“雙減”政策下提升初中地理教學質(zhì)量策略探究

摘 要：“雙減”實際上是對基礎(chǔ)教育課程改革的進一步推動和實施，是引領(lǐng)地理課堂教學不斷轉(zhuǎn)型和全面升級的“風向標”，使地理教學回歸“教書育人、立德樹人”的軌道上來，真正實現(xiàn)素質(zhì)化教育。因此，每個初中地理教師應(yīng)做到精準化備課，在科學理念的指導下，建立和完善教學結(jié)構(gòu)體系，優(yōu)化教學方法，提高地理教學的效果，使地理教學更有感染力和吸引力，引導學生深刻認知地理內(nèi)容，讓學生擺脫機械學習，真正實現(xiàn)輕松學習、快樂成長。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中地理；教學質(zhì)量；提升策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0146-04

作者簡介：劉中學（1970～），男，漢族，山東臨沂人，山東臨沂費縣博文學校，研究方向：地理教學。

地理是一門綜合性很強的學科。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。因此，隨著“雙減”政策的提出和落實，初中地理教師更應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合實際教學情況，采取科學、多樣且有效的教學措施和方法，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，進而發(fā)揮出“雙減”在促進學生全面發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量方面所發(fā)揮的積極作用。

一、 “雙減”政策提出的背景和意義

在以往的教育模式下，教師更注重提高學生的學習成績。提高學生成績的方法主要是增加學生的學習任務(wù)，使學生能夠在反復(fù)練習中完成知識整合。在這種狀態(tài)下，雖然學生的學習可以取得一定的效果，但隨著時間的推移，學生會感到疲倦，甚至對學習失去興趣，成績也會一落千丈。一些家長為了讓孩子在起跑線上獲勝，強迫孩子參加許多補習班，嚴重減少了學生的自由時間，使學生苦不堪言，甚至產(chǎn)生叛逆心理，而且昂貴的校外培訓成本而增加了家庭經(jīng)濟壓力。為了解決學生學習負擔過重、學習壓力過大等問題導致的學習興趣降低和學習模式僵化，教師開始探索不僅能提高學生能力還能提高學生學習興趣的教學方法?！半p減”政策明確提出減輕義務(wù)教育階段的學生的過重作業(yè)負擔和校外培訓的負擔，改善當前的教育教學模式，提高學校教育質(zhì)量，讓教師根據(jù)學生的實際情況優(yōu)化教學。政策發(fā)布后，“雙減”的理念進一步融入師生生活，這督促教師做出改變?？梢哉f，“雙減”能夠幫助教師改變教學意識，不再把學生當作課堂依附者，要求學生按照自己的教學計劃學習，而是把學生當作課堂主體，增加學生參與課堂的機會，鼓勵學生獨立學習，使課堂更具創(chuàng)造力和挑戰(zhàn)性，提高課堂教學效率。一方面，“雙減”有助于優(yōu)化學生的學習環(huán)境，幫助學生有效掌握知識和技能，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生更加積極主動，具有學習的獨立性和創(chuàng)造力，為學生提供更合適的學習環(huán)境。另一方面，“雙減”也有助于教育者思考未來教育的發(fā)展，探索如何更好地培養(yǎng)社會主義接班人，如何讓學生在輕松、快樂的狀態(tài)下學習知識，從而真正解決傳統(tǒng)教育模式下所出現(xiàn)的問題。

二、 “雙減”政策下提高初中地理教學質(zhì)量的策略方法

（一）設(shè)置思考問題，促進思維發(fā)展

地理中各要素之間是緊密相連的，對此初中地理教師要注意學生綜合思維的發(fā)展，讓學生看到地理元素之間的關(guān)系，讓學生學會從整體出發(fā)展開學習。教師可以設(shè)置問題，來引導學生進入地理、深入地理，從而學會如何分析和解決問題。

例如，在學習《交通運輸》一課時，為了讓學生了解交通運輸?shù)奶攸c，了解交通運輸在生活和生產(chǎn)中的重要作用，教師可以先為學生設(shè)置課前預(yù)習的任務(wù)，讓學生思考：什么是常見的交通運輸方式？你乘坐過的交通運輸方式是什么？學生完成課前預(yù)習任務(wù)后，教師可以結(jié)合課前預(yù)習中學生不能獨立解決的問題，繼續(xù)深化對學生的指導，為學生提供相應(yīng)資料信息，然后鼓勵學生思考：不同的交通運輸方式有不同的特點，你知道人們根據(jù)什么選擇交通運輸方式嗎？在選擇交通運輸方式時，我們應(yīng)該注意什么？在學生列出了不同交通運輸方式的優(yōu)缺點后，教師則可以為學生創(chuàng)造一個特定情境，讓學生思考智利的車厘子出口到中國，最有可能的交通運輸方式是什么？讓學生在思維過程中加深記憶，學會靈活判斷，從不同的角度形成綜合思維。

