初中英語(yǔ)課堂提升學(xué)生閱讀能力策略研究

摘 要：在當(dāng)前教育體系中，初中生的英語(yǔ)閱讀能力發(fā)展顯得尤為重要。這一階段學(xué)生開(kāi)始接觸更加復(fù)雜的文本，是形成終身閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。然而，多數(shù)學(xué)生在課堂上的閱讀活動(dòng)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏足夠的閱讀策略和技巧，這直接影響了他們對(duì)英語(yǔ)材料的理解和吸收能力。針對(duì)此點(diǎn)，文章探討了在初中英語(yǔ)課堂上可以采用的具體策略，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力，并激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀能力；提升策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0102-06

作者簡(jiǎn)介：焦紅（1977～），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省平?jīng)鍪械谒闹袑W(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心，對(duì)初中生而言，它是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石。良好的閱讀能力不僅是語(yǔ)言能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生獲取信息、擴(kuò)展知識(shí)和文化視野的重要途徑。提高閱讀能力也有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，提升其終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。因此，研究在初中英語(yǔ)課堂上提升閱讀能力的策略，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是責(zé)任，需要共同探討與實(shí)踐。

一、 初中英語(yǔ)課堂上提升學(xué)生閱讀能力的重要性

在初中英語(yǔ)課堂上提升學(xué)生閱讀能力具有重要意義。閱讀是獲取知識(shí)、拓寬視野的重要途徑，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以接觸到各種各樣的文字形式和語(yǔ)言風(fēng)格，拓展詞匯量，提高語(yǔ)感和語(yǔ)法能力。閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的有效手段，通過(guò)閱讀不同題材的文章，學(xué)生可以培養(yǎng)分析問(wèn)題、推理論證的能力，提升綜合素質(zhì)。此外，通過(guò)閱讀，學(xué)生還能夠了解不同文化背景下的思維方式和價(jià)值觀，增進(jìn)跨文化交流能力，培養(yǎng)國(guó)際視野，適應(yīng)全球化背景下的發(fā)展需求。因此，初中英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和技能，通過(guò)多樣化的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，許多閱讀材料與學(xué)生日常生活脫節(jié)，內(nèi)容過(guò)于抽象、偏離學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)往往難以建立起與自身經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，理解能力有所欠缺。一些閱讀材料缺乏時(shí)代感，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，使得學(xué)生難以投入閱讀中去。此外，現(xiàn)有的閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科的交叉融合，難以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。由此可見(jiàn)，缺乏與實(shí)際生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的閱讀教學(xué)成為制約學(xué)生閱讀興趣和效果的主要問(wèn)題之一。

（二）閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一是閱讀材料單一，缺乏多樣性與挑戰(zhàn)性。學(xué)生經(jīng)常接觸相似類型和難度的文章，缺乏新穎性和深度，難以激發(fā)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。這種單一性導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力、詞匯量和語(yǔ)感等方面的提升受限，無(wú)法全面發(fā)展語(yǔ)言能力。同時(shí)，缺乏多樣性的閱讀材料也難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和水平，無(wú)法提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于缺乏挑戰(zhàn)性的閱讀材料，學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏應(yīng)有的對(duì)思考和分析能力的鍛煉，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒，影響他們的學(xué)習(xí)效果和閱讀能力的提升。

（三）不重視閱讀方法的傳授與引導(dǎo)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往側(cè)重于閱讀材料本身，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧。這種偏重內(nèi)容而非方法的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀理解能力上的欠缺。缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)陷入被動(dòng)閱讀的怪圈，無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的重點(diǎn)或主旨，影響他們對(duì)文章整體意義的把握。同時(shí)，忽略閱讀方法的傳授也會(huì)使學(xué)生在解決生詞、理解句子結(jié)構(gòu)和推斷文章意思等方面缺乏有效的技巧支持，從而阻礙他們閱讀水平的提升。

（四）學(xué)生的閱讀興趣與動(dòng)機(jī)不足

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生更傾向于通過(guò)圖像、視頻等形式獲取信息，對(duì)傳統(tǒng)的文字閱讀逐漸失去了興趣。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了他們對(duì)閱讀英語(yǔ)文章的積極性不高，往往缺乏主動(dòng)去探索和理解文本的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生在日常生活中所面對(duì)的諸多誘惑，如電子游戲、社交媒體等，也使得他們的閱讀時(shí)間被大幅擠壓，難以保持持續(xù)的閱讀習(xí)慣。除此之外，部分學(xué)生可能因?yàn)殚喿x材料與個(gè)人興趣不符或者難度過(guò)大而感到挫敗，進(jìn)而影響他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性。因此，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。

