淺析問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，在高中物理教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。問(wèn)題教學(xué)法不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，而且還能鍛煉學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣。問(wèn)題教學(xué)法就是通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、情境教學(xué)等方式，使學(xué)生可以在自主、合作以及探究的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法，從而獲得相應(yīng)的知識(shí)以及技能。問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主線(xiàn)，以問(wèn)題作為導(dǎo)入的基礎(chǔ)，以問(wèn)題歸結(jié)，從新的問(wèn)題引入新的學(xué)習(xí)，問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0132-04

作者簡(jiǎn)介：楊才成（1983～），男，漢族，陜西安康人，陜西省渭南市合陽(yáng)縣第二高級(jí)中學(xué)，研究方向：高中物理教學(xué)。

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法已逐漸不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需求。問(wèn)題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)策略，其核心是以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和探究為特點(diǎn)的學(xué)科，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力和問(wèn)題解決能力。因此，研究問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，具有重要的理論和實(shí)踐意義。文章將從問(wèn)題教學(xué)法的概念入手，探討其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，并分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的積極影響，同時(shí)指出當(dāng)前高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、 問(wèn)題教學(xué)法的概念

問(wèn)題教學(xué)法，是一種以問(wèn)題為核心的教學(xué)方法，其基本理念在于通過(guò)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。此時(shí)，教師不再是知識(shí)的單向傳遞者，而是變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者。學(xué)生則從被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和解決問(wèn)題的主體。

問(wèn)題教學(xué)法的核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。好的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和探究性，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促使他們思考、討論和合作。問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、討論交流和反思總結(jié)，深化對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，如分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及批判性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)問(wèn)題，并創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能在解決問(wèn)題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。教師還需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，如小組合作、案例分析、項(xiàng)目研究等，以提高問(wèn)題教學(xué)法的效果。問(wèn)題教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和解決，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和深度學(xué)習(xí)。

二、 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有顯著效果。問(wèn)題教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，這一過(guò)程促進(jìn)了他們自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的形成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是變成了積極的信息搜尋者和知識(shí)構(gòu)建者。他們需要自己去探索、研究，甚至是質(zhì)疑現(xiàn)有的知識(shí)或觀(guān)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和個(gè)性化。在問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施下，學(xué)生會(huì)自主掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法。在多種學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中，學(xué)生能夠在實(shí)踐中真正收獲學(xué)習(xí)的方法，這還促進(jìn)了學(xué)生的自我管理能力，如時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定和自我評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐問(wèn)題教學(xué)法，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。這種能力的培養(yǎng)，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯都具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神

問(wèn)題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新精神方面發(fā)揮著重要作用。批判性思維是指對(duì)信息和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析、評(píng)估和合成的能力，而創(chuàng)新精神則涉及新想法和解決方案的生成。在問(wèn)題教學(xué)法中，學(xué)生被鼓勵(lì)在接受知識(shí)的同時(shí)，還要去質(zhì)疑、分析和重構(gòu)這些知識(shí)。學(xué)生在對(duì)信息進(jìn)行深入思考時(shí)，會(huì)比較不同的觀(guān)點(diǎn)，識(shí)別潛在的偏見(jiàn)和邏輯謬誤，從而培養(yǎng)其批判性思維能力。此外，當(dāng)學(xué)生面對(duì)開(kāi)放式的問(wèn)題時(shí)，他們需要?jiǎng)佑脛?chuàng)造力去尋找多種可能的答案或解決方案，從而促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。通過(guò)在教學(xué)中不斷提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題和情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)促進(jìn)批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，為學(xué)生提供了一個(gè)更加深入和全面理解世界的方式，同時(shí)也為他們未來(lái)的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題教學(xué)法在鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力方面具有顯著的效果。問(wèn)題教學(xué)法將問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的核心，要求學(xué)生在面對(duì)具體問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考并采取行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，通過(guò)分析、評(píng)估和實(shí)驗(yàn)來(lái)尋找解決方案。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是相關(guān)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)一種方法論和思維方式。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在物理教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有至關(guān)重要的作用。物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往難以激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法，教師可以將抽象的物理概念和原理轉(zhuǎn)化為具體的、與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中感受到物理學(xué)的魅力和實(shí)用性。如在講解物理定律和概念時(shí)，教師可以通過(guò)提出實(shí)際問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操作中理解和掌握物理知識(shí)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，需要?jiǎng)佑米约旱闹R(shí)和想象力來(lái)尋找解決方案，這種過(guò)程本身就是一種創(chuàng)新和探究的體驗(yàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅能對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣，而且還能夠在探究中體驗(yàn)到成就感和樂(lè)趣。