（二）組織學生合作，發(fā)展區(qū)域認知

不同區(qū)域之間存在差異性。初中地理教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的區(qū)域認知能力，可以幫助學生認識到區(qū)域差異，使學生學會根據(jù)區(qū)域特點分析地理現(xiàn)象。教師應(yīng)當組織學生合作，為學生創(chuàng)設(shè)和布置相應(yīng)的任務(wù)，可以擴大學生的交流范圍，使學生更好地討論區(qū)域變化規(guī)律。例如，在學習《世界上最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時，為了讓學生了解黃土高原，學會識別地形圖上某區(qū)域的主要地形類型，描述某區(qū)域的地形特征，教師可以先將學生分成不同的小組，然后要求學生收集黃土資源的相關(guān)信息，結(jié)合地圖了解黃土高原的位置和地形，分析黃土高原水土流失的原因和危害。在合作中，學生首先利用互聯(lián)網(wǎng)收集黃土高原的資料信息，了解黃土高原的位置、范圍和民俗文化，找出三者之間的關(guān)系，然后利用地形圖分析黃土高原地形地貌及其形成原因，探索黃土高原水土流失的現(xiàn)狀和原因，討論其嚴重后果。在合作中，學生互相幫助，結(jié)合圖標工具分析地理事物的特點，發(fā)現(xiàn)相互關(guān)系，最終實現(xiàn)區(qū)域認知能力的發(fā)展和提升。

（三）基于現(xiàn)實生活，增強人地協(xié)調(diào)觀

生活與地理密切相關(guān)，從現(xiàn)實生活出發(fā)符合地理學科教學本質(zhì)。同時，學生可以從生活的角度了解地理，形成人地協(xié)調(diào)的基本觀。初中地理教師應(yīng)將生活元素融入教學實踐，鼓勵學生認識到學習地理的意義，辯證地看待人與地理環(huán)境的關(guān)系，增強學生的人地協(xié)調(diào)觀和知識應(yīng)用意識。例如，《天氣和天氣預(yù)報》一課的學習目標是讓學生了解天氣的概念和特征，以及氣候?qū)θ祟惿a(chǎn)和生活的影響。課程開始后，教師可以在生活中引入央視節(jié)目“天氣預(yù)報”。“天氣預(yù)報”可以預(yù)報第二天的天氣情況，包括溫度、雨水、風級等因素。那么天氣預(yù)報究竟是如何準確預(yù)測未來天氣的呢？教師可以引出本課程的內(nèi)容，讓學生認識到氣象衛(wèi)星與天氣預(yù)報的聯(lián)系，氣象衛(wèi)星監(jiān)測天氣情況，通過數(shù)據(jù)分析提供氣象圖，然后通過氣象圖向人們介紹天氣情況。由此，學生不僅可以體會到地理知識和生活間的關(guān)系，也形成了基本的人地協(xié)調(diào)觀念。

（四）結(jié)合信息技術(shù)，提升教學實效

1. 利用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，擬真體驗

AR技術(shù)可以將現(xiàn)實世界與虛擬世界聯(lián)系起來，為學生提供可視化的現(xiàn)實體驗，讓學生產(chǎn)生深刻而真實的3D空間感。初中地理教師可以充分利用AR技術(shù)，構(gòu)建虛擬場景，重現(xiàn)生活中難以呈現(xiàn)的場景活動，展示直觀的地理位置關(guān)系圖和地形地貌圖，重構(gòu)高效的課堂模式和實踐模式，給學生帶來深刻的啟發(fā)，讓學生提取關(guān)鍵信息，充分發(fā)揮信息技術(shù)的最大效益，真正構(gòu)建有利于學生獨立思考的地理課堂。