（五）尚未建立完善的個(gè)性化指導(dǎo)及反饋機(jī)制

目前的教學(xué)模式往往是一刀切的，無(wú)法充分照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。缺乏個(gè)性化指導(dǎo)意味著學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能面臨理解困難，難以找到適合自己水平的閱讀材料和方法。同時(shí)，缺乏及時(shí)有效的反饋機(jī)制也導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己在閱讀能力上的不足之處，難以有針對(duì)性地改進(jìn)。在這樣的情況下，學(xué)生可能會(huì)感到挫敗和失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以有效培養(yǎng)閱讀興趣和能力。更重要的是，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)和反饋機(jī)制也會(huì)影響教師的教學(xué)效果，使得教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性和有效性。無(wú)法針對(duì)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)往往就無(wú)法取得最佳效果，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不盡如人意。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略

（一）引入問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，提升學(xué)生的批判性思維和主題探究能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力是教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，它可以有效地提高學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決和問(wèn)題探究能力。以人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《Were trying to save the earth！》為例，教師可以從如下角度來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

首先，在課程開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。這些問(wèn)題可以是開(kāi)放式的，鼓勵(lì)學(xué)生思考并尋找答案。例如，教師可以提出問(wèn)題：“What are the main environmental problems the earth is facing？ How do human activities contribute to these problems？”（地球正面臨的主要環(huán)境問(wèn)題有哪些？人類活動(dòng)如何加劇了這些問(wèn)題？）這樣的問(wèn)題不僅與課文內(nèi)容相關(guān)，還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和預(yù)測(cè)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

接下來(lái)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同探討問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們?cè)谡n文閱讀中尋找問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供必要的詞匯和句型支持，如environmental awareness（環(huán)境意識(shí)），global warming（全球變暖），recycle（回收）等詞匯，以及“How can we make a difference？”（如何做出改變？）等句型，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和討論問(wèn)題。

在學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判性地思考作者的觀點(diǎn)和信息的呈現(xiàn)方式。例如，課文中提到了多種保護(hù)環(huán)境的方法，如using energy-saving light bulbs and recycled paper（使用節(jié)能燈泡和再生紙）。教師可以提出問(wèn)題：“Are these methods practical and effective？ Can you think of other ways to save the earth？”（這些方法實(shí)用且有效嗎？你能想到其他拯救地球的方法嗎？）通過(guò)這樣的問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能夠發(fā)展自己的思考和問(wèn)題探究能力。

此外，教師可以安排一些和主題相關(guān)的活動(dòng)，如角色扮演、辯論或項(xiàng)目研究，來(lái)深化學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，學(xué)生可以分組進(jìn)行一個(gè)“Save the Earth Campaign”（拯救地球運(yùn)動(dòng)）項(xiàng)目，計(jì)劃一場(chǎng)旨在提高同學(xué)們環(huán)境保護(hù)意識(shí)的活動(dòng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生需要調(diào)查校園內(nèi)的環(huán)?，F(xiàn)狀，設(shè)計(jì)宣傳材料，并組織實(shí)際活動(dòng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)一步提升他們的問(wèn)題解決能力和批判性思維。

最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，讓他們回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，思考如何改進(jìn)，并將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來(lái)。這可以通過(guò)討論、寫作或口頭匯報(bào)的形式進(jìn)行。例如，學(xué)生可以寫一篇關(guān)于他們?nèi)绾卧谌粘Ｉ钪袘?yīng)用環(huán)保方法的文章，或者討論在家庭和社區(qū)中推廣環(huán)保意識(shí)的策略。

通過(guò)以上步驟，結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，教師可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維和問(wèn)題探究能力。這樣的教學(xué)策略不僅能使學(xué)生更深入理解英語(yǔ)材料，還能讓他們學(xué)會(huì)如何將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)，增加閱讀形式的多樣性

在當(dāng)今的教育背景下，信息技術(shù)的快速發(fā)展給初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇。特別是在線閱讀平臺(tái)和電子書籍的普及，極大地豐富了學(xué)生的閱讀材料和形式，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著積極的影響。

在線閱讀平臺(tái)提供了大量及時(shí)更新的閱讀資源，這些資源包括短篇文章、新聞、博客和電子書籍等。這些平臺(tái)通常具有良好的互動(dòng)性，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中使用標(biāo)注工具、進(jìn)行筆記和評(píng)論，甚至可以與其他讀者交流。例如，教師可以利用這些平臺(tái)，為學(xué)生推薦與人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)《Where did you go on vacation？》主題相符合的閱讀材料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于不同地方的旅行介紹或游記文章，如“How I Spent My Summer Vacation”或“Adventures in London”，這樣的真實(shí)材料不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助他們了解不同的文化背景。

