中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤小學英語課堂的有效路徑探究

摘 要：文章探討了如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效融入小學英語課堂教學之中，提出了基于教材內(nèi)容、以學生為中心的跨學科融合、創(chuàng)新教學策略以及完善評價體系改革等具體措施。通過營造富有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍的英語課堂，運用現(xiàn)代信息技術及多模態(tài)教學手段，旨在使學生在實踐中深入體驗中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，并自覺肩負起傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

關鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；文化意識；小學英語課堂；文化自信

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0114-06

課題項目：文章系2023年泉州市教育信息技術研究課題《信息技術環(huán)境下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學英語教學融合的實踐研究》（立項批準號：QZDJKT2324）研究成果。

作者簡介：王佩芬（1987～），女，漢族，福建石獅人，福建省泉州市石獅市第五實驗小學，研究方向：小學英語教學。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族在長期的歷史發(fā)展過程中所形成的獨特的文化現(xiàn)象和文化形態(tài)。它蘊含了豐富的智慧、價值觀和審美情趣，不僅體現(xiàn)了民族的精神風貌，還塑造了民族的品格特質。語言作為文化的載體，承載著豐富的文化內(nèi)涵，使得文化得以傳承和發(fā)揚。在這個過程中，語言與文化之間形成了相互依存、相互影響的關系。

中華傳統(tǒng)文化，作為中華民族的瑰寶，其體驗和傳播并不僅限于中文的學習。實際上，任何語言都可以成為優(yōu)秀文化的傳播載體。這主要是因為語言具有跨越國界、溝通人心的作用，使得文化得以在不同國家和地區(qū)之間傳播。英語作為世界通用語言，具有廣泛的影響力。借助英語這一傳播載體，中華傳統(tǒng)文化可以走出國門，走向世界，實現(xiàn)全球范圍內(nèi)的文化交流。這種文化交流不僅可以促進中華傳統(tǒng)文化的傳播，還能夠使其在世界舞臺上發(fā)揚光大。通過英語學習，人們可以更深入地了解中華傳統(tǒng)文化的歷史沿革、藝術表現(xiàn)和科技成就，進而增進對中華民族的認知和尊重。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出，在小學英語課堂中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，不僅可以豐富教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，也有助于加深學生對傳統(tǒng)文化的理解，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。但是，在實踐操作中，不少小學英語課堂中所謂的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學的活動存在形式化、零碎化、片面化等問題，甚至牽強附會，將文化意識“塞”到學生腦中，而不是讓文化意識自然融入語言情境，情景交融。

在當前教育背景下，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤小學英語課堂成為越來越受到關注的話題。文章將以外研社（三年級起點）六年級上冊《Module 3 Hobbies》整體單元第一課時的教學為例，初步探討讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤小學英語課堂的有效路徑。

一、 基于教材內(nèi)容，主題引領（Theme）

英語課程的主題分為三大范疇，分別為人與自我、人與社會以及人與自然。我國傳統(tǒng)文化富含多樣主題，例如節(jié)日、風俗習慣以及傳統(tǒng)故事等。教師可將這些內(nèi)容融入教學之中，使學生在學習英語的過程中，也能了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)課標對學生認知特點及語言水平的一級主題設定要求，我們可以對三至六年級教材內(nèi)容進行重整，提煉出與主題相匹配的我國傳統(tǒng)文化元素，并進行梳理，構建出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素與小學英語教學相結合的主題資源庫。（見表1）

人與自我生活與學習做人與做事1. 時間管理；2. 生活自理與衛(wèi)生習慣；3. 家庭與家庭生活；4. 學校課程，學校生活與個人感受；5. 飲食與健康。古人云：守時守信守己?！妒酚洝分杏涊d的張良守時的典故。優(yōu)秀禮儀之正衣冠、盥洗禮等。闔家歡樂之禮，圓的象征等。古今學堂、學制和課程的對比，領略古代學之禮。飲食禮儀，“接風”“洗塵”“餞行”等。

人與社會社會服務與人際溝通文學、藝術與體育歷史社會與文化1. 班級與學校規(guī)則，規(guī)則意識；2. 同伴交往，相互尊重。友好互助；3. 尊長愛幼，懂得感恩；4. 常見的體育運動項目，運動與健康；5. 常見職業(yè)與人們的生活；6. 常見節(jié)假日，文化體驗。《弟子規(guī)》尊師重友，尊長愛幼，長幼有序之禮。知恩圖報，烏鴉反哺。古今運動項目的對比，領略古代運動精神。體驗傳統(tǒng)體育運動，太極拳、五祖拳等，發(fā)現(xiàn)古代運動與健康息息相關。古今常見職業(yè)的對比和演變歷史。中華傳統(tǒng)節(jié)日的深入挖掘（春節(jié)、元宵、端午、中秋、清明、二十四節(jié)氣等）。

