小學(xué)語文低年級革命文化題材課文教法探析

【摘 要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中，革命題材的課文占比達(dá)到了新的高度。然而，由于這類課文描述的人物、事件年代久遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏直觀感知，因而對這些課文的閱讀和理解可能會有一定的困難，特別是低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)難度更大。因此，在教學(xué)革命題材的課文時，教師需要準(zhǔn)確把握教材，理解編者的意圖；結(jié)合學(xué)生實際和學(xué)段特征，制訂合理的目標(biāo)；課堂教學(xué)中，應(yīng)立足語言文字，通過聯(lián)系實際生活、鏈接歷史資料等多種方式來降低閱讀難度，激發(fā)學(xué)生情感共鳴；同時，在關(guān)注閱讀方法中啟迪學(xué)生思想，使其感悟革命精神，實現(xiàn)文道統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】革命文化題材 革命精神 閱讀方法

在統(tǒng)編版小學(xué)語文課本中，革命題材的課文占比已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度，幾乎每個年級都有涉及革命文化題材的課文。其中，二年級上冊第六單元中，刪去了原課文《大禹治水》，增加課文《八角樓上》《劉胡蘭》，這樣整個單元以“革命先輩”為主題，構(gòu)成“革命文化”專題單元，這也是統(tǒng)編版教材在小學(xué)低年級唯一一個“革命文化”專題單元。

小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀革命文化題材的課文可能會比較困難。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)難。因為革命年代離生活在當(dāng)下和平年代的小學(xué)生距離太遠(yuǎn)，他們不熟悉革命先輩，不了解革命崢嶸歲月，更不清楚革命戰(zhàn)爭的意義。小學(xué)低年級學(xué)生對于學(xué)習(xí)革命文化題材的課文呈現(xiàn)出難讀、難理解、難提起興趣的現(xiàn)象。其次，教師教學(xué)難。教師如何在小學(xué)低年級把握教學(xué)重難點，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化題材課文的興趣？如何通過教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩的革命精神和高尚品格？小學(xué)低年級革命文化題材課文要上到什么程度？這些“難題”也給教師教學(xué)小學(xué)低年級革命文化題材課文帶來了不小的挑戰(zhàn)。為此，本文以《朱德的扁擔(dān)》第一課時為例，探討如何在小學(xué)低年級指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)革命文化題材的課文。

一、精準(zhǔn)把握教材，了解編者意圖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內(nèi)容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。小學(xué)低年級在落實識字、寫字等要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，讓他們初步懂得幸福生活是由革命先輩們不懈努力和犧牲換來的，激起他們對革命先驅(qū)、英雄人物的崇敬之情。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第六單元的4篇課文《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》分別講述了八角樓上毛主席深夜寫文章、朱德身先士卒和戰(zhàn)士們一塊兒挑糧、周總理和傣族人民一同過潑水節(jié)以及“生的偉大，死的光榮”的劉胡蘭的故事。故事語言簡潔，內(nèi)容生動。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點詞句、理解課文內(nèi)容、練習(xí)講述故事，感受革命先輩們忠誠黨、忠誠革命、忠誠人民的高尚品質(zhì)，并初步滲透革命傳統(tǒng)教育。

二、結(jié)合學(xué)段特征，合理制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。陳先云先生提出，在教學(xué)革命文化題材類課文時，教師不要把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在“情感、態(tài)度、價值觀”上，一定要體現(xiàn)語文學(xué)科的規(guī)律和特點，重點抓語言文字的訓(xùn)練，明確課文中的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)有哪些，如何落實這些目標(biāo)。在制訂本課時的教學(xué)目標(biāo)時，筆者綜合考慮了三個方面的因素：一是對學(xué)段目標(biāo)的理解和對教材文本的解讀，二是本單元以及本課的語文要素，三是低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在無負(fù)擔(dān)、無壓力的環(huán)境中，學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀革命故事，理解人物品質(zhì)，初步感受革命偉人的崇高品質(zhì)。據(jù)此，筆者制訂本課的教學(xué)目標(biāo)。

第一，運(yùn)用多種識字方法學(xué)習(xí)“朱、德、扁、擔(dān)”等9個生字，會寫“扁、擔(dān)”等4個生字。

第二，借助圖片展示、板書設(shè)計、視頻資料、遷移生活等方法理解“會師”“五六十里”“山高路陡”等詞語的意思，并運(yùn)用多種方式朗讀課文。

第三，學(xué)習(xí)課文第一、二自然段，結(jié)合重點語句，感受紅軍“挑糧”之難，體會紅軍戰(zhàn)士不怕困難、敢于斗爭的革命精神。

教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程中才能有的放矢，才能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

三、立足語言文字，突破閱讀盲區(qū)

革命文化題材課文中的歷史事件，通常都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，這與我們現(xiàn)在的生活有很大的差距，因此很難激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了他們對課文的理解。在低年級的閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)詞匯是必不可少的，但是這類文章中經(jīng)常會出現(xiàn)一些陌生而難以掌握的詞語。