三、 高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏物理基礎(chǔ)思維

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生對(duì)物理概念、原理和規(guī)律等物理基礎(chǔ)思維的理解十分重要。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理基礎(chǔ)思維較為欠缺。如對(duì)物理概念的理解停留于表面，難以將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，或者在面對(duì)復(fù)雜的物理問(wèn)題時(shí)顯得無(wú)助和困惑。學(xué)生雖然能記憶物理公式和定律，但在理解它們背后的物理意義和應(yīng)用上卻顯得力不從心，這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題或新情境時(shí)，往往無(wú)法有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析方面的能力相對(duì)薄弱，這反映出他們?cè)谡莆湛茖W(xué)方法和實(shí)證思維方面的不足。

（二）學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣不高

物理學(xué)的抽象性和理論性對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，物理學(xué)的這兩個(gè)特性使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥乏味。由于在教學(xué)中，物理知識(shí)和實(shí)際生活中的聯(lián)系沒(méi)有被充分展示出來(lái)，學(xué)生可能感覺(jué)物理學(xué)習(xí)與他們的日常生活無(wú)關(guān)，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，物理題目的難度和復(fù)雜性也可能導(dǎo)致學(xué)生感到挫敗，尤其是在他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題遇到困難時(shí)，挫敗感會(huì)進(jìn)一步降低他們對(duì)物理的興趣。更重要的是，當(dāng)物理學(xué)習(xí)成為應(yīng)試教育的一部分，重點(diǎn)放在應(yīng)試技巧和考試成績(jī)上時(shí)，學(xué)生可能會(huì)失去對(duì)物理學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)而非一種探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

（三）物理課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們的好奇心和探究欲，幫助他們構(gòu)建和加深對(duì)物理概念的理解。然而，實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，課堂提問(wèn)往往側(cè)重于對(duì)記憶的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)能力的考查。這種情況下，問(wèn)題通常是閉合式的，對(duì)學(xué)生深層次思維的激發(fā)和發(fā)展作用有限。此外，往往教師提問(wèn)而非學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，他們可能變成被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)探索。在物理課堂上，缺乏科學(xué)性的提問(wèn)限制了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，減少了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索和深入理解的機(jī)會(huì)。

四、 問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題教學(xué)法在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

在物理實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)和提出與物理概念相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和理解物理知識(shí)。教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論和研究來(lái)探求答案。問(wèn)題教學(xué)法在物理概念中的應(yīng)用，不再是單向的知識(shí)傳授，而是變成了一個(gè)互動(dòng)和探索的過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被鼓勵(lì)去質(zhì)疑和探究物理概念的本質(zhì)和應(yīng)用，而不僅僅是記憶公式和定義。通過(guò)應(yīng)用物理概念，可以幫助學(xué)生建立起物理知識(shí)之間的聯(lián)系，理解不同物理概念之間的內(nèi)在關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生掌握帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的半徑、周期等，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用力學(xué)、電磁學(xué)等概念來(lái)解決復(fù)合磁場(chǎng)問(wèn)題。那么，教師可以提出問(wèn)題以讓學(xué)生理解兩者的概念和關(guān)系。如“電子受到了哪種力？力的作用與速度之間有著怎樣的關(guān)系？”該問(wèn)題的提出，可以讓學(xué)生以小組合作的方式，探究該問(wèn)題，從而研究洛倫茲力對(duì)電子運(yùn)動(dòng)軌跡的影響，從而得出洛倫茲力不做功的概念結(jié)論。

又如，在學(xué)習(xí)“向心力”的概念時(shí)，教師可以先以視頻的方式為學(xué)生展示空中飛椅的游戲，讓學(xué)生觀(guān)察空中飛椅轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)，從中提問(wèn)，“空中飛椅與人在一起做什么運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生幾乎可以脫口而出“圓周運(yùn)動(dòng)”。緊接著教師可以提問(wèn)“做圓周運(yùn)動(dòng)的原因是什么？受力的方向有什么特點(diǎn)？”此問(wèn)題就會(huì)有一定的難度，教師可以引出“向心力”的概念。通過(guò)具體的生活情境來(lái)引出問(wèn)題，從而順利過(guò)渡到新概念的學(xué)習(xí)。

（二）問(wèn)題教學(xué)法在物理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引入與物理規(guī)律相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的深入理解和應(yīng)用。教師可以提出一個(gè)與日常生活或?qū)嶋H科學(xué)現(xiàn)象相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)背后的物理規(guī)律，從而不僅挑戰(zhàn)學(xué)生的理解能力，也促使他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀(guān)察來(lái)驗(yàn)證這些物理規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)物理規(guī)律的理解，如通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察物體在不同力的作用下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化，從而深刻理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律。在物理規(guī)律中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也可以提高學(xué)生運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律之間的聯(lián)系，理解物理學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性，從而提升學(xué)生的物理知識(shí)水平，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)“光電效應(yīng)”的物理規(guī)律時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生分析光電流與哪些因素有關(guān)系，教師可以提出這樣的問(wèn)題，“當(dāng)光照射到陰極K上時(shí)，就會(huì)有電子逸出。電子逸出后會(huì)向各個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，電路中的電流較小，那么如果讓你增加光電流，你會(huì)采取哪些方法？”“金屬板之間的電壓為0時(shí)，電子仍然會(huì)射出，要是電路中的光電流為0，你會(huì)采取哪些方法？”“是不是任何頻率的光照射到金屬板上，增加正向電壓，電路中都會(huì)出現(xiàn)飽和光電流？”每一個(gè)問(wèn)題的提出，都會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系到光電效應(yīng)所涉及的規(guī)律，并在一定程度上提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