人與自然自然生態(tài)環(huán)境保護1. 天氣與日常生活；2. 季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活；3. 身邊的自然現(xiàn)象與生態(tài)環(huán)境；4. 常見的動物，動物的特征與生活環(huán)境。古人觀天象等科學記載。二十四節(jié)氣與天氣的關系。東漢張衡地震儀的發(fā)明。十二生肖的神話故事；古代神獸的象征意義；不同動物代表不同精神人格。

基于本單元“談論愛好”的內(nèi)容及人與自我的活動主題，筆者原計劃對愛好背后的子主題“郵票（stamps）”進行文化主題的勘查，但通過課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)在的孩子來說，郵票已經(jīng)是非常陌生的事物，幾乎沒有孩子的興趣愛好是集郵。為了讓主題更貼近學生的生活實際，筆者將本單元的大單元主題Hobbies拆分為Period 1 Hobbies I Know/Period 2 Hobbies I Share/Period 3 Hobbies I Enjoy三個子主題。（見圖1）

圖1 外研社（三年級起點）六年級上冊Module 3大單元主題

以Period 1為例，在主題Hobbies I Know的引領下，走進文本，在主人公Simon和Daming的交流中，認識到集郵是多種多樣愛好中的一種。而郵票也有不同類別和出處，以文本為載體，拓展延伸一張郵票背后豐富的發(fā)展信息，補白其所承載的歷史文化意義，凸顯郵票的藝術價值，豐富學生對郵票的認知。

二、 借助文化體系，學科融合（Culture）

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一套千錘百煉、經(jīng)得起考驗的文化體系，中國向來都是禮儀之邦，文明古國。在英語教學中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體系，將文化知識與英語學科相結合，讓學生在學習英語的過程中，深入了解和體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，在教學過程中，教師可以引入中華傳統(tǒng)的禮儀文化，如“五禮”：冠、婚、喪、祭、射等，讓學生在學習英語的同時，了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。用英語講好中國故事，必定繞不開和成熟的文化學科進行協(xié)同育人。

郵票這一概念，雖然起源于西方國家，但若追尋其根源，我們會發(fā)現(xiàn)中華郵驛史的實際起點可追溯至秦朝。在漫長的歷史演變過程中，我國的“郵”文化內(nèi)涵逐漸豐富，累積了大量的素材。在本課的教學中，筆者設計了一系列探索性問題，旨在挖掘學生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們理解郵票的意義。通過借助視聽文本等多元化教學手段，引導學生厘清文本大意，深入了解郵票的內(nèi)涵。筆者在介紹郵票構成時，將湘教版小學四年級《美術》教材中第10課《中國龍》的教學內(nèi)容融入其中。

從美術的角度出發(fā)，讓學生更深入地理解郵票的基本構成。同時，運用藝術的視角，引導學生鑒賞第一枚運載著中華傳統(tǒng)文化的大龍郵票。通過深挖藝術背后的文化內(nèi)涵，讓學生明白為何這枚郵票具有如此特殊的意義。在后續(xù)的創(chuàng)新遷移活動中，筆者組織學生分組合作，設計一枚具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播意義的郵票。這樣的教學設計旨在逐步提升美術學科在小學英語課堂中的輔助功能，使之更貼近學生的生活實際，進一步提升他們的綜合素質。

通過本節(jié)課的學習，學生不僅對郵票這一概念有了更深刻的理解，同時也對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深的認識。在設計郵票的過程中，他們充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學知識與實際生活相結合，為培養(yǎng)文化自信奠定了基礎。（見圖2）

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的時代，我們國家的學生的語文素養(yǎng)正在逐步提升。語文作為文化傳播的重要途徑之一，不僅承載著我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更是民族精神的重要載體。為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤小學英語課堂，我們更需要將語文學科知識與英語教學巧妙地融合在一起。

文本以一位身在美國卻熱衷于收集中國郵票的外國友人Simon為例，探討了從古至今，游子們?nèi)绾谓柚鷷?、郵驛等方式來表達他們對家鄉(xiāng)的思念之情。在我國中華文化史上，這樣的詩歌佳作比比皆是，它們寄托了游子們對家鄉(xiāng)的無盡思念，也在一定程度上展現(xiàn)了我國書信文化的魅力。

從古至今，書信一直是人們傳遞信息、交流情感的重要工具。在古代，由于交通不便、通信不暢，書信成為游子與家人、朋友保持聯(lián)系的唯一途徑。許多膾炙人口的詩詞佳作，如蘇軾的《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》、李清照的《如夢令》、張籍的《秋思》等，都是詩人在異鄉(xiāng)漂泊時，通過書信表達自己對家鄉(xiāng)思念之情的代表作。

