多學(xué)科融合發(fā)展“耕讀”勞動(dòng)教育的創(chuàng)新實(shí)踐研究

【摘 要】勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容。深圳市龍崗區(qū)厚德小學(xué)立足新時(shí)代勞動(dòng)教育，探索“4E”耕讀課堂教學(xué)模式，開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材；發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；通過“一坊二層三級”的教師培訓(xùn)模式，打造一支專業(yè)的勞動(dòng)教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 耕讀文化 校本課程

黨的二十大報(bào)告指出，“在全社會弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”，并“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要途徑，勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育密不可分、相輔相成?！案x傳家”是中華民族傳承千年的優(yōu)良傳統(tǒng)，歷史傳承下來的耕讀教育既是師生在亦師亦友的關(guān)系中邊耕作邊學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識和技能的良好方式，也是強(qiáng)健學(xué)生體魄，促進(jìn)學(xué)生道德人格成長的關(guān)鍵。厚德小學(xué)響應(yīng)國家號召，立足學(xué)校自身特色，嘗試將耕讀與勞動(dòng)等多學(xué)科進(jìn)行融合，以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展多樣化，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、鑒往知來，整裝出發(fā)

（一）政策引領(lǐng)，培育復(fù)合型人才

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《深圳市教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施意見》明確指出，勞動(dòng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，具有必備的勞動(dòng)能力，培育積極的勞動(dòng)精神，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。黨和國家將加強(qiáng)勞動(dòng)教育視為新時(shí)代教育綜合改革發(fā)展的重要任務(wù)，勞動(dòng)教育對于培養(yǎng)新時(shí)代所需要的復(fù)合型人才具有重要戰(zhàn)略意義。

（二）耕讀傳家，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)

耕讀文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，它表達(dá)了中國人民崇尚天人合一、勤勞致富、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木褡非?，弘揚(yáng)了對土地的熱愛與尊重，體現(xiàn)了人與自然共存的思想，提倡實(shí)踐與理論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。依托耕讀文化開展勞動(dòng)教育，能夠以耕讀精神培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，以及人與自然和諧共生的意識，實(shí)現(xiàn)以勞增智、以勞強(qiáng)體。

基于以上思考，厚德小學(xué)開展了探索小學(xué)勞動(dòng)育人課程的實(shí)踐：參考發(fā)展心理學(xué)所劃分的人類成長和發(fā)展的不同階段，根據(jù)各年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)建構(gòu)“（園藝療法+積極閱讀干預(yù)）×性格優(yōu)勢”的耕讀課程模式；為豐富課程資源，打造厚德小學(xué)自身特色，開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材；探索以“4E”為模型的耕讀課堂教學(xué)模式，以豐富的勞動(dòng)課堂教學(xué)模式，指導(dǎo)勞動(dòng)課堂教學(xué)；構(gòu)建“一坊二層三級”的教師培訓(xùn)模式，促進(jìn)每位勞動(dòng)教師的全面發(fā)展，組建一支專業(yè)的勞動(dòng)教師隊(duì)伍。

二、求實(shí)創(chuàng)新，厚積薄發(fā)

（一）建構(gòu)耕讀課程模式

學(xué)校與高校專家團(tuán)隊(duì)建立合作，遵循勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在PERMA幸福理論和性格優(yōu)勢理論的基礎(chǔ)上，將不同的性格優(yōu)勢融入年級階段主題中，并依托“耕讀文化”的文化內(nèi)核，通過“（‘耕’+‘讀’）×性格優(yōu)勢”的課程模式，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的不同任務(wù)群的勞動(dòng)要求，構(gòu)建每個(gè)年級“1 個(gè)主題+4 種性格優(yōu)勢+2種實(shí)踐路徑”的課程框架。

1.指向自主探索的種植課程

在每周一節(jié)的勞動(dòng)必修課上，學(xué)生通過不同的勞動(dòng)任務(wù)群掌握必備的勞動(dòng)技能，根據(jù)不同年級的主題選擇一種花卉進(jìn)行種植，除了翻土、澆水、施肥、除蟲等日常養(yǎng)護(hù)活動(dòng)外，遇到種植問題學(xué)生需要通過查詢網(wǎng)絡(luò)、書籍或詢問園藝師等方式自行尋找答案，并針對有探究價(jià)值的問題嘗試設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究。

2.整合各學(xué)科的勞動(dòng)教育資源

開發(fā)其他學(xué)科中的勞動(dòng)教育資源，構(gòu)建學(xué)科之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)以勞增智。耕讀結(jié)合以耕為主、以讀為輔，將科學(xué)種植、養(yǎng)殖與科學(xué)課程結(jié)合，如三年級下學(xué)期養(yǎng)蠶、四年級下學(xué)期進(jìn)行鳳仙花種植并將其設(shè)計(jì)為勞動(dòng)課程的主任務(wù)，將科學(xué)知識與勞動(dòng)知識融會貫通。根據(jù)義務(wù)教育階段讀物推薦，選擇彰顯性格優(yōu)勢的語文推薦閱讀書目進(jìn)行閱讀分享，幫助學(xué)生深入閱讀，進(jìn)一步發(fā)展性格優(yōu)勢。

