小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“四階遞進(jìn)”模式的實(shí)踐探析

【摘 要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)培育，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。文章立足課程視角，從“預(yù)項(xiàng)—入項(xiàng)—做項(xiàng)—出項(xiàng)”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“四階遞進(jìn)”模式，探析小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐過程，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐框架與策略體系構(gòu)建提供了參考模型。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 小學(xué)美術(shù) “四階遞進(jìn)”模式

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài)、教與學(xué)方式，具有一定的操作范式和流程。目前，小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式實(shí)踐案例中，對(duì)于美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)注不夠具體，缺乏美術(shù)學(xué)科自身的成熟操作范式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)常態(tài)化。立足課程視角，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐范式可以以“預(yù)項(xiàng)—入項(xiàng)—做項(xiàng)—出項(xiàng)”四大環(huán)節(jié)切入，對(duì)應(yīng)構(gòu)建起“方案設(shè)計(jì)—問題分析—任務(wù)解決—成果展評(píng)”四大模塊的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)“四階遞進(jìn)”模式。本文以嶺南版美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課“創(chuàng)意中國(guó)龍”為例，闡述如何開展“四階遞進(jìn)”模式的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、預(yù)項(xiàng)階段：“創(chuàng)意中國(guó)龍”方案設(shè)計(jì)

方案設(shè)計(jì)模塊是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)階段，重在對(duì)即將開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，包括但不限于課程教材分析、基于學(xué)情的學(xué)習(xí)分析以及驅(qū)動(dòng)性問題和學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)等。

（一）課程教材分析

課程教材分析是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作。一方面，教師需要對(duì)藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教材進(jìn)行集體研討，明確學(xué)段學(xué)業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容和要求等，探討現(xiàn)有教材內(nèi)容是否適合開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（既要考慮內(nèi)容轉(zhuǎn)化上的難度，又要考慮課時(shí)使用上的變化）。如“創(chuàng)意中國(guó)龍”教材內(nèi)容可以分為兩大部分，即欣賞活動(dòng)與創(chuàng)作活動(dòng)，但教材中缺乏情境、任務(wù)、評(píng)價(jià)要素等構(gòu)成整體性學(xué)習(xí)的單元課程的關(guān)聯(lián)性因素，教師可以根據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)重難點(diǎn)融入其中，設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的合作項(xiàng)目。

另一方面，重點(diǎn)對(duì)相應(yīng)課程教材單元的核心內(nèi)容、已學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容以及后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)，為驅(qū)動(dòng)性問題的統(tǒng)領(lǐng)性設(shè)計(jì)作好鋪墊。為了幫助學(xué)生更好地理解新課標(biāo)所提出的“設(shè)計(jì)能美化并改造我們的生活環(huán)境，同時(shí)讓我們的生活融入藝術(shù)”這一核心概念，本項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中增加了文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)作為創(chuàng)意實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷像“設(shè)計(jì)師一樣思考和工作”的全過程。

（二）基于學(xué)生的學(xué)情分析

此環(huán)節(jié)首先需要考量學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)和知識(shí)準(zhǔn)備的程度，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；其次要從學(xué)生發(fā)展空間的維度分析，衡量學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展進(jìn)階及學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)；最后關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等，據(jù)此設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)活動(dòng)。本項(xiàng)目的對(duì)象為六年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過三至五年級(jí)的學(xué)習(xí)，他們對(duì)平面設(shè)計(jì)、生活用品設(shè)計(jì)的方法有了初步的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)物品、場(chǎng)景或圖案時(shí)有一定的創(chuàng)新和個(gè)性化的想法，能夠較好地將自己的想法轉(zhuǎn)化為圖紙或模型。不過，設(shè)計(jì)活動(dòng)不只是簡(jiǎn)單地畫草圖、做模型，而是要遵循設(shè)計(jì)的邏輯，“像設(shè)計(jì)師那樣思考和工作”。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架和教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要幫助學(xué)生將抽象的概念實(shí)現(xiàn)形象轉(zhuǎn)化，落實(shí)設(shè)計(jì)思維的培育。

（三）驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目中驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)采用了以教師為主導(dǎo)的方法，并展開了以下的思考。一是驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生的生活緊密相連，因此創(chuàng)設(shè)了校園文創(chuàng)產(chǎn)品征集活動(dòng)的真實(shí)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是采用轉(zhuǎn)化策略，將設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品的程序性問題，轉(zhuǎn)化為能還原生活復(fù)雜性的驅(qū)動(dòng)性問題，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析探究，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)?；诖耍處熢O(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題：“如何設(shè)計(jì)一款蘊(yùn)含中國(guó)龍文化的文創(chuàng)產(chǎn)品？”在該問題的指引下，學(xué)生建構(gòu)完成項(xiàng)目所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境中豐富對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（四）學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)

在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多難題，限制學(xué)生的探索熱情，這需要教師以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的流程要素為主線，基于不同項(xiàng)目階段，適切地引入學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)高階思維培養(yǎng)，發(fā)展綜合素養(yǎng)。（表1）