郵驛在我國歷史上也扮演了重要角色。古代的郵驛系統(tǒng)非常發(fā)達，為人們傳遞書信提供了便利。如今，隨著科技的發(fā)展，書信逐漸被電話、電子郵件等現(xiàn)代通信手段所取代。然而，在這個過程中，我們不應該忘記那些承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寄托著游子思念之情的詩歌佳作。將這樣的文化底蘊融入英語課堂教學，不僅能豐富教學內(nèi)容，提高學生的文化素養(yǎng)，更能激發(fā)他們對祖國文化的熱愛之情。（見圖3）

圖3 本課例中引用的古詩《秋思 唐-張籍》

借用這首思鄉(xiāng)情切、家書抵萬金的古詩對本課文本的學習進行小結收尾，讓學生自始至終沒有談及中華傳統(tǒng)文化卻又一直浸潤其中。

合理運用學科融合來挖掘文化資源，是對教材的重組和深度解讀，其協(xié)同育人的功能有助于學生快速聚焦文化主題，培養(yǎng)學生文化意識。從英語教材中挖掘出中國文化元素，讓學生不僅感悟中華文化的博大精深，也更加明白郵票和書信的演變史，也是中國傳統(tǒng)文化的傳承。

三、 以學生為中心（Students-centered），貫徹英語學習活動觀

英語學習活動觀強調(diào)對意義的探究，教師要改變脫離語境的知識學習和碎片化的教學方式，把主題意義探究作為教學活動的主線。

筆者在設計本課的教學活動時，以學生為中心，樹立了主線：學生談愛好——學生閱讀文本——學生討論獲取郵票的相關信息——學生思考Simon喜歡集郵的原因——學生在小組內(nèi)合作設計一張代表中華傳統(tǒng)文化的郵票并進行介紹，教學活動均以學生為中心，引導學生在循序漸進的思維活動中，突破難點，發(fā)展能力。

結合本課的板書設計（見圖4），將核心句型的呈現(xiàn)和逐步探究主題意義緊緊扣在一起，利用問題導向where-what-how-why，形成圖文并茂的思維導圖。隨機板書的關鍵詞均以學生的回答和思考為依托，讓學生在小組活動中發(fā)散思維，構架語言支架，訓練提取文本關鍵信息的能力，主動獲得中華文化傳統(tǒng)的深層情感。

圖4 本課例板書設計

四、 采用多模態(tài)教學（Multi-model teaching and learning），直觀呈現(xiàn)文化知識

文化的學習是“一個內(nèi)化于心、外化于行的過程，涉及幾個步驟的演進與融合：感知中外知識——分析與比較；認同優(yōu)秀文化——賞析與汲?。患由钗幕斫狻J同與內(nèi)化；形成文明素養(yǎng)——行為與表征”（教育部，2020）。教師應將教材中淺顯的、背后的文化知識直觀呈現(xiàn)在學生面前，給予學生對文化知識進行對比判斷、感受和內(nèi)化的機會。

我們可依托信息技術的強大功能，采取多模態(tài)教學方法，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤學生心靈。

（一）視聽結合，沉浸體驗文本

筆者在引出Whats Simons hobby？這一問題時，采用呈現(xiàn)文本插圖，讓學生進行view and say的活動。學生觀察圖片進行合理猜測后，又通過看圖聽音頻的方式來核對答案。讓學生通過看來初步感知語篇主旨，又以聽的方式再次感知語篇，調(diào)動學生視聽雙通道，有效吸引學生注意力，創(chuàng)設沉浸式的文本體驗。

（二）巧融視頻，補白教材

筆者在教學活動中適時融入視頻元素，用于補白教材對文化知識的空缺介紹，展現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的魅力。如，中國第一張郵票的簡介，讓學生全方位了解中國郵票的歷史、設計以及美學。直觀的視頻模態(tài)更容易激發(fā)學生對這一文化知識的好奇，加深對中華文化的印象。在小組合作設計并簡介中華文化郵票這一輸出環(huán)節(jié)前，筆者播放一個Stamp Show的宣傳視頻，既讓學生快準定位下一步如何行動，又創(chuàng)設了語言和文化碰撞的良好氛圍。

（三）動手實踐，延伸創(chuàng)新

在做中學，在學中做?；顒拥囊饬x便在于通過實踐讓理論躍然紙上，浮出教材，超越教材。通過小組動手設計郵票的活動（見圖5），讓學生在動手過程中將本課的語言支架了然于心，也激發(fā)了學生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去、發(fā)揚光大的使命感。延伸到其他文本教學時，也可采用學習中國書法、唱中國民歌等民俗實踐活動。

教學活動梳理呈現(xiàn)了生活中與學生密切相關的文化，教材中雖未體現(xiàn)，但教師可借助信息技術等多模態(tài)手段，直觀呈現(xiàn)詞匯、知識支架的音形義，充分喚醒學生的相關文化經(jīng)驗，充實學生的文化知識儲備。

