基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐探索

【摘 要】為了發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，必須加速推進(jìn)人工智能技術(shù)與教育評(píng)價(jià)的融合運(yùn)用。變革傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的理念與方式，使評(píng)價(jià)從側(cè)重于智力測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)走向關(guān)注難以量化和客觀測(cè)量的非認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)、高階思維等的評(píng)價(jià)，是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的應(yīng)有之義。無(wú)錫市塔影中心小學(xué)依托區(qū)域開(kāi)發(fā)的“學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，在實(shí)踐中從“評(píng)什么”出發(fā)，構(gòu)建多維立體、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，逐步發(fā)展到“怎么評(píng)”，實(shí)施“線上線下”雙線并行的評(píng)價(jià)策略，最后完善“誰(shuí)來(lái)評(píng)”，初步實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教育評(píng)價(jià)新局面。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字賦能 綜合素養(yǎng) 教育評(píng)價(jià)

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，創(chuàng)新評(píng)價(jià)工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，探索開(kāi)展學(xué)生各年級(jí)學(xué)習(xí)情況全過(guò)程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。為深化教育評(píng)價(jià)改革，加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，無(wú)錫市塔影中心小學(xué)所在的區(qū)教育局開(kāi)發(fā)“學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)”，助力學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革。學(xué)校依托區(qū)域資源，全方位、多角度研制基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方案，致力改變以“唯分?jǐn)?shù)”“一刀切”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力消除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的不全面、不客觀、家長(zhǎng)參與度不高等弊端，重視多元、多維、全面、先進(jìn)的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)教育從“育分”轉(zhuǎn)向“育人”。

學(xué)校在實(shí)踐中總體分三步走：從“評(píng)什么”出發(fā)，制訂評(píng)價(jià)的實(shí)施框架。逐步發(fā)展到“怎么評(píng)”，對(duì)接學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化操作策略。最后完善“誰(shuí)來(lái)評(píng)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施路徑的完整閉環(huán)。

一、構(gòu)建多維立體、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)是指揮棒，評(píng)價(jià)是風(fēng)向標(biāo)，教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向的科學(xué)性至關(guān)重要。學(xué)校力求精準(zhǔn)化、科學(xué)化設(shè)置評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，積極探索分類多元、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）定標(biāo)+搭建，一體化呈現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)校以“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”為主要依據(jù)，從3個(gè)方面（文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）、6大素養(yǎng)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）、18個(gè)基本要點(diǎn)構(gòu)建評(píng)價(jià)系統(tǒng)的指標(biāo)模塊。在理解中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)各要點(diǎn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)6大核心素養(yǎng)進(jìn)行主要觀測(cè)點(diǎn)的細(xì)化，將評(píng)價(jià)指標(biāo)變得可解釋、可測(cè)評(píng)、可操作，成為實(shí)施評(píng)價(jià)的行動(dòng)指南，見(jiàn)表1。

校本化的內(nèi)涵解讀是聯(lián)結(jié)上位的核心素養(yǎng)與下位的課程、活動(dòng)實(shí)施的一座橋梁，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可操作性與觀測(cè)性。

（二）全面+個(gè)性，多維度描繪學(xué)生成長(zhǎng)畫(huà)像

為了使綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)更符合小學(xué)生的特點(diǎn)，更易被學(xué)生接受，學(xué)校結(jié)合“勵(lì)實(shí)”校訓(xùn)，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校印記的“六勵(lì)”評(píng)價(jià)操作模板，以“勵(lì)博”“勵(lì)真”“勵(lì)強(qiáng)”“勵(lì)學(xué)”“勵(lì)品”“勵(lì)行”對(duì)標(biāo)六大核心素養(yǎng)，以學(xué)校文化符號(hào)“葫蘆”為活頁(yè)形態(tài)，設(shè)計(jì)《勵(lì)實(shí)學(xué)子爭(zhēng)章手冊(cè)》，用富有趣味性、靈動(dòng)感以及個(gè)性化的方式，多視角、多側(cè)面、多渠道實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地采集并保存各方的評(píng)價(jià)，形成素養(yǎng)圖譜，用“個(gè)別定制”多維描畫(huà)學(xué)生成長(zhǎng)足跡。