在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時，學(xué)生容易遇到的困難是：扁擔(dān)是什么？茅坪在哪里？什么是“會師”？為什么稱“井岡山根據(jù)地”？朱德和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆艏Z？由于課文的時空跨度大，學(xué)生缺乏生活體驗，會產(chǎn)生諸多疑問，阻礙暢通閱讀，筆者嘗試以下教學(xué)路徑突破學(xué)生的“閱讀盲區(qū)”。

（一）把“扁擔(dān)”請進(jìn)課堂

在教學(xué)中，筆者從“扁擔(dān)”入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情?！氨鈸?dān)”對于二年級的學(xué)生來說，可謂是“新鮮事物”。什么是“扁擔(dān)”？“扁擔(dān)”是做什么用的？對于生活在城市里的孩子，他們肯定不甚了解。

教學(xué)導(dǎo)入時，教師展示扁擔(dān)的實物，讓學(xué)生直觀地體驗感受，看一看、摸一摸，并試著用一用。在真看、真摸、真感受中，學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師再順勢教學(xué)“扁擔(dān)”一詞。學(xué)到這里，學(xué)生不僅會讀、會認(rèn)、會記，更了解了扁擔(dān)的作用，也為接下來理解課文內(nèi)容作了良好的鋪墊。

（二）借“扁擔(dān)”了解朱德

《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)中，學(xué)生與文本之間最大的鴻溝在于學(xué)生對“朱德”這個人物缺乏了解。要使學(xué)生與文本親密對話，理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，還得靠“扁擔(dān)”。

教學(xué)中，筆者通過多媒體課件出示井岡山革命博物館里的珍貴藏品——“朱德的扁擔(dān)”，引出話題：“這么一件普普通通的勞動工具，怎么會被珍藏在革命博物館里，成為珍貴的革命文物呢？”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，扁擔(dān)上刻著“朱德的扁擔(dān)”5個字，教師順勢抓住他們的興趣點，利用多媒體課件展示朱德的相關(guān)資料。此外，教師還通過圖片資料等復(fù)現(xiàn)生字，加深學(xué)生對“朱”和“德”這兩個字的理解，讓學(xué)生在真實語境和生活實踐中更好地認(rèn)識它們。當(dāng)朱德身著軍裝的圖片展示在學(xué)生面前時，低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來。教師相機(jī)提出問題：“一位軍長和扁擔(dān)之間，又發(fā)生了怎樣的故事呢？”引發(fā)學(xué)生思考。

由實物扁擔(dān)到圖片資料中的革命文物“朱德的扁擔(dān)”，借“扁擔(dān)”跨越時空，結(jié)合圖文資料介紹朱德。學(xué)生通過巧妙的學(xué)習(xí)生字新詞，完成了識字任務(wù)，不僅能夠更好地理解文本，還能為他們后續(xù)更好地理解人物品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）“扁擔(dān)”助力讀好長句子

《朱德的扁擔(dān)》一文中有較多長句子，對二年級的學(xué)生來說，朗讀起來頗有難度。如：“井岡山上生產(chǎn)的糧食不多，常常要抽出一些人到山下寧岡的茅坪去挑糧?！痹诮虒W(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生先讀好“茅坪”一詞，理解這是一個地名，再讀準(zhǔn)詞組“寧岡的茅坪”“山下寧岡的茅坪”。有了這樣的朗讀過渡，教師再借助多媒體課件在長句中適當(dāng)?shù)牡胤疆嬌稀靶”鈸?dān)停頓線”，學(xué)生的朗讀就更加順暢流利了。

四、巧妙借助資料，感受革命精神

（一）補(bǔ)充背景資料，理解難懂詞語

《朱德的扁擔(dān)》一文中有不少對于小學(xué)低年級學(xué)生來說難理解、不好懂的詞語，例如：“毛澤東”“井岡山根據(jù)地”“會師”等。筆者嘗試運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知、板書圖示、圖片演示等多種方法補(bǔ)充背景資料，幫助學(xué)生理解詞語。學(xué)習(xí)“毛澤東”一詞時，引導(dǎo)學(xué)生回憶《吃水不忘挖井人》《八角樓上》中的“毛主席”。教學(xué)“井岡山根據(jù)地”一詞時，利用板書畫“井岡山”，并相機(jī)介紹：“你們看，這就是井岡山根據(jù)地，紅軍就是從這里出發(fā)，一路打敗敵人，最終建立了新中國?！崩斫狻皶煛币辉~的意思時，教師用課件出示幾幅“會師動態(tài)圖”，并以飽含深情的語言講述事件發(fā)生的背景，學(xué)生在這樣的直觀感受中理解了難懂詞語的意思。

（二）鏈接視頻資料，加深課文理解

朱德和戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆ヌ艏Z？糧食對于紅軍戰(zhàn)士來說，到底有多么重要的意義？這是本課的中心問題，在閱讀時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句進(jìn)行品讀。例如，學(xué)習(xí)第二自然段時，教師先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有幾句話，邊讀邊思考每句話講了什么。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，紅軍要粉碎敵人的圍攻，需要“儲備糧食”。學(xué)生對于糧食少、少到什么程度沒有概念，教師運(yùn)用多媒體課件播放井岡山上缺糧的歷史資料，讓學(xué)生直觀地、清晰地感受當(dāng)時井岡山根據(jù)地的缺糧危機(jī)，沒有糧食戰(zhàn)士們就沒辦法生存，沒辦法打仗，沒辦法粉碎敵人的圍攻。