通過(guò)這些平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到包含生動(dòng)圖片和視頻的多媒體閱讀材料，這種多樣化的內(nèi)容形式能更好地吸引學(xué)生的注意力，提高閱讀理解能力。例如，一個(gè)關(guān)于倫敦的電子旅游指南不僅提供文字描述，還可能包含倫敦眼、大本鐘等地標(biāo)的圖片或視頻，這可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯如“attraction”（景點(diǎn)）、“capital”（首都）和句型如“We visited the most famous attractions in the capital.”時(shí)，有更具體的印象。

電子書籍則為學(xué)生提供了一個(gè)更為便捷和靈活的閱讀途徑。許多電子書籍具備調(diào)整字體大小、改變背景顏色和朗讀功能，這些特性尤其適合不同需要的學(xué)生。例如，有的學(xué)生可能更喜歡聽(tīng)力學(xué)習(xí)，他們可以在閱讀的同時(shí)聽(tīng)電子書的朗讀功能，這樣可以同時(shí)提升閱讀和聽(tīng)力技能。在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》一課時(shí)，教師可以推薦一些相關(guān)的電子書籍，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)聽(tīng)到正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)詞匯“vacation”“beach”“museum”和句型“Did you go to the beach？”“We went to the museum.”等的正確用法。

教師可以利用這些技術(shù)資源創(chuàng)建課堂活動(dòng)，比如在線閱讀競(jìng)賽、角色扮演或小組討論等。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)際情境中使用英語(yǔ)，這不僅加深了他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，還提高了他們的交際能力。例如，在學(xué)習(xí)了相關(guān)單元后，學(xué)生可以分組在在線平臺(tái)上分享自己的旅行經(jīng)歷，用英語(yǔ)寫一篇簡(jiǎn)短的游記，其他組員可以閱讀后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

結(jié)合在線閱讀平臺(tái)和電子書籍的多樣性，教師可以設(shè)計(jì)更豐富的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。這些資源的靈活性和互動(dòng)性可適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，讓學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

通過(guò)有效地利用信息技術(shù)，初中英語(yǔ)教師可以大幅提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和能力。在線閱讀平臺(tái)和電子書籍提供了豐富的資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，這些工具不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，還能夠提供更多的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）選擇貼近學(xué)生生活與興趣的閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀不僅增長(zhǎng)知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入理解和應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，選擇與學(xué)生生活和興趣緊密相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵(lì)他們分享閱讀心得，是兩個(gè)有效的方法。

一方面，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的閱讀材料是極為重要的。這樣的材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樗麄兡茉陂喿x中找到共鳴，感受到閱讀的樂(lè)趣。例如，可以選用描述校園生活的短篇小說(shuō)，或者與流行文化、體育活動(dòng)和科技發(fā)展相關(guān)的文章。這些材料不僅貼近學(xué)生的日常生活，而且話題新穎有趣，更能吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，如：“What do you think about the main characters decision？”（你怎么看主角的決定？）或者“Whats your opinion on the issue discussed in the article？”（你對(duì)文章討論的問(wèn)題有什么看法？）。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠練習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，還能夠提高批判性和創(chuàng)造性思維能力。

另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生分享他們的閱讀心得是另一個(gè)重要的策略。當(dāng)學(xué)生知道他們需要分享自己的想法和感受時(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)更加投入。在分享會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都可以簡(jiǎn)短地介紹自己閱讀的內(nèi)容，并討論自己的感悟。這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠增進(jìn)彼此之間的理解和交流。例如，教師可以組織一次“Book Talk”活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞他們閱讀的書籍進(jìn)行討論。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以提供一些指導(dǎo)性問(wèn)題，如：“Can you describe the setting of the story？”（你能描述一下故事的背景嗎？）或者“What lesson did you learn from the story？”（你從故事中學(xué)到了什么教訓(xùn)？）。這樣的問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備他們的發(fā)言，還能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師可以通過(guò)各種方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與，例如，提供正面的反饋，如：“Excellent point！ I like how you connected the story to your own life.”（很好的觀點(diǎn)！我喜歡你將故事與你自己的生活聯(lián)系起來(lái)的方式。）正面的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)的閱讀和討論中更加積極。通過(guò)選擇與學(xué)生生活和興趣相關(guān)的閱讀材料，以及鼓勵(lì)他們分享閱讀心得，學(xué)生的閱讀興趣和能力都有望得到顯著的提升。

