“雙減”背景下初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計與評價探究

摘 要：“雙減”對初中英語單元作業(yè)的設(shè)計與實施提出了“減負(fù)提質(zhì)增效”的要求。文章結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出的推動單元整體教學(xué)的要求，分析了當(dāng)今初中英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題。并以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》單元作業(yè)設(shè)計為例，立足于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科性質(zhì)，探討了初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略：從單元整體出發(fā)，規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)；設(shè)置前置性作業(yè)，科學(xué)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平；分層化作業(yè)設(shè)計，幫助各個層次學(xué)生進(jìn)步；設(shè)計多樣化作業(yè)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；重視作業(yè)評價設(shè)計，提升單元作業(yè)有效性。旨在探索更高效，更有趣的英語作業(yè)設(shè)計方式。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體作業(yè)設(shè)計；“教—學(xué)—評”一體化

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0108-06

課題項目：文章系福建省廈門市湖里區(qū)教育科研“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘雙減’背景下初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計與評價策略研究”（課題編號：2023109）的研究成果。

作者簡介：蘇婉琦（1994～），女，漢族，福建漳州人，廈門市金林灣實驗學(xué)校，研究方向：課程與教學(xué)論。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了推動單元整體教學(xué)的要求，指出課程理念應(yīng)注重“教—學(xué)—評”的融合。初中英語單元作業(yè)是英語課程教學(xué)實施的重要組成部分，是英語課堂教學(xué)重要補充和延伸。然而，當(dāng)前初中英語單元作業(yè)仍然存在不少問題，需要進(jìn)行更加精細(xì)的單元作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)的主體意識，激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、 “雙減”背景下優(yōu)化初中英語單元作業(yè)設(shè)計的重要性

（一）增強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力

單元整體作業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生將課上所學(xué)到的知識系統(tǒng)化，教師可圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計系統(tǒng)化的單元作業(yè)。在這個過程中，教師可以設(shè)計探究性作業(yè)，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)的時候主動尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，也可以通過小組作業(yè)、團(tuán)隊任務(wù)等形式，讓學(xué)生在互相合作中完成作業(yè)，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

（二）鏈接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)多元發(fā)展

單元整體作業(yè)設(shè)計可以打破課堂的局限，將英語學(xué)習(xí)延伸到課外。教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和實際情況，設(shè)計一些具有實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在實際操作中感受英語的魅力。這樣不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生通過完成單元作業(yè)體會到自信和滿足，有助于不斷完善他們的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的思維品質(zhì)。通過完成單元整體作業(yè)，學(xué)生能夠了解中西方文化的相同之處和不同之處，樹立正確的文化意識。

（三）提供及時反饋評價以提高教育質(zhì)量

及時的反饋和評價是提高教育質(zhì)量的重要手段。通過對學(xué)生完成的單元整體作業(yè)進(jìn)行批改和評價，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題和困難，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，學(xué)生也可以通過作業(yè)反饋，了解自己的不足和進(jìn)步，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

綜上所述，初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計在增強自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；鏈接課堂內(nèi)外，實現(xiàn)多元發(fā)展；提供及時反饋評價以提高教育質(zhì)量等方面都具有重要作用，教師應(yīng)該充分重視單元整體作業(yè)設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求，進(jìn)行合理的設(shè)計和安排。

二、 “雙減”背景下初中英語單元作業(yè)存在的問題

（一）單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計模糊

初中英語單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)與單元教學(xué)目標(biāo)相匹配，目標(biāo)的制訂應(yīng)該具有整體性，以對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與補充。作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)應(yīng)著眼于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以及體現(xiàn)育人價值。然而在實際操作中，會出現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)不明確的情況，這使得作業(yè)的設(shè)計無法將單元知識“串成線，織成網(wǎng)”，作業(yè)的設(shè)計是零散的、碎片的，難以前后銜接，缺乏整體性。作業(yè)的內(nèi)容或形式一旦偏離了單元教學(xué)目標(biāo)，就無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）單元作業(yè)缺乏層次性與個性化

初中英語單元作業(yè)設(shè)計存在“一刀切”的現(xiàn)象，無視學(xué)生的個體差異。設(shè)計內(nèi)容統(tǒng)一，難度統(tǒng)一，完成時間統(tǒng)一的作業(yè)使得作業(yè)的形式較為單一，缺乏科學(xué)性和針對性。對學(xué)生的語言水平缺少提前了解，導(dǎo)致作業(yè)題目過易或過難，學(xué)生無法得到有效的訓(xùn)練和提升，進(jìn)而導(dǎo)致優(yōu)等生的求知欲得不到滿足，學(xué)困生完成作業(yè)又有難度，只能應(yīng)付甚至直接搬運抄襲，從而抑制了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）單元作業(yè)形式單一