二、實(shí)施“線上線下”雙線并行的評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)側(cè)重于認(rèn)知能力的測(cè)評(píng)，如何用先進(jìn)的技術(shù)賦能難以量化的非認(rèn)知能力、核心素養(yǎng)、高階思維等的評(píng)價(jià)是學(xué)校亟須解決的問(wèn)題。學(xué)校創(chuàng)生“線上+線下”協(xié)同并進(jìn)的評(píng)價(jià)交互模式，通過(guò)“全員參與、全景采集、全方位測(cè)評(píng)”的方式，努力構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)生態(tài)場(chǎng)。學(xué)生的學(xué)期評(píng)價(jià)將不再是一張簡(jiǎn)單的成績(jī)單，而是基于大數(shù)據(jù)生成的“學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告”，涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)水平、成長(zhǎng)記錄檔案、體質(zhì)數(shù)據(jù)、核心素養(yǎng)等多個(gè)維度，詳盡精準(zhǔn)地表達(dá)學(xué)生一個(gè)學(xué)期乃至六年的綜合表現(xiàn)，徹底消除“唯分?jǐn)?shù)”的頑疾。

（一）從“靜態(tài)單一”走向“動(dòng)態(tài)多維”

基于數(shù)字賦能的學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)以素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將各項(xiàng)素養(yǎng)要點(diǎn)與學(xué)科培育目標(biāo)、道德育人目標(biāo)貫通，透過(guò)學(xué)生的任務(wù)建構(gòu)，反映、觀察、測(cè)量、分析學(xué)生的“增值”素養(yǎng)表現(xiàn)。如：低年級(jí)無(wú)紙筆測(cè)試打破紙筆測(cè)試單一化、靜態(tài)化的方式，將原有筆試考查要點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)、能力的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行融合，采取“線上評(píng)測(cè)+線下實(shí)踐”雙聯(lián)動(dòng)模式，借助評(píng)價(jià)系統(tǒng)直觀反饋學(xué)生各項(xiàng)能力值，形成較為全面、科學(xué)的觀測(cè)報(bào)告，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新樣態(tài)。以近期開(kāi)展的“樂(lè)競(jìng)嗨龍年，闖關(guān)集五?！钡臒o(wú)紙筆評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，教師在線上發(fā)布活動(dòng)，將任務(wù)情境、認(rèn)知目標(biāo)、素養(yǎng)指標(biāo)融合在一起，分為“AI文學(xué)社——‘生龍活虎’我會(huì)說(shuō)”“AI數(shù)字島——‘魚(yú)躍龍門(mén)’我會(huì)解”“AI音樂(lè)廳——‘虎嘯龍吟’我會(huì)唱”“AI美術(shù)展——‘活龍活現(xiàn)’我會(huì)畫(huà)”“AI運(yùn)動(dòng)場(chǎng)——‘祥龍歡騰’我會(huì)動(dòng)”多個(gè)板塊，體現(xiàn)綜合性、真實(shí)性與實(shí)踐性；線下活動(dòng)時(shí)，教師觀察學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的“龍行闖關(guān)卡”，按照賦分匹配等級(jí)，通過(guò)手機(jī)端定格“精彩片段”并實(shí)時(shí)上傳“亮星進(jìn)階+個(gè)性評(píng)語(yǔ)”。家長(zhǎng)用手機(jī)登錄系統(tǒng)就能獲得學(xué)生參加活動(dòng)的第一手信息，及時(shí)、客觀、多維、動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

（二）從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“數(shù)據(jù)主義”

有了智能系統(tǒng)的支持，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再是單純的經(jīng)驗(yàn)及感知，而是讓數(shù)據(jù)說(shuō)話。學(xué)校以教學(xué)數(shù)據(jù)鏈為抓手，將學(xué)科活動(dòng)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、校園藝術(shù)節(jié)、品格提升工程等零散的評(píng)價(jià)要點(diǎn)聯(lián)通，呈現(xiàn)多學(xué)科、有關(guān)聯(lián)、重整合的評(píng)價(jià)支持。學(xué)生在不同場(chǎng)景的關(guān)鍵數(shù)據(jù)通過(guò)平臺(tái)整理和分析，匯集到素養(yǎng)表現(xiàn)指標(biāo)中，進(jìn)而生成該生某項(xiàng)素養(yǎng)行為發(fā)展水平指數(shù)。這些數(shù)據(jù)的來(lái)源可能是無(wú)紙筆測(cè)評(píng)時(shí)的表現(xiàn)，可能是科創(chuàng)節(jié)的活動(dòng)表現(xiàn)，也可能是課堂目標(biāo)呈現(xiàn)，但最終指向?qū)W生的某項(xiàng)素養(yǎng)。基于“數(shù)據(jù)+證據(jù)”的學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告，客觀地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、素養(yǎng)表現(xiàn)、優(yōu)勢(shì)潛能，讓長(zhǎng)期以來(lái)依靠分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)為手段的“定性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)殍蜩蛉缟⒈憩F(xiàn)豐富的“素描”評(píng)價(jià)。

（三）從“注重總結(jié)性”走向“兼顧過(guò)程性”