又如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以借助伽利略邏輯推理思路來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律?！叭绻氐奈矬w下落得快是正確的，那么就會(huì)得出大石頭會(huì)比小石頭下落得快。但如果將大石頭和小石頭拴在一起，兩個(gè)石頭和大石頭相比，哪一個(gè)下落得快？”“為什么紙團(tuán)和紙片的質(zhì)量相同，而紙團(tuán)是先落到桌面上呢？”“如果沒(méi)有空氣阻力的影響，輕重不同的物體下落的快慢會(huì)是什么情況？”通過(guò)提出不同層次的問(wèn)題，讓學(xué)生理解自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，還可以通過(guò)具體的舉例，讓學(xué)生的理解更加透徹。

（三）問(wèn)題教學(xué)法在物理問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)法在物理問(wèn)題教學(xué)中的應(yīng)用極為重要，它轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多地側(cè)重于通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，物理問(wèn)題不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，而且是學(xué)習(xí)和理解物理概念的媒介。通過(guò)具體的物理問(wèn)題，學(xué)生被引導(dǎo)去深入探索物理知識(shí)，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)物理規(guī)律和原理的理解。在教學(xué)中，教師可以提出一系列與課堂內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算和邏輯推理去尋找答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的物理概念和公式，這不僅幫助他們理解這些概念，還促進(jìn)了他們分析和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被激發(fā)出來(lái)。將冰棒從冰箱里拿出來(lái)后，立即打開(kāi)包裝袋，會(huì)發(fā)現(xiàn)有白色煙霧冒出來(lái)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生，“這白色煙霧是什么？白色煙霧的來(lái)源是什么？白色煙霧是怎樣形成的？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，直接與物態(tài)變化有關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)探索。通過(guò)問(wèn)題的探索與解決，了解“白氣”并不是水蒸氣。這是因?yàn)樗魵馐且环N無(wú)色且透明的氣體，是不能被看見(jiàn)的。通過(guò)小組討論的方式，可以了解到冰棒的周?chē)諝鉁囟冗^(guò)低，水蒸氣在遇到溫度較低的空氣時(shí)，放熱液化會(huì)形成小水珠，從而懸浮在空氣中，這就是所謂的“白氣”。在炎熱的夏天，當(dāng)打開(kāi)冰箱時(shí)，也會(huì)看到白色煙霧，這是同樣的物理道理。

（四）問(wèn)題教學(xué)法在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引入問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生回顧和鞏固已學(xué)的物理知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單地回憶。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題被當(dāng)作一種工具，幫助學(xué)生整合和應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也檢驗(yàn)他們對(duì)物理概念的理解程度。教師可以設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，可以是計(jì)算型的、概念型的或者是應(yīng)用型的。學(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，不僅需要回憶物理知識(shí)，還需要運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而促使學(xué)生主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。此外，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的復(fù)習(xí)也幫助學(xué)生看到不同物理概念之間的聯(lián)系，增強(qiáng)他們的系統(tǒng)性理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些問(wèn)題以促進(jìn)同學(xué)之間的交流和合作，從而創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)互動(dòng)和參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)習(xí)成為一個(gè)更加有效和有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)，可以向?qū)W生展示兩個(gè)體重差不多的學(xué)生站在雪地上的場(chǎng)景，此時(shí)將問(wèn)題提出的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生鞏固知識(shí)的目的。此時(shí)學(xué)生會(huì)提出很多問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“壓力的作用效果跟什么因素有h8JSRIFn3z7I/iSFFmIj9g==關(guān)？”，教師可以提供實(shí)驗(yàn)器材，海綿、木板、礦泉水瓶和水，提出問(wèn)題“利用提供的器材，你如何探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？”讓學(xué)生自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而在一定程度上鞏固知識(shí)。

五、 結(jié)論

問(wèn)題教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神，還能顯著鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)科的興趣。通過(guò)將問(wèn)題置于教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)探索者。在物理概念教學(xué)、物理規(guī)律教學(xué)、物理問(wèn)題教學(xué)以及物理復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系，并提升他們的物理綜合素養(yǎng)。

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