（四）創(chuàng)新方法，情境先行

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤小學英語課堂，教師需要創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)設情境，讓學生在真實的情境中感受、體驗和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，教師可以利用多媒體教學手段，展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影像資料，如傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?、傳統(tǒng)藝術的表演等，讓學生在視覺、聽覺上感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。借助學校布置的環(huán)境，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如布置校園英語展板時，將學生的中華傳統(tǒng)節(jié)日手抄報、思維導圖等作品展示上墻。開展學校英語口語活動時，結合“讓世界聽我說，用英語講好中國故事”的主題，在喜愛英語的學生群體當中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。當一個個膾炙人口的中華典故用英語娓娓道來，傳輸?shù)牟粌H僅是語言，而是一種發(fā)自內(nèi)心的油然而生的民族自豪感。

教師也應以身作則，積極傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過自身的言傳身教，影響和感染學生。在課堂上，營造一個充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍的語言環(huán)境。教師可以在課堂上使用一些具有中國特色的英語表達，如“春節(jié)”“中秋節(jié)”等，讓學生在學習英語的過程中感受到中華文化的魅力。也可設計寒暑假的英語特色作業(yè)，融合中華傳統(tǒng)文化的特色元素（見圖6），讓學生進一步探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背后的實踐意義。

圖6 含有中華傳統(tǒng)文化韻味的寒假特色實踐作業(yè)

五、 評價體系改革，注重文化素養(yǎng)（Evaluation）

在評價學生英語學習成果時，教師也可以將文化素養(yǎng)的考查加入評價內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的指標納入評價體系。本課例中，教師設計了對比、剖析中西方郵票文化差異的pair work活動，并分別對具有中西方文化代表性的郵票給予評價，讓學生收集郵冊作為個人總結評價的依據(jù)。讓學生在活動中體會中華郵票文化的歷史意義和藝術美，在操練中獲得與文化知識相關的體驗。以問題為導向，讓學生通過回答問題、完成任務等形式，展示自己在中華傳統(tǒng)文化方面的知識和技能。通過口頭評價結合小組評價體系，激發(fā)學生學習、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性。

六、 教師專業(yè)發(fā)展，提升文化素養(yǎng)（Teacher Development）

為了讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地浸潤小學英語課堂，教師需要不斷提升自己的文化素養(yǎng)和教學能力。在這個過程中，教師應當通過多種途徑，深入挖掘和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價值。此外，教師還需掌握將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相結合的方法，以實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語課堂中的傳播和弘揚。

首先，教師應當積極深挖文化資源，參與理論學習和研討，借助這些平臺提高自己的教育教學水平。在這些活動中，教師可以與同行交流分享，學習在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學融合方面的經(jīng)驗和成果。同時，這些活動還能幫助教師了解國內(nèi)外英語教學的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，為更新自己的教學觀念和方法提供參考。

其次，教師應該充分利用業(yè)余時間閱讀相關書籍，加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識。這些書籍不僅包括傳統(tǒng)文化的經(jīng)典著作，還應涵蓋教育學、心理學等領域。通過深入閱讀，教師可以更好地理解傳統(tǒng)文化的核心價值，從而在英語課堂上將其融入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和熱情。

此外，教師在提升自身文化素養(yǎng)的同時，還應關注國內(nèi)外英語教學的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢。這樣，教師才能及時更新自己的教學觀念和教學方法，使英語課堂更加符合時代發(fā)展的需求。在這個過程中，教師可以關注相關教育部門發(fā)布的政策文件、研究報告等，以便及時了解英語教學領域的最新動態(tài)，為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貢獻力量。在新時代背景下，教師應承擔起這個重要使命，為培養(yǎng)具有國際視野和文化自信的下一代不懈努力。

七、 結論

綜上所述，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤小學英語課堂，引導學生用英語講述中華文化故事的必要性、重要性日益凸顯。教師不僅需要關注學生的語言知識和技能，還應深入挖掘教材中的文化內(nèi)涵，以大單元主題設計為依托，逐步將中華傳統(tǒng)文化融入英語教學。同時，教師可以設計融合語言、思維和文化的活動，使學生在內(nèi)化語言的過程中感知、理解和傳播中華傳統(tǒng)文化，從而拓寬他們的文化視野，提高對中外文化差異的敏感度和辨識能力。相信通過這些努力，我們能夠營造一個充滿中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語課堂，讓學生在學習的過程中深入了解和體驗中華文化，培養(yǎng)他們的文化自信和跨文化交流能力。這將有助于培養(yǎng)出更多具備英語核心素養(yǎng)的新時代少年，為推動中華文化的傳承和發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］魯子問.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語教育的實踐探索［J］.中小學外語教學（小學篇），2023（12）：1-6.