啟示、互聯(lián)、賞析、評(píng)價(jià)：《海底兩萬里》“整本書閱讀”的多維設(shè)計(jì)

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中第一次明確提出“要讀整本書”，認(rèn)為專讀某一本書，心智可以專一，討究可以徹底，能練成整本書閱讀的能力，可以隨時(shí)隨地讀其他的書及單篇短章。2017年，教育部將“整本書閱讀與研討”置于18個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的榜首，正式確立了“整本書閱讀”的存在合法性。這就提出一個(gè)急迫的問題，即語文如何進(jìn)行“整本書閱讀”？我以為，讀整本書，教師要“教”，也要“不教”?！敖獭保傅氖墙處熞缪莺媒M織者、引導(dǎo)者的角色，通過激發(fā)創(chuàng)意思維、指導(dǎo)閱讀策略，分派閱讀任務(wù)、督促閱讀進(jìn)度，制定效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；“不教”，指的是學(xué)生按照教師所“教”思路和步驟，自己閱讀同一本書，分享讀書的不同方法、讀書的各種收獲、讀書的各種樂趣，在共同反思閱讀的優(yōu)劣得失中創(chuàng)建相互滋養(yǎng)、相互成就的師生“互構(gòu)式”教學(xué)模式。

按照上述“整本書閱讀”的思路，本文將以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)的《海底兩萬里》為例，從啟示性閱讀、互聯(lián)性閱讀、賞析性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀四個(gè)不同的維度出發(fā)設(shè)計(jì)“整體性”閱讀，在“過程教學(xué)”中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、關(guān)聯(lián)能力、分析水平和批判能力，引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)涵意義、藝術(shù)特點(diǎn)和價(jià)值取向等知識(shí)，并讓其心智能夠從認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段向自動(dòng)化階段、反思性階段整體邁進(jìn)。

一、啟示性閱讀：從宏觀聚焦微觀

在此，啟示性閱讀是指在整本書閱讀教學(xué)中教師通過一些設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，指導(dǎo)學(xué)生從書本的某一方面出發(fā)，搜集資料，積累素材，加深認(rèn)識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的全面理解，以便落實(shí)宏觀感知須由微觀知識(shí)累積而成的規(guī)律。比如，在《海底兩萬里》的整本書閱讀中，教師可以優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整本書的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、風(fēng)土人情等，在大背景中尋找昭示人物命運(yùn)的線索和證據(jù)，通過“設(shè)身處地”“知人論世”，讓學(xué)生從整體還原完整的人物形象，再以人物的言行、際遇、命運(yùn)為依據(jù)，啟發(fā)他們思考不同要素之間的關(guān)系，深入理解作品的思想內(nèi)涵。當(dāng)然，教師也可以從器物、情節(jié)、風(fēng)景等其他維度啟發(fā)學(xué)生深入探討精準(zhǔn)的經(jīng)緯坐標(biāo)，海底生物的詳細(xì)分類，鸚鵡螺號(hào)潛水艇的清晰構(gòu)造等事項(xiàng)。

任務(wù)一：在進(jìn)行正式閱讀之前，通過多種渠道搜集與作者儒勒·凡爾納的相關(guān)資料，對(duì)作者所處時(shí)代、社會(huì)、文化等進(jìn)行了解。

思路提示：在了解作者時(shí)，我們既要關(guān)注他的生平事跡，也要關(guān)注其所處的時(shí)代背景，尤其是本書作者凡爾納是一名法國作家。如果學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史文化不熟悉，那么在閱讀過程中，特別是在對(duì)主題進(jìn)行概括時(shí)，非常容易出現(xiàn)疏漏，并且會(huì)加大主題概括的難度。因而，在查閱本書的創(chuàng)作背景時(shí)，除了作者的生平之外，我們需要深挖人物所處的社會(huì)、時(shí)代、空間與人文環(huán)境等預(yù)示人物命運(yùn)性格、故事發(fā)展脈絡(luò)的重要因素，也需要認(rèn)識(shí)到作者創(chuàng)作本書的導(dǎo)火索——波蘭人民反抗沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的起義遭到殘酷鎮(zhèn)壓，更需要進(jìn)一步理解凡爾納龐大清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚悲憫的科學(xué)人文情懷。