例如，《地圖的判讀》一課的教學目標是讓學生在等高線地形圖上判讀出山峰、山谷、山脊等地形，樹立海拔和相對高度的概念。對剛接觸等高線地形圖的學生來說，很難直接進入主題。對此，教師可以將AR技術(shù)融入課堂，通過AR的“身臨其境”感受地圖的陡緩。課程開始前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些AR地形圖視頻資源，導入教學系統(tǒng)，為學生準備多個AR眼鏡。當學生戴上AR眼鏡時，教師可以先播放預(yù)先準備好的視頻。在觀看的過程中，學生們身臨其境，像雄鷹一樣俯瞰地圖：一邊是陡峭的懸崖，一邊是壯麗的山峰。通過觀看，學生就對地圖的地形有了一定的了解。此時，教師展示地圖等高線地形圖，讓學生從平面地圖上判斷山峰和懸崖的位置。隨著課程的推進，教師可以提高課堂任務(wù)的難度，比如為學生安排繪制等高線地形圖的任務(wù)，并繪制指定位置的剖面圖。這項任務(wù)不僅能鍛煉學生的繪畫能力，還能鞏固學生的課堂學習成績。

2. 應(yīng)用微課教學，加深理解

微課視頻短小精煉，可以簡化知識點，讓學生花費更短的時間和更少的精力去理解知識內(nèi)容。因此，為了改善地理教學現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息技術(shù)在地理教學中的積極作用，初中地理教師可以應(yīng)用微課教學，即根據(jù)教材內(nèi)容制作微課視頻，時長保持5～8分鐘左右，讓學生在課程開始前觀看微課視頻預(yù)習，通過暫停、反復(fù)播放快速掌握知識難點，加深對地理知識的理解和記憶，優(yōu)化學生的學習效果。

例如，在教授《多變的天氣》一課時，教師如以當天的天氣進行舉例，只能讓學生了解當天的天氣和氣候特征。也就是說，這種教學方法只能給學生舉例一種天氣類型，當天天氣晴朗，只能介紹晴天的天氣，當天天氣小雨，只能介紹雨天的天氣?；诖?，教師可以結(jié)合微課進行教學，整合所有的天氣和氣候特征，制作一個簡短的微課視頻，詳細介紹不同地區(qū)、不同季節(jié)、不同天氣的情況。此外，在微課結(jié)束時，教師可以結(jié)合微課的內(nèi)容來設(shè)置簡單的問題，比如什么是天氣？什么是氣候？兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？微課視頻播放后，學生會立即被問題所吸引，再次回顧微課的內(nèi)容，加深學生對知識的理解。

3. 巧用多媒體技術(shù)

在“雙減”政策下，如何提升初中地理教學質(zhì)量成為擺在教育者面前的一個重要課題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要手段之一。在初中地理教學中，巧用多媒體技術(shù)能夠為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，同時也能夠提供更多的教學資源和互動方式。

首先，多媒體技術(shù)可以通過各種形式的視聽資料為學生呈現(xiàn)地理教學內(nèi)容。例如，通過播放精美的地理影片，學生可以更直觀地了解地質(zhì)構(gòu)造或氣候變化等抽象概念。同時，通過運用動畫演示等技術(shù)手段，學生可以更加直觀地理解地理過程，如火山噴發(fā)、河流侵蝕等。這些視聽資料的使用不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還幫助他們更好地理解和記憶地理知識。其次，多媒體技術(shù)還可以提供豐富多樣的教學資源，拓寬學生的學習途徑。通過互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學生可以利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源進行自主學習和研究，如搜索引擎、在線教學平臺等。此外，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量的地理教育資源，如地圖、衛(wèi)星圖片、專家講座等，學生可以通過多媒體技術(shù)獲取這些資源，豐富自己的地理知識，拓寬自己的視野。

（五）創(chuàng)造個性活動，促進實踐感知

實踐能力是學生在地理學習中必須掌握的能力。初中地理教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不能忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)意識到實踐教學的重要性，積極組織戶外調(diào)查、社會調(diào)查等實踐活動，促進學生的積極參與，提高學生學習地理的熱情，使其具備地理眼光，能運用所學地理知識解決實際問題。

