活中的際遇，讓學(xué)生在腦海里時常萌發(fā)出像這樣的問題，但其中多數(shù)如云煙般飄散，很快就被拋到了腦后，甚是可惜。因此，教師要留心收集學(xué)生成長中富有研究意義的小疑問，呵護(hù)他們的探究欲望，創(chuàng)設(shè)多元的條件，使其衍生為有聲有色的小課題，推動學(xué)生前進(jìn)的步伐。

（二）提供支架，適切指導(dǎo)

建構(gòu)主義從維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論出發(fā)，提出支架式教學(xué)法——以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（也就是支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。

《綱要》指出，在綜合實踐活動實施過程中，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師可通過提供“支架”，導(dǎo)之以方向，輔之以方法，潛移默化地將指導(dǎo)貫穿研究性學(xué)習(xí)活動實施的全過程。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)得方法，具備獨立運用的能力時，“支架”則可如建筑中的“腳手架”般移除?；趯嶋H學(xué)情，活動指導(dǎo)中的“支架”主要可以從以下幾個維度進(jìn)行設(shè)計。

1.提煉問題，形成課題

捕捉到秋游中引起學(xué)生好奇心的小話題，圍繞“赤蘚糖醇”“無糖”等關(guān)鍵詞，課堂上一場頭腦風(fēng)暴正在掀起?！瓣P(guān)于糖，你想了解什么？”“糖對我們有哪些好處和壞處？”“帶‘無糖’字樣的產(chǎn)品真的不含糖嗎？”“‘無糖’產(chǎn)品的甜味從哪里來？”“‘無糖’意味著更健康嗎？”……借助表格、思維導(dǎo)圖等形式，教師指導(dǎo)學(xué)生以“感興趣、有價值、可操作”為原則，對組內(nèi)的問題作梳理，對重復(fù)、相似的問題進(jìn)行合并，將與話題聯(lián)系不夠緊密的、無法實操的問題刪去。最后，班級討論提煉出將“無糖產(chǎn)品是否更值得選擇”作為研究切入點。為了提升話題度，教師和學(xué)生對語言的表達(dá)進(jìn)行了包裝——代糖，是“真誠的朋友”還是“糖中間諜”，這就形成了最終課題。

2.明確步驟，制訂計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生首先要了解研究的主要階段，設(shè)計可開展的活動，制定詳細(xì)的計劃，對人員進(jìn)行分工安排?；趯W(xué)生年齡、性格、經(jīng)驗、能力等實際情況，在學(xué)生計劃對“糖”“火龍果”展開進(jìn)一步研究前，教師提供了以往研究性學(xué)習(xí)中同樣是對食品進(jìn)行研究的案例，讓學(xué)生較為直觀地了解研究的全過程，學(xué)生參照范式合作完成了活動主流程思維導(dǎo)圖。學(xué)生設(shè)計活動也有跡可循（表1），打開了廣闊的思路。研究活動中，有諸如“問卷設(shè)計”“訪談記錄”“資料整理”“分析研究”等不同任務(wù)。組內(nèi)成員勢必各有長處和短板，如外向的學(xué)生擅長與人溝通打交道，內(nèi)向卻心思細(xì)膩的學(xué)生更能勝任資料整理工作，等等。因此，在進(jìn)行人員分工時，教師要知人善任，確?；顒拥捻樌_展。同時，安排不同性格、能力的學(xué)生搭配共同完成任務(wù)，有利于彼此取長補短、互惠互利、共同進(jìn)步。

3.梳理方法，恰當(dāng)選用

學(xué)生開展活動前，教師要對資料搜集整理、問卷設(shè)計制作、訪談內(nèi)容設(shè)計等進(jìn)行一定的指導(dǎo)，以保證活動的質(zhì)量。研究性學(xué)習(xí)活動開展過程中的方法是多元的，學(xué)生要在不同的階段，結(jié)合實際需求，判斷并選擇合適的方法，更要提前做好充分的準(zhǔn)備?；顒又?，教師是學(xué)生的堅實后盾，以協(xié)作者、參與者的身份隨時掌握學(xué)生活動動態(tài)，持續(xù)予以援助提升；對呈現(xiàn)出來的問題，也要及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。如組織實地考察、訪談等，在實際活動前，組員和教師可以模擬情境進(jìn)行演練，對不完善處及時調(diào)整。

教師還要鼓勵學(xué)生利用自身經(jīng)驗、興趣專長，主動運用各學(xué)科知識來分析解決問題。在搜集資料研究無糖產(chǎn)品的過程中，學(xué)生首先通過網(wǎng)絡(luò)引擎了解到“代糖”這一概念。隨后各組分工圍繞種類、成分、能量、利弊等不同研究方向，通過圖書、視頻等媒介獲取信息，對其中互不符合的表達(dá)進(jìn)行求證判斷。最后化繁為簡，借助思vmEy5xsoyDSbhT49uiFjzw==維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)主干信息，擅長繪畫的組員，還可以圖文并茂的方式創(chuàng)作漫畫，讓更多人輕松了解“代糖”。傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷的發(fā)放與回收耗費極大的人力，學(xué)生提出采用“問卷星”設(shè)計網(wǎng)絡(luò)問卷，不僅能擴(kuò)大調(diào)查范圍，還便于后期數(shù)據(jù)的統(tǒng)計篩選。

（三）打破壁壘，融通時空

《綱要》指出，綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程，學(xué)生可通過考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗、黨團(tuán)隊教育活動、博物館參觀等方式開展活動，有效促進(jìn)問題的解決?；顒又幸枇鲳^資源開展活動，爭取多學(xué)科教師以及校外專家的支持。

1.校內(nèi)外場館資源

例如，活動圍繞學(xué)校建有的火龍果種植基地展開，十分便于學(xué)生利用在校時間觀察并監(jiān)測火龍果生長情況，發(fā)現(xiàn)問題，跟進(jìn)研究。同時，學(xué)校地處水果批發(fā)市場附近，周邊有超市等社會資源，便于學(xué)生在實地考察中了解市場上火龍果同期種植、銷售情況。

2.校內(nèi)外專家資源

除了綜合實踐活動課程的教師外，鼓勵學(xué)生在有需要時直接或間接地向校內(nèi)其他學(xué)科教師、家長，甚至社會人士尋求幫助。如對“代糖”的研究中，學(xué)生可以向超市管理人員了解代糖產(chǎn)品的主要類別、進(jìn)貨選擇、銷售情況，也可以向持有營養(yǎng)師資格證的家長就能量、營養(yǎng)、健康等內(nèi)容虛心求教。

三、結(jié)語

每個學(xué)生都有不同的潛能，研究性學(xué)習(xí)活動的開放性、自主性、全員性、靈活性、多樣性，為生命成長創(chuàng)設(shè)了自由寬松的環(huán)境。研有所思、學(xué)有所樂，在這里，師生都實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換、理念的變革。

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