（四）加強(qiáng)詞匯與語(yǔ)法輔助訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其中詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成閱讀理解和表達(dá)的基礎(chǔ)。針對(duì)人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》的單元，可以采取以下策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與課文主題相關(guān)的詞匯表。例如，在探討青少年選擇自己衣服的權(quán)利時(shí)，可以列出與服裝、時(shí)尚、個(gè)性表達(dá)等相關(guān)的詞匯，如“fashion”“style”“individuality”“brand”“trendy”“casual”等，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶這些詞匯。通過(guò)圖片、真實(shí)物品（如不同風(fēng)格的衣物）或視頻等多媒體材料，讓學(xué)生在感官上理解詞匯的含義，增強(qiáng)記憶。

其次，教師需要通過(guò)讀前、讀中、讀后活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀理解的不同階段練習(xí)這些詞匯。在讀前活動(dòng)中，教師可以組織一個(gè)小組討論，讓學(xué)生談?wù)撍麄兿矚g的衣服風(fēng)格及原因，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)的詞匯。讀中活動(dòng)可以讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，找出含有新學(xué)詞匯的句子，并試著解釋其意義。讀后活動(dòng)可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部分角色扮演，用自己的話重述課文內(nèi)容或討論相關(guān)話題，進(jìn)一步鞏固詞匯。

在語(yǔ)法方面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，提煉出相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)。以《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，可以重點(diǎn)教授情態(tài)動(dòng)詞“should”表達(dá)建議以及動(dòng)名詞的用法。教師可以先通過(guò)例句來(lái)講解和展示語(yǔ)法點(diǎn)，如“We believe teenagers should have the freedom to express themselves.”之后，可通過(guò)填空、轉(zhuǎn)換句子等形式，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)一些與生活貼近的任務(wù)型活動(dòng)。例如，模擬服裝設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，要求學(xué)生用英文描述自己設(shè)計(jì)的服裝，并解釋為什么適合青少年，這樣的活動(dòng)能夠鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，適時(shí)給予反饋和糾正。這樣的互動(dòng)不僅能提高學(xué)生的參與度，更能實(shí)時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的詞匯與語(yǔ)法輔助訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，還能增強(qiáng)他們的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

（五）閱讀理解策略指導(dǎo)：教授學(xué)生不同類型的閱讀理解方法

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵部分。為了提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用多種策略指導(dǎo)學(xué)生如何更有效地理解閱讀材料。

第一，預(yù)測(cè)是一個(gè)活躍學(xué)生思維的策略，它鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀前通過(guò)標(biāo)題、圖片或已知信息來(lái)猜測(cè)文本可能的內(nèi)容。這種策略可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并激活他們的背景知識(shí)。教師可以先展示一篇文章的標(biāo)題和插圖，然后提問(wèn)：“Based on the title and pictures， what do you think this story will be about？”（根據(jù)標(biāo)題和圖片，你認(rèn)為這篇文章會(huì)講述什么內(nèi)容？）學(xué)生可以自由發(fā)表預(yù)測(cè)，并用自己的話來(lái)表達(dá)：“I predict that the story will talk about...”（我預(yù)測(cè)這篇文章會(huì)談?wù)摗?/p>

第二，推斷是一個(gè)重要的閱讀理解策略，它要求學(xué)生利用文中的線索來(lái)理解沒(méi)有直接說(shuō)明的信息。教師可以通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找文本中的隱含意義。

在課堂上，教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理：“What can we infer from this paragraph？”（我們可以從這個(gè)段落中推斷出什么？）學(xué)生需要用文中的信息來(lái)支持他們的推斷：“It says here that...which suggests that...”（這里說(shuō)……這暗示了……）。

第三，總結(jié)則是幫助學(xué)生抓住文章主旨和主要信息的策略。教師可以教授學(xué)生如何將長(zhǎng)篇文章的內(nèi)容縮減為幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生在閱讀一定段落后，總結(jié)所讀內(nèi)容：“Now， can anyone give me a brief summary of what weve just read？”（現(xiàn)在，有人能給我簡(jiǎn)要總結(jié)一下剛才讀過(guò)的內(nèi)容嗎？）學(xué)生可以練習(xí)使用：“The main idea of the paragraph is...”（這段的主要思想是……）來(lái)進(jìn)行總結(jié)。