例如，在學習《高原濕地——三江源地區(qū)》一課時，為了讓學生了解三江源地區(qū)的自然特征，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)和布置實踐任務(wù)，鼓勵學生以自己的方式了解三江源地區(qū)的地理位置、自然特征、水源、聲譽、重要性等，讓學生為保護三江源地區(qū)開展個性化活動，探索學生的潛力。在實踐中，學生可首先收集三江源地區(qū)的信息，借助圖片和視頻了解三江源地區(qū)的自然景觀，然后整合自己的理解，通過制作PPT、宣傳視頻和三江源地區(qū)介紹手冊展示三江源地區(qū)的獨特性，呼吁人們重視環(huán)境保護，這將突出學生對地理學習的思考，實現(xiàn)個性創(chuàng)新，提升學生的地理實踐能力。

（六）結(jié)合時政熱點，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理教學過程中，教師要積極引導學生關(guān)注時政熱點，使學生在學習地理知識的過程中能夠有效地將時政熱點與地理知識聯(lián)系起來。只有這樣，學生才能更好地理解和掌握地理知識。此外，在課堂教學中，地理教師還可以引入時政熱點，激發(fā)學生的學習興趣，積極參與課堂教學活動，從而達到減輕學生學習負擔、培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

例如，全球變暖是當今世界面臨的主要問題之一。隨著全球氣溫逐漸升高，人類活動所帶來的影響也越來越明顯。這不僅對我們的生活產(chǎn)生了巨大的威脅，更對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人類的未來造成了持續(xù)而深遠的影響。全球變暖對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的影響是顯而易見的。隨著氣溫的上升，農(nóng)作物的生長環(huán)境發(fā)生了變化。一些地區(qū)因一年四季溫度相對穩(wěn)定而適宜農(nóng)作物生長，但全球變暖卻導致了溫度的不穩(wěn)定性，給農(nóng)作物生長帶來了不確定性。高溫、干旱以及極端天氣現(xiàn)象的增加，不僅威脅著農(nóng)作物的生長周期，也使得害蟲和病菌的滋生更加猖獗。這無疑給農(nóng)民們的生產(chǎn)帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。除了對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，全球變暖還直接影響著人類。近年來，地球上頻繁發(fā)生各類自然災(zāi)害，如地震、海嘯、泥石流等。這些災(zāi)害在全球變暖的背景下愈發(fā)頻繁，給人類帶來了巨大的損失。災(zāi)害發(fā)生后，人類不僅會喪失財產(chǎn)，更重要的是會失去自己以及親人的生命。這樣的悲劇已經(jīng)不止一次地發(fā)生，警醒著我們?nèi)蜃兣瘜θ祟惖耐{是多么巨大。在全球變暖的背景下，中國北方的寒潮也越來越嚴重。冬天本來就是北方地區(qū)的寒冷季節(jié)，但近年來寒潮的強度和頻次都在不斷增加。極低溫度和寒潮天氣給人民生產(chǎn)和生活帶來了巨大的傷害和影響。農(nóng)民們的作物被嚴寒所侵害，家庭的經(jīng)濟來源受到了嚴重威脅。居民們在低溫天氣下面臨著生活物資供應(yīng)的困難，保暖措施需求迫切。這一切都對人們的正常工作和生活帶來了巨大的挑戰(zhàn)。針對上述情況，教師可引入全球氣候變暖等相關(guān)熱點問題，使學生能夠深入了解全球氣候變暖對人類發(fā)展的巨大危害和影響，從而增強學生相關(guān)的地理思維和認知，達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

（七）借助案例分析，加強綜合分析能力

在地理課堂教學過程中，教師要引導學生分析案例，從而提高學生的綜合分析能力。通過案例分析，教師可以使學生從案例中掌握地理知識和地理規(guī)律。例如，在學習與“洋流”相關(guān)的知識點時，教師可以讓學生結(jié)合所學知識進行案例分析。洋流是指流經(jīng)海洋的水體，其運動形式分為水平運動和環(huán)流運動等形式。洋流的形成有一個過程，需要一定的條件：一是海水溫度低于16℃；二是海水流動時通過溫度較低的洋底；三是洋底的巖石在壓力、熱量、速度等綜合作用下發(fā)生變化。在這個過程中，洋流通過不同的溫度、速度和方向產(chǎn)生相應(yīng)的效果。根據(jù)洋流形成條件，分析洋流對海陸的影響。通過這樣的案例分析，學生可以提高綜合分析能力，促進其全面發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，“雙減”政策的提出和推廣對教師的教學工作提出了更高的要求。在初中地理教學過程中，教師應(yīng)充分認識到減輕學生壓力和負擔的重要性，采取科學合理的措施，使學生積極參與課堂教學，真正在減輕學生壓力和負擔的同時，提高教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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