五、研讀關(guān)鍵詞句，感悟革命精神

（一）抓住關(guān)鍵語句，反復(fù)體會情感

教師在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并反復(fù)誦讀課文中的關(guān)鍵詞句，在語言實踐運(yùn)用中幫助他們理解課文內(nèi)容，感受革命精神。

《朱德的扁擔(dān)》第二自然段主要寫了戰(zhàn)士們挑糧時遇到的重重困難，其中“從井岡山到茅坪，來回有五六十里，山高路陡，非常難走。”是重點句，筆者在教學(xué)時，聚焦關(guān)鍵詞語，展開教學(xué)：

1.緊扣“五六十里”，體會紅軍挑糧的第一難：路遠(yuǎn)。

2.聚焦“山高路陡”，體會紅軍挑糧的第二難：路陡。

3.聯(lián)系“背著糧食”，體會紅軍挑糧的第三難：擔(dān)子重。

4.朗讀時，要求指名、分組、齊聲朗讀。在朗讀中想象感悟挑糧之“難”。

教學(xué)時，為了讓學(xué)生感受“非常難走”，教師緊扣關(guān)鍵詞語“五六十里”“山高路陡”等，設(shè)置情境支架，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象。例如，教學(xué)“五六十里”時，教師通過對比學(xué)校田徑場，讓學(xué)生猜測可能要走上多少圈，然后講述五六十里相當(dāng)于繞學(xué)校田徑場走120～150 圈，以此加深學(xué)生的情感體驗，并引領(lǐng)學(xué)生想象：這么遠(yuǎn)的路，從早上上學(xué)開始走，可能要一直走到下午放學(xué)才能走完，如果是你走這么遠(yuǎn)的路，是什么感受？累！難！

再如，教學(xué)“山高路陡”時，出示“陡”字的象形字，編順口溜識記：左耳表示山嶺陡，山嶺陡峭路難走。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際及生活中爬山的經(jīng)歷，出示陡峭的山路圖片，詢問學(xué)生有沒有爬過這么陡峭的山，從而體會挑糧之路的艱難……

在連續(xù)的情境激發(fā)下，學(xué)生們激活想象、深度思考。同時適時的情感朗讀，也能喚醒學(xué)生真實的情感，讓他們真切地感受到紅軍挑糧之“難”。這樣，學(xué)生不但能夠感受到紅軍戰(zhàn)士的堅強(qiáng)意志和斗爭精神，對第二課時理解朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神也有很大的幫助。

（二）強(qiáng)化情感體驗，激發(fā)學(xué)生共鳴

教學(xué)中，教師要將語文要素與育人要素有機(jī)地結(jié)合，找準(zhǔn)育人的“結(jié)合點”，適時創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化情感體驗。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段的最后一句“可是每次挑糧，大家都爭著去。”時，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：小紅軍戰(zhàn)士們，今天是咱們連隊挑糧的日子，誰想去？（學(xué)生踴躍舉手）

相機(jī)提問：小戰(zhàn)士，你為什么爭著去？

生1：沒有糧食，就要餓肚子了。

師：是呀，不吃飽肚子，哪來的力氣呢？所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

生2：沒有糧食，我們就打不了仗。

師：是啊，兵馬未動，糧草先行。吃飽了，才有力氣消滅敵人。所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

生3：我是紅軍戰(zhàn)士，不怕苦，不怕累。

師：說得真好！不怕苦、不怕累，就是紅軍戰(zhàn)士的革命精神。所以每次挑糧——

生：大家都爭著去。

師：（小結(jié)）一個“爭著去”，讓我們感受到了紅軍戰(zhàn)士不怕辛苦、不怕艱難、不怕危險的革命精神。（相機(jī)板書“爭”）

情感共鳴是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。在這個片段的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生代入角色，一步步體會“為什么要爭著去”的真正內(nèi)涵。學(xué)生通過一次次的朗讀，真正體悟到紅軍戰(zhàn)士們的革命精神，攻克了第一課時的教學(xué)難點。通過一次又一次的角色代入，學(xué)生在真實的情境中將自己的情感體驗和言語實踐恰到好處地結(jié)合在一起。

張志公先生深入淺出地闡述了“文道統(tǒng)一”語文教學(xué)的重要性：要想讓學(xué)生真正理解一篇文章，就必須讓他們仔細(xì)閱讀每一個字、每一個詞、每一句話、每一個段落，把文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容搞清楚，讓文章本身來教育學(xué)生。教師可以讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上多思考統(tǒng)編版語文教材選文中正確的價值取向，從文章的字里行間得到啟發(fā)，這種潛移默化的感悟，遠(yuǎn)勝于教師費(fèi)盡口舌講一番大道理。二年級的學(xué)生就這樣，在自然而然的朗讀品悟中、真真切切的情感渲染中理解了課文內(nèi)容，升華了情感體驗，獲得了思想啟迪。

【參考文獻(xiàn)】

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