目前，單元英語作業(yè)形式的設(shè)計普遍較為單一，以書面形式為主。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師往往通過布置大量不斷重復(fù)的練習(xí)來提高學(xué)生的英語水平，比如抄寫、語法練習(xí)等。這固然有助于提升學(xué)生的成績，但是機械的重復(fù)也會挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科，教師應(yīng)提高自己對多元化作業(yè)的認(rèn)知。

（四）單元作業(yè)缺乏有效評價

在實際的教學(xué)中，英語單元作業(yè)的評價存在一些問題。首先，評價方式單一，往往以終結(jié)性評價為主，以分?jǐn)?shù)或等級的方式反饋給學(xué)生，評價缺乏針對性，缺乏有效的反饋與指導(dǎo)，這使得學(xué)生無法及時糾正與提高。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，教師對作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，這使得學(xué)生對作業(yè)的要求感到困惑。

三、 “雙減”背景下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

針對上述單元作業(yè)設(shè)計存在的問題，以及“雙減”背景下對作業(yè)“減負(fù)增質(zhì)”的要求，文章結(jié)合新課標(biāo)提出的推動單元整體教學(xué)的要求，以主題為引領(lǐng)，深耕教材，建構(gòu)單元，整體設(shè)計，強調(diào)關(guān)聯(lián)和進(jìn)階，旨在實現(xiàn)單元育人，體現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。以人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》單元為例，重整單元內(nèi)容，整合作業(yè)資源，探究如何在單元整體教學(xué)視域下進(jìn)行初中英語作業(yè)設(shè)計。

（一）從單元整體出發(fā)，規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)

教師在設(shè)計單元作業(yè)時，要以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，深入研讀單元各語篇，分析語篇之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容和語篇育人功能之間的聯(lián)系。應(yīng)合理劃分單元課時，提前規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)，強調(diào)關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。

文章結(jié)合譯林版七下《Unit 7 Abilities》，外研版七下《Module 2》，北師大版英語八上《Unit 5 Helping》，對人教版七下《Unit 1 Can you play the guitar？》進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計，探究如何在“雙減”背景下進(jìn)行初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計，將單元課時和作業(yè)目標(biāo)劃分如表1。

學(xué)習(xí)理解層面：通過聽力理解，短文填空，篇章閱讀，調(diào)查匯報等形式，鞏固單元中不同社團(tuán)的表達(dá)，掌握“認(rèn)識能力，表達(dá)能力，展現(xiàn)能力”相關(guān)的重點詞匯，短語和句型。

應(yīng)用實踐層面：能夠掌握廣告的篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同活動，設(shè)計相應(yīng)招聘廣告。

遷移創(chuàng)新層面：能夠運用所學(xué)的關(guān)于能力的表達(dá)，撰寫推薦信，向別人展示自己的能力，同時提高社會責(zé)任感，使用自己的能力去幫助別人，實現(xiàn)自我價值。

（二）設(shè)置前置性作業(yè)，科學(xué)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平

前置性作業(yè)即在單元學(xué)習(xí)之前布置的一種自主學(xué)習(xí)任務(wù)。前置性作業(yè)主要用來激活學(xué)生的背景知識，了解學(xué)生已有的知識水平。教師能夠根據(jù)學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計。使教學(xué)更具有針對性，也使得學(xué)生更能定位自己的疑惑點。

在進(jìn)行七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》的教學(xué)時，筆者結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了如下圖1的診斷性作業(yè)，診斷學(xué)生的學(xué)情。

教師將教材重點詞匯，短語，句型初步整合到一起，第一第二道題目幫助學(xué)生初步了解不同的club，以及簡單表示能力，初步掌握“I want to join， because I can...”句型。第三道題目將詞匯放到語篇中，幫助學(xué)生了解跟音樂＆藝術(shù)相關(guān)的詞匯。第四第五道題目通過問題的啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行價值判斷，運用能力幫助別人，體現(xiàn)學(xué)科育人。通過讓學(xué)生完成診斷性作業(yè)，教師批閱，教師可從中發(fā)現(xiàn)一些共性問題，以不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)更具有針對性。

（三）分層化作業(yè)設(shè)計，幫助各個層次學(xué)生進(jìn)步

不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，作業(yè)的布置也不能一概而論，應(yīng)該充分考慮到不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中英語教師在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)該體現(xiàn)分層，設(shè)計好必做作業(yè)和選做作業(yè)。避免一些學(xué)生因為作業(yè)難度過高而產(chǎn)生挫敗感，也避免部分尖子生由于作業(yè)太簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而喪失學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)能夠更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