小組互動(dòng)：組內(nèi)以“凡爾納是誰”為題進(jìn)行充分交流，相互補(bǔ)充對(duì)作者以及時(shí)代背景的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，討論作者生平和時(shí)代背景對(duì)人物形象塑造、小說主題設(shè)置的意義。每組將背景知識(shí)進(jìn)行匯總，并進(jìn)行分享。

二、互聯(lián)性閱讀：從點(diǎn)線凝匯成平面

互聯(lián)性閱讀是指教師基于作品營造的整體情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，或基于當(dāng)下的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。在此，教師基于文本語境，將文本予以“情境化”，引導(dǎo)學(xué)生把小說中前后的故事情節(jié)和不同的人物形象相互關(guān)聯(lián)起來加以解讀，由人物、情節(jié)等核心點(diǎn)匯聚成有關(guān)《海底兩萬里》的知識(shí)面，通過前后人物語言及行為的印證，幫助學(xué)生理解人物形象和故事的內(nèi)涵，推斷故事情節(jié)的發(fā)展走向，思考不同情節(jié)中人物語言、動(dòng)作，思考人物性格變化的深層原因，由此領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，為進(jìn)一步深入解讀作品的主旨思想打好基礎(chǔ)。

任務(wù)二：閱讀小說的主要情節(jié)，思考尼摩船長的性格特點(diǎn)和人物形象。

選段一：

二點(diǎn)三十五分，尼摩艇長出現(xiàn)在了客廳。

“我們要起航了?！彼f道。

“??！”我不能不表示驚嘆。

“我已經(jīng)下令開啟艙蓋。”

“可那些巴布亞人呢？”

“哪些巴布亞人?。俊蹦崮νчL稍稍聳了聳肩，反問道。

“他們不會(huì)攻入鸚鵡螺號(hào)艙里來？”

“怎么進(jìn)來??？”

“從您下令打開的艙口進(jìn)來唄?！?/p>

“阿羅納克斯先生！”尼摩艇長平靜地回答說，“他們從鸚鵡螺號(hào)的艙口是進(jìn)不來的。就是打開艙蓋，他們也進(jìn)不來?！?/p>

我看了一眼艇長。

“您不明白我說的話嗎？”他問我說。

“一點(diǎn)也不明白?！?/p>

“好吧！跟我來，您就會(huì)明白的?！?/p>

我向中央扶梯走去。尼德·蘭和龔賽伊已經(jīng)在那里。他們看著幾個(gè)水手把艙蓋打開，一副困惑不解的樣子，而外面不斷傳來瘋狂的吼聲和可怕的叫罵聲。

艙蓋板朝外打開，20個(gè)可怕的面孔露了出來。可是，第一個(gè)把手放在扶梯鐵護(hù)欄上的土著人，卻被一種看不見的力量彈得直往后退。他拔腿就逃，并且拼命地狂叫。

他的十個(gè)同伴跟在他后面，十個(gè)人遇到了同樣的遭遇。

龔賽伊欣喜若狂。尼德·蘭受其暴躁脾氣的驅(qū)使，向中央扶梯沖去。但是，手剛碰到扶梯的鐵護(hù)欄，他就被擊倒在地，仰面朝天。

“見鬼！”他叫喊著，“我遭到了電打雷劈！”

選段二：

尼摩艇長當(dāng)時(shí)的姿勢，我現(xiàn)在仍記憶猶新。他蜷縮著身體蹲在海底，沉著地等候著鯊魚。兇悍的角鯊急速向他沖去，艇長機(jī)靈地一閃，躲過了鯊魚的沖擊，并且奮力將匕首捅進(jìn)了鯊魚的腹部?？墒牵@僅僅是人鯊搏斗的開始，惡戰(zhàn)還在后面呢！