（二）開發(fā)“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材

基于“（園藝療法+積極閱讀干預(yù)）×性格優(yōu)勢”的耕讀課程模式，不同年級設(shè)置不同的勞動(dòng)實(shí)踐主題，并將符合各年齡段的性格優(yōu)勢融入其中，形成每個(gè)年級 4 種性格優(yōu)勢，共計(jì) 24 種性格優(yōu)勢的課程框架。根據(jù)課程框架選擇不同讀本和實(shí)踐方式，形成“六大類二十四主題”耕讀系列校本教材（表1），該系列校本教材包含教師操作指南、學(xué)生勞動(dòng)手冊和教學(xué)方案設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)課程實(shí)施和方案落地。

（三）探索以“ 4E”為模型的耕讀課堂教學(xué)模式

“4E”模型是一種基于積極心理學(xué)的性格優(yōu)勢和美德以及社會建構(gòu)主義的干預(yù)模式的模型，該模型通過明確化（Explicitizing）、設(shè)想（Envisioning）、賦能 （Empowering） 和發(fā)展（Evolving），幫助服務(wù)對象識別并發(fā)展自己的優(yōu)勢。（表2）在反應(yīng)階段，課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生明確優(yōu)勢主題，學(xué)生將通過觀察與閱讀參與，探索并理解優(yōu)勢的定義，并樹立初步的勞動(dòng)意識。行動(dòng)階段被分為優(yōu)勢設(shè)想和優(yōu)勢賦能兩個(gè)部分，優(yōu)勢設(shè)想的課程目標(biāo)是在優(yōu)勢目標(biāo)的設(shè)想中強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)勢認(rèn)知，幫助學(xué)生明確成長的目標(biāo)，并樹立正確的勞動(dòng)目標(biāo)和勞動(dòng)觀念；優(yōu)勢賦能則強(qiáng)調(diào)通過掌握具體的優(yōu)勢技巧與方法，幫助學(xué)生內(nèi)化優(yōu)勢行為，并在勞動(dòng)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成必備的勞動(dòng)能力?；?dòng)階段的課程目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，通過分享與討論幫助學(xué)生回顧與展望。

（四）打造“一坊二層三級”的教師培訓(xùn)模式

通過“一坊二層三級”的教師培訓(xùn)模式助力教師的專業(yè)發(fā)展，使團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都能在這種全方位、立體式、多角度的培訓(xùn)中獲得成長。與聯(lián)合校合力打造“一校一工作坊”，工作坊間設(shè)計(jì)“以賽促學(xué)，以賽促評”的培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)員在比賽中達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)，同時(shí)在個(gè)體與團(tuán)體的比賽中評價(jià)學(xué)員學(xué)業(yè)發(fā)展?！岸印睘榭平M層面和學(xué)校層面并進(jìn)，科組層面的“交流協(xié)作式培訓(xùn)”，即在科組內(nèi)主要推行耕讀課堂觀摩討論、課例分析、實(shí)踐反思等科學(xué)有效的分享式培訓(xùn)；學(xué)校層面為“專家引領(lǐng)式培訓(xùn)”，引進(jìn)專家為教師提供勞動(dòng)教育教學(xué)的專業(yè)知識培訓(xùn)、勞動(dòng)教育理念的分享或?yàn)榻處煹母x課堂進(jìn)行聽課評課，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升?！叭墶卑ㄐ陆處煹暮细窦壟嘤?xùn)、青年教師的骨干級培訓(xùn)、資深教師的卓越級培訓(xùn)。

三、仰取俯拾，踔厲奮發(fā)

（一）以多學(xué)科融合的方式構(gòu)建校本課程

本項(xiàng)目依托耕讀文化，通過勞動(dòng)、語文、科學(xué)等多學(xué)科融合來開展勞動(dòng)教育。在課程實(shí)施中，“讀書”部分與“耕種”部分并行。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生在參與勞動(dòng)種植的同時(shí)通過閱讀來深化對品格優(yōu)勢的理解，學(xué)習(xí)如何在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與日常生活中運(yùn)用優(yōu)勢規(guī)范自己的行為，并通過合作學(xué)習(xí)分享自己對優(yōu)勢閱讀的理解與體會，相互交流、共同探討，從中收獲心理成長和個(gè)人發(fā)展的啟示。

（二）優(yōu)化耕讀課堂教學(xué)模式

“4E”模型下的耕讀課堂是先進(jìn)理念引領(lǐng)下的課堂思維結(jié)構(gòu)和基本路徑。本項(xiàng)目通過“優(yōu)勢明確、優(yōu)勢設(shè)想、優(yōu)勢賦能、優(yōu)勢發(fā)展”四大環(huán)節(jié)，將實(shí)踐創(chuàng)新能力與勞動(dòng)精神與品格的培養(yǎng)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”的良性循環(huán)，優(yōu)化耕讀課堂教學(xué)模式。

（三）完善教師培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)課程方式多樣，本項(xiàng)目包含“二層三級”的內(nèi)訓(xùn)模式和“一校一坊”的外訓(xùn)模式，團(tuán)隊(duì)中的教師都能在這種全方位、立體式、多角度的活動(dòng)中協(xié)作交流，不僅能讓個(gè)體獲得成長，還能帶動(dòng)區(qū)域教師得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.