首先，要明確單元作業(yè)設(shè)計思路，以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》為例，筆者的單元作業(yè)設(shè)計思路如下表2。

復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)通過匹配、完成句子等形式鞏固與“Join a club”相關(guān)的詞匯和句式。通過簡答題，看圖寫句等形式幫助學(xué)生鞏固與“music＆art”相關(guān)的樂器，及表示音樂能力的句型。通過單選，句子翻譯等題目鞏固文本中有關(guān)“express ones abilities”的詞句，體會如何運用能力去做事。通過短文填空，鞏固廣告撰寫的文章結(jié)構(gòu)和常用句型。通過思維導(dǎo)圖總結(jié)整個單元描述個人能力的句式。

拓展延伸類作業(yè)通過“Join a club”相關(guān)的還原對話來讓學(xué)生在語篇中鞏固詞匯和句式的運用。通過短文填詞幫助學(xué)生鞏固所學(xué)與“music＆art”相關(guān)的詞匯及句式。通過教師改編的閱讀理解材料，幫助學(xué)生拓展“express ones abilities”的相關(guān)詞句。設(shè)計幾個貼近學(xué)生實際生活的校園活動，學(xué)生思考應(yīng)該具備什么能力才能參加。通過閱讀語篇的輸入，總結(jié)推薦信的基本結(jié)構(gòu)。

綜合實踐類作業(yè)設(shè)計真實情境，豐富作業(yè)形式，設(shè)計如：學(xué)生之間就“Join a club”進(jìn)行調(diào)查，小組就調(diào)查結(jié)果口頭錄制視頻并分享，幫助學(xué)生在真實情境中運用語言，客觀認(rèn)識自我能力。撰寫關(guān)于參加“校園音樂會”的小短文。學(xué)生能夠充分鞏固“can play the...”“cant play the...”的用法，意識到培養(yǎng)興趣，陶冶情操的重要性。設(shè)置情境，回復(fù)筆友書信，根據(jù)書信要求，闡述自己的能力，以及預(yù)期可以加入的社區(qū)幫助活動。設(shè)計幾個貼近學(xué)生實際生活的校園活動，學(xué)生擇一撰寫招聘海報，號召更多人加入。能夠運用提綱完成一份推薦信。在撰寫的過程中培養(yǎng)學(xué)生勇于展現(xiàn)自我，服務(wù)他人，服務(wù)社會，實現(xiàn)自身價值的意識。

其次，設(shè)計個性化，可選擇的任務(wù)。以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》第一課時的書面作業(yè)中的寫作任務(wù)為例，根據(jù)成績，將學(xué)生分為A層（尖子生），B層（優(yōu)秀生），C層（中等生），D層（學(xué)困生）設(shè)計如下寫作任務(wù)（圖2）。學(xué)生根據(jù)自己的實際水平，選擇對應(yīng)的難度。

假設(shè)你是李華，你的英國筆友Sam給你發(fā)了一封郵件，告訴你這周他們學(xué)校的社團(tuán)在納新，他很好奇中國的中學(xué)都有什么社團(tuán)，你擅長什么，你又想加入什么社團(tuán)，請你給你的筆友Sam寫一封回信（字?jǐn)?shù)不少于80字）。

圖2 七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》作文分層作業(yè)

A，B層的學(xué)生要求完成難度較高的任務(wù)，C，D層則由學(xué)生自主選擇。選擇較易難度的任務(wù)相應(yīng)的得分也會更低，通過得分鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有的水平下挑戰(zhàn)更高的難度。通過建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。旨在保證學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生吃得飽，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做得了。

再比如以《Unit 1 Can you play the guitar？》Section B（2a—2b）的課文背誦作業(yè)為例，該課文由三個小篇章組成，通過總結(jié)，可以得知這三篇短文都遵循這樣的一個寫作邏輯：Title-Purpose-Requirement-Gains-Feelings-Contact，可以借鑒于單元寫作中。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計如下背誦任務(wù)：A，B層三篇全背，C層背誦兩篇，D層背誦一篇，D層中下的學(xué)生如果實在背誦不出來，可以選擇流利朗讀或者跟讀音頻，加深印象?？傊?，教師在布置作業(yè)的時候不能一概而論，而應(yīng)該客觀地認(rèn)識到學(xué)生水平的參差，進(jìn)行分層作業(yè)布置。