可以說，鯊魚發(fā)出了怒吼。它受傷了，血流如注，海水被染成了紅色，變得模糊起來。我什么也看不見了。

眼前的海水一片模糊，直到水里閃過一道亮光。我發(fā)現(xiàn)，勇敢的艇長正在同鯊魚進(jìn)行著肉搏大戰(zhàn)。他一手抓住鯊魚的一根鰭，一手緊握匕首不停地捅它的腹部，可就是無法給它致命的一刀，也就是說，無法刺中它的心臟。鯊魚在拼命地掙扎，瘋狂地?cái)噭?dòng)著海水。被鯊魚攪成的旋渦差點(diǎn)把我掀倒。

選段三：

話畢，尼摩艇長就朝著一個(gè)位于客廳左邊、舷窗旁的柜子走去。在這個(gè)柜子的旁邊，我看見一只外面用鐵皮加固的箱子，箱蓋上有一塊上面刻著鸚鵡螺號(hào)及其格言“動(dòng)中之動(dòng)”的銅牌。

這時(shí)，尼摩艇長也不忌諱我的在場，打開那個(gè)像保險(xiǎn)柜一樣的柜子，里面裝著好多鑄塊。

那些鑄塊都是金條。哪里來這么多貴金屬？尼摩艇長是從哪里收集來這么多黃金，拿它派什么用途呢？

我只在一旁觀看，一言不發(fā)。尼摩艇長將金條一塊一塊地從柜子里拿出來，整齊地排放在箱子里，直到裝滿為止。我估計(jì)箱子里有1000多公斤黃金，也就是說，價(jià)值將近500萬法郎。

箱子被嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地關(guān)好，尼摩艇長大概是用現(xiàn)代希臘文在箱蓋上寫下了地址。

完了，尼摩艇長按了一下與船員艙相連的電鈕。四個(gè)船員費(fèi)力地把這只箱子推出了客廳。接著，我聽見他們用滑車把箱子吊上了鐵梯。

就在這個(gè)時(shí)候，尼摩艇長轉(zhuǎn)過身來問我：

“教授先生，您剛才說……”

“艇長，我什么也沒說?！?/p>

“那么，先生，請(qǐng)?jiān)试S我祝您晚安?！?/p>

說完，他就離開了客廳。

［本文節(jié)選自《海底兩萬里》（法）凡爾納（Verne，J．）著；沈國華，錢培鑫，曹德明譯，譯林出版社2010年版］

思路提示：撿取小說重要情節(jié)，前后相互聯(lián)系，深入全面地認(rèn)識(shí)尼摩船長的形象。從“智斗鯊魚救采珠人”中，可以看出他的英勇頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)、鎮(zhèn)定沉著；從“擊退土著人襲擊”中，可以看出他同情弱者，心地善良，富有同情心；從“含淚掩埋同伴”中，可以看出他雖外表冷郁，但內(nèi)心情感豐富，重情重義；從“用海底千百萬金銀支援陸地上的人的正義戰(zhàn)爭”中，可以看出他反抗壓迫、具有正義感；從“南極冰山脫險(xiǎn)”中，可以看出他沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若、具有超強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力；從“襲擊無國籍戰(zhàn)艦”中，可以看出他的復(fù)仇心強(qiáng)、愛憎分明、冷酷殘忍；從“潛行海底進(jìn)行科學(xué)研究躲避敵人迫害”中，可以看出他的神秘、孤獨(dú)以及對(duì)自由的追求。這種互聯(lián)性閱讀能夠引發(fā)學(xué)生自主思考人物為何會(huì)做出這樣的動(dòng)作，形象上又為何有如此大的反差？歷史上或同時(shí)期的國內(nèi)外文學(xué)作品中，還有沒有與尼摩船長相似的小說人物形象？這種深層的思考能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，為進(jìn)一步了解主旨起到幫助。

小組互動(dòng)：首先小組內(nèi)部交流，結(jié)合相關(guān)事件，總結(jié)尼摩船長的性格特征和形象特點(diǎn)，以“我眼中的尼摩船長”為題，輪流發(fā)言，小組成員互相補(bǔ)充，思索每個(gè)人觀感不同的原因，深挖人物言行的動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步深刻理解小說內(nèi)涵。