第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)小組討論、角色扮演和思維導(dǎo)圖等活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與感和互動(dòng)性。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組討論文中的一個(gè)段落，然后讓他們分享自己的預(yù)測(cè)、推斷或總結(jié)：“Lets break into groups and discuss our thoughts on the text. Each group will share one prediction， one inference， and a summary of the assigned paragraph.”（讓我們分成小組討論對(duì)文本的想法。每個(gè)小組將分享一個(gè)預(yù)測(cè)，一個(gè)推斷以及對(duì)指定段落的總結(jié)。）

第五，教師可以選擇角色扮演的方式來(lái)強(qiáng)化理解，例如，學(xué)生可以扮演文中的角色，并解釋他們?cè)谔囟ㄇ榫持锌赡艿南敕ê透惺埽骸癐magine you are the main character in the story. How would you feel if...？”（想象你是故事中的主角。如果……你會(huì)怎么感覺(jué)？）教師還可以引入思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生組織信息，例如：“Lets create a mind map to organize the main ideas of the chapter.”（讓我們來(lái)創(chuàng)建一張思維導(dǎo)圖來(lái)組織本章的主要思想。）

通過(guò)實(shí)施這些策略，學(xué)生能夠逐步提升他們的閱讀理解能力。預(yù)測(cè)、推斷和總結(jié)等策略不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠讓他們?cè)陂喿x英語(yǔ)材料時(shí)變得更加自信。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度也會(huì)顯著提高。這種互動(dòng)和參與確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀中獲得更深層次的理解和長(zhǎng)期的進(jìn)步。

（六）定期進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)與反饋，幫助學(xué)生識(shí)別和克服閱讀中的難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅需要系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和豐富的閱讀材料，還需要定期的閱讀評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)和反饋，教師能夠幫助學(xué)生識(shí)別閱讀中的難點(diǎn)，并采取相應(yīng)措施來(lái)克服這些難題，從而提升他們的綜合閱讀能力。

首先，進(jìn)行定期的閱讀評(píng)價(jià)意味著要系統(tǒng)地評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力。這個(gè)過(guò)程可以通過(guò)不同形式的測(cè)試來(lái)完成，例如，閉卷考試、開(kāi)卷考試、在線測(cè)試或是閱讀報(bào)告。無(wú)論采用何種形式，評(píng)價(jià)的目標(biāo)都是讓教師了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度，評(píng)估他們捕捉關(guān)鍵信息、推理和批判性思維的能力。評(píng)價(jià)也可以幫助教師了解學(xué)生詞匯量的大小，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解以及能否抓住文中的主旨大意。

其次，評(píng)價(jià)之后的反饋對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師應(yīng)提供具體的、個(gè)性化的反饋，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如，如果一名學(xué)生在理解某篇文章的主題時(shí)遇到困難，教師可以指出文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并解釋如何通過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)理解文章的中心思想。反饋應(yīng)及時(shí)并且富有建設(shè)性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋去改進(jìn)。

再次，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料。例如，如果大多數(shù)學(xué)生在理解復(fù)雜文本結(jié)構(gòu)方面遇到問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一些專門的練習(xí)，如教授識(shí)別文章的框架結(jié)構(gòu)、段落之間的邏輯關(guān)系等。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下逐步克服難點(diǎn)。

最后，為了使學(xué)生能夠持續(xù)進(jìn)步，教師需定期回顧評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和閱讀目標(biāo)，確保它們?nèi)匀环蠈W(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以通過(guò)家庭作業(yè)、額外的閱讀任務(wù)或者一對(duì)一輔導(dǎo)等方式，提供持續(xù)的支持。

以一篇介紹中國(guó)春節(jié)的文章為例，教師可以首先要求學(xué)生閱讀并理解文中的基本信息，如春節(jié)的時(shí)間、習(xí)俗和活動(dòng)等。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解，如春節(jié)期間具體的家庭活動(dòng)、傳統(tǒng)食物等。通過(guò)這些問(wèn)題，教師可以評(píng)估學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)的掌握情況。在反饋環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體錯(cuò)誤，提供解釋和糾正的方法，比如對(duì)“守歲”的概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文化內(nèi)涵。進(jìn)一步地，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣，推薦一些相關(guān)的英文書籍或文章，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，拓寬他們的知識(shí)面。

通過(guò)定期的閱讀評(píng)價(jià)與反饋，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生克服閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，提供針對(duì)性的指導(dǎo)和支持，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。這不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，也能增加他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

四、 結(jié)論

綜上所述，初中階段是學(xué)生語(yǔ)言能力迅速發(fā)展的時(shí)期，有效的閱讀教學(xué)策略是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方法和策略，可以顯著提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂內(nèi)外形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)術(shù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升。

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