評(píng)價(jià)系統(tǒng)除能采集文字信息外，還能采集聲頻、視頻、運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)等，通過(guò)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程性材料，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合。如：學(xué)校“大思政領(lǐng)航勵(lì)實(shí)學(xué)子行動(dòng)”品格提升項(xiàng)目具有長(zhǎng)周期、綜合性和實(shí)踐性的特征，學(xué)校德育處對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的 “愛(ài)國(guó)強(qiáng)志、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、守正創(chuàng)新”三大評(píng)價(jià)指標(biāo)，開(kāi)發(fā)“勵(lì)實(shí)學(xué)子航跡評(píng)價(jià)活動(dòng)”。主要包括：線下開(kāi)展“勵(lì)實(shí)學(xué)子航跡”過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)課程研學(xué)路線，設(shè)計(jì)“游歷卡”。線上開(kāi)展“航跡大發(fā)布”評(píng)價(jià)，運(yùn)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)采集學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生參加體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程與成果物化資料（觀察體驗(yàn)日記、學(xué)生調(diào)查報(bào)告、研學(xué)作品成果等），留下活動(dòng)中的關(guān)鍵時(shí)刻和典型行為，采用云存儲(chǔ)、云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效利用，生成學(xué)生活動(dòng)成長(zhǎng)畫(huà)像，增強(qiáng)了連續(xù)性任務(wù)評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)程性評(píng)價(jià)中汲取成長(zhǎng)動(dòng)能，積極進(jìn)階，不斷拓展生命的“航線”。

三、營(yíng)造多元主體、互聯(lián)共通的評(píng)價(jià)場(chǎng)域

從評(píng)價(jià)的主體看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常以教師“獨(dú)白式”為主，但評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以使評(píng)價(jià)主體多元化，不僅教師參與，而且學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)第三方專業(yè)人員也能加入其中，以家校社協(xié)同的方式推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地落實(shí)。

（一）優(yōu)建評(píng)價(jià)“主力軍”

無(wú)論怎樣變革，評(píng)價(jià)的主力軍還是教師，評(píng)價(jià)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)教師“單打獨(dú)斗”評(píng)價(jià)的局面。在評(píng)價(jià)中根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)在后臺(tái)設(shè)置多名教師（可以是跨學(xué)科教師）作為評(píng)委，構(gòu)成主體團(tuán)隊(duì)。

（二）優(yōu)培評(píng)價(jià)“生力軍”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在評(píng)價(jià)中不能缺席，他們是評(píng)價(jià)的“生力軍”。學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們充分理解評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等的內(nèi)涵，有效開(kāi)展自我分析和反思，幫助他們建構(gòu)自我認(rèn)知；同伴互評(píng)時(shí)，要發(fā)揮相互激勵(lì)的作用，讓學(xué)生看有榜樣、追有目標(biāo)、學(xué)有動(dòng)力。

（三）優(yōu)選評(píng)價(jià)“同盟軍”

學(xué)生是“社會(huì)生活人”，而非“學(xué)校教育人”。借助數(shù)智平臺(tái)，打破時(shí)空局限，把固定的教育場(chǎng)景變成泛在的社會(huì)場(chǎng)景，主動(dòng)與家庭、社會(huì)第三方（社會(huì)實(shí)踐基地人員）聯(lián)系，通過(guò)不同評(píng)價(jià)主體基于不同的視角對(duì)學(xué)生予以評(píng)價(jià)，從多側(cè)面、多角度解讀和評(píng)價(jià)學(xué)生，反向指引教師對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化和科學(xué)性的教學(xué)指導(dǎo)。

進(jìn)入新質(zhì)生產(chǎn)力時(shí)代，人工智能突飛猛進(jìn)，技術(shù)賦能使教育評(píng)價(jià)由“冷冰冰”的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成“活生生”的綜合表現(xiàn)。但目前，評(píng)價(jià)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于淺層次的應(yīng)用階段，缺少系統(tǒng)性的開(kāi)發(fā)和深層次的思考。在后續(xù)的實(shí)踐中，學(xué)校將進(jìn)一步處理好“高賦能”和“高負(fù)擔(dān)”的關(guān)系，不能為了技術(shù)而技術(shù)，不能讓密集的評(píng)價(jià)任務(wù)和煩瑣的評(píng)價(jià)指標(biāo)困擾師生；進(jìn)一步處理好“技術(shù)性”和“倫理性”的關(guān)系，不能無(wú)時(shí)無(wú)刻“跟”學(xué)生，時(shí)時(shí)處處“評(píng)”學(xué)生，使評(píng)價(jià)對(duì)象變得無(wú)“私”可“隱”；進(jìn)一步處理好“結(jié)果”和“運(yùn)用”之間的關(guān)系，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)結(jié)果的導(dǎo)向、診斷和改進(jìn)作用，真正促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

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注：本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“數(shù)字技術(shù)支持下智慧作業(yè)開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：B/2023/03/66）的研究成果。