三、賞析性閱讀：從部分折射整體

文學(xué)閱讀鑒賞一般包括兩個(gè)面向：一是作品解讀，要像作家一樣閱讀，即書中講了什么，作者為何這樣講；二是文本鑒賞，要像批評(píng)家一樣閱讀，討論“你喜歡這本書嗎，你覺得這本書哪里寫得好，這些地方為什么好”等問題。賞析性閱讀，就是文學(xué)閱讀鑒賞。學(xué)生在通讀文本后，把構(gòu)成文本的諸種要素聚攏起來進(jìn)行整體性解讀，以小見大，管中窺豹，從部分要素中窺見整本書所涉及的方方面面。小說是敘事的藝術(shù)，“每一部具有某種力量的文學(xué)作品，都是一種沿著各種趣味方向來控制讀者的涉及與超然的精心創(chuàng)作的體系”，作家通過敘事技巧讓讀者“看到什么”和“怎么看”。當(dāng)然，小說更是語言的藝術(shù)，正如汪曾祺所言，寫小說就是寫語言，各種敘事技巧都必須通過語言來實(shí)現(xiàn)。因此，通過對(duì)小說語言藝術(shù)的鑒賞，可以感知整本小說的敘事性、審美性和藝術(shù)性。

任務(wù)三：根據(jù)敘事要素，對(duì)照整部作品，分析作家的敘述語言、人物對(duì)話、敘述語氣等對(duì)塑造人物形象、表達(dá)作品主題、形成審美形態(tài)的作用。

思路提示：《海底兩萬里》的語言獨(dú)具一格，既是藝術(shù)的語言，又是科學(xué)的語言，既有文學(xué)色彩，又具有豐富的科學(xué)知識(shí)，帶給讀者不一樣的審美體驗(yàn)。譬如：“我真想動(dòng)手采摘幾片帶有纖細(xì)嬌嫩觸須的新鮮花冠……珊瑚叢因而變成了一堆圓形石頭。”這一段話描寫的是景象萬千的珊瑚叢，把美麗的珊瑚蟲比作花朵、含羞草，語言優(yōu)美的同時(shí)，又把珊瑚蟲的形態(tài)、習(xí)性表現(xiàn)了出來，讓讀者在欣賞美景之余又增長了科學(xué)知識(shí)。在“一顆價(jià)值千萬的珍珠”這一章中，凡爾納把東方人、女人、化學(xué)家、博物學(xué)家眼中的珍珠描寫得惟妙惟肖，既是藝術(shù)的語言，又是科學(xué)的語言。這些語言帶給讀者不一樣的審美體驗(yàn)，既能增加讀者的科學(xué)知識(shí)，又能開闊讀者的視野。更重要的是，在對(duì)這些語言的整體感知中，學(xué)生突破了書中龐雜的各類科普性知識(shí)，讀懂了小說敘事主線之外作者隱含在這些語言背后的人道主義精神。

多數(shù)科普文章都是為了向讀者提供一些科學(xué)常識(shí)而作，相對(duì)科幻小說而言，說教成分重，較為枯燥乏味，不易為讀者所接受是其常見的問題。凡爾納的科幻小說不僅有曲折的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象，更有生動(dòng)有趣的語言，將科學(xué)知識(shí)融入小說，用文學(xué)化的語言表達(dá)出來，更加容易吸引讀者的注意力，能夠引起讀者的閱讀興趣，有利于促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的普及，提高讀者觀察生活、理解現(xiàn)實(shí)的能力，也打造了作品的藝術(shù)性和審美性。

小組互動(dòng)：解讀《海底兩萬里》的敘述語言，通過對(duì)敘述語言、人物對(duì)話等語言的拆解、賞析和仿寫，思考這樣的語言對(duì)于主題的開展和藝術(shù)性的形成起到了什么樣的作用。先由個(gè)人完成，然后組內(nèi)討論，綜合成文，在各小組之間匯報(bào)交流。