二、入項(xiàng)階段——問題分析

問題分析模塊是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的入項(xiàng)環(huán)節(jié)和起始階段，主要包括兩個(gè)主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)驅(qū)動(dòng)性問題及其子問題，并思考如何對(duì)這些問題展開研究，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。二是學(xué)習(xí)小組組建。教師需要根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，為做項(xiàng)和出項(xiàng)階段的學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備，同時(shí)助力學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力提升。

（一）融情于景，分解任務(wù)

學(xué)生運(yùn)用教師提供的情境支架就項(xiàng)目的主題梳理出他們已知的信息、觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，以建立項(xiàng)目探究的共同基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師提供任務(wù)型支架幫助學(xué)生理解驅(qū)動(dòng)性問題并分解出子問題及形成對(duì)應(yīng)的子任務(wù)，使學(xué)生明晰如何開展和完成子任務(wù)，如圖1。

（二）按需組合，組建團(tuán)隊(duì)

根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需要，項(xiàng)目組隊(duì)采用組間均衡的策略，教師提供學(xué)習(xí)支架“能力自測(cè)表”，將班級(jí)學(xué)生按照能力優(yōu)勢(shì)，即領(lǐng)導(dǎo)力、語言表達(dá)力、美術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)水平，劃分四個(gè)分工方向，協(xié)助學(xué)生按需組建團(tuán)隊(duì)。

三、做項(xiàng)階段——任務(wù)解決

任務(wù)展開模塊是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段，是學(xué)生統(tǒng)整已有經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)新知圖譜的過程，更是展現(xiàn)學(xué)生自主性、合作性和探究性的主體階段。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下逐一完成子任務(wù)，解決子問題鏈。在本項(xiàng)目中此模塊以文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作為主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過將中國(guó)龍文化這一概念轉(zhuǎn)化為動(dòng)手設(shè)計(jì)制作的作品，引導(dǎo)學(xué)生在完成“探尋龍文化—?jiǎng)?chuàng)意龍形象—傳承龍精神”三個(gè)相互聯(lián)結(jié)的子任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)性問題的解決，培養(yǎng)設(shè)計(jì)師思維并逐步實(shí)現(xiàn)能力遷移，見表2。

四、出項(xiàng)階段——成果展評(píng)

成果展評(píng)模塊是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的出項(xiàng)環(huán)節(jié)和結(jié)束階段，既是學(xué)生通過作品反映學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的過程，也是發(fā)現(xiàn)自身不足和反思改進(jìn)的過程。

（一）成果展評(píng)

成果展評(píng)包括成果展示與成果評(píng)價(jià)兩部分。成果展評(píng)是評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人或小組問題解決的程度和任務(wù)完成效度的重要方式，因此成果展評(píng)必須圍繞驅(qū)動(dòng)性問題及子問題開展。本項(xiàng)目中以文創(chuàng)產(chǎn)品發(fā)布會(huì)為最終出項(xiàng)形式，回應(yīng)了入項(xiàng)的文創(chuàng)產(chǎn)品征集活動(dòng)，各小組依次上臺(tái)展示產(chǎn)品，向評(píng)委講解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念及設(shè)計(jì)思路。成果評(píng)價(jià)不是僅限于項(xiàng)目的最終節(jié)點(diǎn)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中也存在階段性成果，因此，在做項(xiàng)和出項(xiàng)階段，教師可以設(shè)計(jì)量規(guī)開展基于目標(biāo)的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度，促進(jìn)學(xué)生自我完善。

（二）教學(xué)反思

對(duì)實(shí)踐的反思是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)取得成效的關(guān)鍵。學(xué)生的反思有助于產(chǎn)品的迭代，通過總結(jié)項(xiàng)目實(shí)踐過程中自身的不足，可以為下一次學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。在發(fā)布會(huì)結(jié)束后，學(xué)生通過填寫項(xiàng)目反思評(píng)價(jià)表記錄本次學(xué)習(xí)過程中的收獲和感悟。

從學(xué)生反饋可知，參與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣有所提升，在團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、問題解決等方面有了較大進(jìn)步。在完成項(xiàng)目的系列活動(dòng)過程中，學(xué)生深挖文化內(nèi)涵，自覺創(chuàng)意實(shí)踐，積極展示交流，在美術(shù)表達(dá)與創(chuàng)意表現(xiàn)中深化對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，個(gè)人的核心素養(yǎng)和綜合能力得以提升。

在小學(xué)美術(shù)課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是對(duì)“知識(shí)為本”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的超越，它以生活中的真實(shí)問題為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解且富有趣味性的驅(qū)動(dòng)性問題。在解決驅(qū)動(dòng)性問題的過程中，學(xué)生在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)的同時(shí)使問題得到了具體回應(yīng)，最終落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。

【參考文獻(xiàn)】

賈建國(guó).基于國(guó)家課程的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：價(jià)值、范式與類型[J].課程教學(xué)研究，2023（6）.

注：本文系深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“基于國(guó)家課程的小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ybzz22079）的研究成果。