（四）設(shè)計多樣化作業(yè)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，英語作業(yè)的形式多為書面作業(yè)，且存在機械重復(fù)的現(xiàn)象，這大大地挫傷了學(xué)生的積極性，產(chǎn)生了作業(yè)抄襲和不做作業(yè)的現(xiàn)象?！半p減”背景下，社會對英語作業(yè)提出了更高的要求，初中英語教師在新時代要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，兼顧英語學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)英語作業(yè)的學(xué)科育人價值，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該符合教學(xué)實際，但又不局限于課本。同樣以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》的第一課時作業(yè)設(shè)計為例，設(shè)計如下圖3的作業(yè)形式。

“雙減”背景下的單元作業(yè)設(shè)計，提倡作業(yè)任務(wù)應(yīng)該兼顧實際性和趣味性，教師在進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計的時候，也可以嘗試設(shè)計跨學(xué)科作業(yè)。將不同學(xué)科的知識有機結(jié)合到一起。

以《Unit 1 Can you play the guitar？》單元最后的兩個寫作任務(wù)，招聘廣告和自薦信為例，招聘廣告的設(shè)計可以讓學(xué)生制作成手抄報，通過色彩的調(diào)配和工整的謄寫，不僅讓學(xué)生學(xué)會如何撰寫招聘廣告，也提高了學(xué)生理解美，鑒賞美的能力。撰寫自薦信，能夠讓學(xué)生明確自己的強項，形成用自己的能力幫助他人，樂于奉獻(xiàn)的社會責(zé)任感，體現(xiàn)了英語學(xué)科和勞動教育的結(jié)合，通過自薦信的設(shè)計，提高學(xué)生“勞動最光榮”的使命感。

（五）重視作業(yè)評價設(shè)計，提升單元作業(yè)有效性

新課標(biāo)提出課程理念應(yīng)注重“教—學(xué)—評”的融合，評價既要為教學(xué)服務(wù)，反饋教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)，又要發(fā)揮引領(lǐng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)成長的功能，強調(diào)了評價是整個教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。初中英語教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計的時候也要重視對作業(yè)評價的設(shè)計，將評價貫穿全程。

1. 重視單元作業(yè)評價量表的設(shè)計

單元作業(yè)評價量表給學(xué)生提供了清晰的標(biāo)準(zhǔn)，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，也有助于教師根據(jù)作業(yè)反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。以人教版七年級下冊《Unit 1 Can you play the guitar？》第四課時的設(shè)計海報任務(wù)的評價設(shè)計為例，設(shè)計了如表3所示的評價表。

在設(shè)計評價量表的時候要確保評價主體多元，除了有學(xué)生自評表，教師也要設(shè)計同伴互評表以及教師評價表，爭取從多個方面，多個角度，讓師生對單元作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)更加明確，在單元作業(yè)的設(shè)計與評價過程中切實貫徹“教—學(xué)—評”一體化。

2. 堅持定量評價與定性評價相結(jié)合

定量評價較為直觀，是教師參照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，相對具有客觀性，但單單看分?jǐn)?shù)或者等級難以體現(xiàn)教師對學(xué)生作業(yè)情況的針對性建議。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)評價時，可結(jié)合定量評價和定性評價。教師在作業(yè)評價的過程中切記太寬泛。僅僅是“Excellent”“Great”或者簡單的“A”等級，“B”等級等，學(xué)生無法了解自己到底是哪部分寫得不錯，教師的評價應(yīng)更加具體，讓學(xué)生明白自己究竟是哪部分寫得不錯，哪部分需要改進(jìn)。堅持診斷性評價，形成性評價，終結(jié)性評價三者的有機統(tǒng)一。

四、 結(jié)論

“雙減”的背后是雙增，即課堂增效，作業(yè)增質(zhì)。初中英語單元作業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，教師應(yīng)該從單元整體出發(fā)，規(guī)劃單元作業(yè)目標(biāo)；設(shè)置前置性作業(yè)，科學(xué)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平；分層化作業(yè)設(shè)計，幫助各個層次學(xué)生進(jìn)步；設(shè)計多樣化作業(yè)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展；重視作業(yè)評價設(shè)計，提升單元作業(yè)有效性。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該積極探索新的作業(yè)形式，完善初中英語單元作業(yè)設(shè)計策略。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］顏雅靜.“雙減”背景下初中英語單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究［J］.新課程導(dǎo)學(xué)，2023（32）：95-98.

［3］夏晉芳.單元整體教學(xué)視域下的初中英語作業(yè)設(shè)計［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2023（7）：57-61.