四、評(píng)價(jià)性閱讀：從具體表達(dá)抽象

評(píng)價(jià)式閱讀是指那種讀者通過批判式思維，反思閱讀對(duì)象和作品體驗(yàn)，對(duì)其思想情感、表達(dá)方式、敘事技巧、語言修辭、文化價(jià)值等方面進(jìn)行整體分析和評(píng)判的讀解方式。需要說明的是，這種評(píng)價(jià)不是抽象的，而是要立足具體文本，深入作品之中，進(jìn)一步有理有據(jù)地深入解讀作品，促使學(xué)生將感性體驗(yàn)升華為理性認(rèn)知。在評(píng)價(jià)式解讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互文性的評(píng)價(jià)方法，以學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、影視材料等作為主要資源，讓學(xué)生圍繞這些資源開展對(duì)比閱讀，在豐富的資源輔助下加強(qiáng)對(duì)文本的理解，并生成品味語言、概括信息、跨媒介閱讀等能力。

任務(wù)四：通過不同傳播媒介的縱向?qū)Ρ?，再通過系列作品的橫向?qū)Ρ?，借此來進(jìn)一步思考作品的主題內(nèi)涵和藝術(shù)特色。

思路提示：《海底兩萬里》是凡爾納“海洋三部曲”中的第二部，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其另外兩部作品《格蘭特船長的兒女》和《神秘島》。在與《格蘭特船長的兒女》中“鄧肯號(hào)”船主格里那凡爵士組織旅行隊(duì)，帶著格蘭特船長的兒女，尋找格蘭特船長的海上旅程，以及《神秘島》所講的南北戰(zhàn)爭時(shí)期，五個(gè)北方人在荒島上求生，挽救被格蘭特船長懲罰在另一荒島上的罪犯，在尼摩船長的暗中保護(hù)下屢屢化險(xiǎn)為夷的故事之間的縱向比對(duì)，重新確認(rèn)《海底兩萬里》的故事和主題；教師也可以圍繞全書內(nèi)容，尋找與其相關(guān)的影視片段、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、戲曲劇本等拓展化素材，并引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物、主題等方面入手，對(duì)比和分析不同的素材，比如橫向?qū)Ρ葧尽逗５變扇f里》和電影《海底兩萬里》之間圍繞人物形象的塑造、表現(xiàn)手法、媒介語言等角度的表達(dá)差異，評(píng)析它們的藝術(shù)異同點(diǎn)，并Y4+MGQyok8RLrHV/MsNIsV1Pxbhs6AuFUQvk/yupvdU=在討論的基礎(chǔ)上撰寫文學(xué)評(píng)論，發(fā)表自己對(duì)作品的意見或見解。

小組互動(dòng)：組織學(xué)生觀看電影《海底兩萬里》，并以小組為單位閱讀“海洋三部曲”中其他兩部《格蘭特船長的兒女》和《神秘島》，組內(nèi)討論不同媒介和系列作品對(duì)于原著主題和藝術(shù)性的影響和作用，各小組之間就結(jié)果展開匯報(bào)和辯論。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）曾對(duì)“整本書閱讀”提出要求：閱讀對(duì)象要完整，學(xué)生要通讀一本書；閱讀認(rèn)知要健全，在閱讀整本書時(shí)，學(xué)生應(yīng)理清整本書中整體與局部、局部與局部之間的辯證關(guān)系；閱讀結(jié)果要有“整體意識(shí)”，學(xué)生應(yīng)具有邊閱讀邊思考的能力，并產(chǎn)生閱讀感悟和獨(dú)到的見解。以上要求的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)讀者對(duì)閱讀對(duì)象的“整體感知”。余黨緒、葉開等人就認(rèn)為“整本書閱讀”的價(jià)值正在于學(xué)生能夠獲得“作品的全息性和生命整體性”，由單章而“窺”整本、從整本而“瞰”單章。在對(duì)《海底兩萬里》所做的整體性閱讀中，教師通過啟示性閱讀、互聯(lián)性閱讀、賞析性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生穿梭于整本與單章之間，在背景整理、形象認(rèn)知、語言特質(zhì)和批評(píng)鑒賞的閱讀行為中，揣摩整體與部分之間的關(guān)聯(lián)，部分對(duì)整體的映射，整體對(duì)部分的投射，既確保了對(duì)學(xué)生從思維激發(fā)、分析思考到寫作實(shí)踐的教育全過程，又在與作者、文本、世界進(jìn)行的多維“對(duì)話”中，形成獨(dú)立的思想認(rèn)知與情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)敢庾x，學(xué)會(huì)讀，用自己的既有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行整體解讀。