新課標視野下初中語文有效開展整本書閱讀教學的策略研究

摘 要：在新課程改革的背景下，初中語文教育必須注重對學生全面素質的提高。整本書閱讀是初中語文教育的一個關鍵環(huán)節(jié)，與課本中的短篇閱讀相比，它的邏輯和完整度更高，而且包含了更多的感情。文章在闡明整本書的閱讀內涵和在語文閱讀中的價值之后，對整本書的閱讀方式進行了總結，以期為提高學生的整體語言素質奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中語文；整本書；閱讀教學；策略

中圖分類號：G633.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0048-06

作者簡介：李婭嬌（1986～），女，回族，貴州威寧人，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣中水中學，研究方向：中學語文教育教學。

在這個信息爆炸的時代，閱讀是人們在社會生活中，高頻率發(fā)生的一個活動。有良好閱讀能力的人，能在這樣的時代快速地、良好地把握信息，并將信息用于自己的生活。而良好的閱讀能力不能一蹴而就，需要于人生早期開始培養(yǎng)。教育專家們早就注意到了這個問題，所以《義務教育語文課程標準（2022年版）》較明確地表述了對閱讀的重視，強調“義務教育階段要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。為了更好地培養(yǎng)閱讀能力，近年來語文教育界提出了整本書閱讀的要求，新課標也作了這樣的要求。特別是在初中階段，學生處于青春期，處于價值觀形成期，處于閱讀能力發(fā)展的重要時期，利用這個時期開展好整本書閱讀，對學生終身發(fā)展意義非凡。對初中語文教師而言，如何基于新課標視野較好地開展整本書閱讀，是當前急需深度思考和研究的課題。

一、 整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的含義

整本書閱讀就是在教師的引導下，由孩子們自主選擇符合自己認知程度的書目，以獨立的、深度閱讀的方式展開整本書閱讀。整本閱讀與從整本中挑選出的片段相比，是一種相對完整的閱讀方法。以整本書為中心，使閱讀有了連貫性。在初中語文教學中，對整本閱讀進行推廣，目的就是要激發(fā)學生在閱讀過程中的主體性，并將其作為一種學習方式。將整本書閱讀模式運用到初中語文教學中，既能拓寬學生的閱讀領域，又能讓他們在整本書的閱讀過程中，對文章的結構有一個清晰的把握，同時也能讓他們得到更多的閱讀體驗，逐步培養(yǎng)他們的自主閱讀習慣，從而從根本上提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

（二）整本書閱讀的內容

作為教學活動之一的整本書閱讀，要讀什么內容呢？一般而言，要引導學生選擇經(jīng)典的文學著作作為整本書閱讀的內容。初中三年中，語文老師和學生相處的時間不會太多，為了利用有限的時間指導學生有意義地完成整本書閱讀，教師可以根據(jù)教材內容的編排引導學生選擇性地進行整本書閱讀活動。人教統(tǒng)編版初中語文教材設有名著導讀欄目，其中的書目就是適合整本書閱讀的對象。比如七年級上冊第三單元“名著導讀”中的《朝花夕拾》，第六單元“名著導讀”中的《西游記》；七年級下冊第三單元中的《駱駝祥子》，第六單元中的《海底兩萬里》；八年級上冊第三單元中的《紅星照耀中國》，第五單元中的《昆蟲記》；八年級下冊第三單元《經(jīng)典常談》，第六單元《鋼鐵是怎樣煉成的》；九年級上冊第一單元《艾青詩選》，第六單元《水滸傳》；九年級下冊第三單元《儒林外史》，第六單元《簡·愛》。可見，每冊教科書均設置了兩處“名著導讀”，每處“名著導讀”推薦一本經(jīng)典著作。教師緊扣教材，按教學進度合理安排好對這些著作的整本書閱讀，就能較好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）整本書閱讀活動中的師生關系

在實施整本書閱讀課程過程中，學生是執(zhí)行主體，而教師要做好引導者和監(jiān)督者的角色。教師要教給學生閱讀的方法，要引導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，并在閱讀開始前盡量激發(fā)學生的閱讀興趣；讀后要安排集中的時間引導學生進行反思總結，要對整本書的內容進行梳理，領會著作中的有關思想內容。這樣一來，整本書閱讀過程中教師引導者、監(jiān)督者的角色才算盡職，而學生執(zhí)行者的角色也能發(fā)揮得更好。

二、 整本書閱讀教學的意義

學生對一篇文章展開深度的思考與研究的過程是對其深層內涵的探究，應鼓勵學生對其提出自己獨有的看法。在初中語文課堂上，語文整本書閱讀是提高學生語文閱讀能力和寫作水平的重要活動。

（一）培養(yǎng)學生的語言概括力

在個人的發(fā)展過程中，語言的歸納能力有著舉足輕重的地位，在進行閱讀時，學生需要學會積極歸納文章主旨。歸納的技巧在于對文本有了正確的認識以后，使用精確而簡潔的詞語，來歸納出文本的大致內容。歸納是一項非常有價值的技能，它是一種運用語言思考的直接反映。在中考中，對學生的閱讀能力的考察占據(jù)了很大的比重，這當中就包含了對文章內容的歸納，在完成了文章的閱讀之后，要用自己的語言來歸納，所以，目前的初中語文閱讀教學，要抓住整本書閱讀教學的機會，來發(fā)展學生的語言歸納能力。

（二）發(fā)展學生對文章的理解力

閱讀的目標是了解文本并從中尋找自己所要的東西。對初中生而言，對于文本的理解是提高他們閱讀水平的關鍵。在閱讀文本時，要正確地掌握文本的含義，就必須有較強的理解力，并在這一點上深入地進行學習。學生要想提高閱讀理解水平，需要平時積極訓練并接受老師的指導。所以，站在老師的立場上，應該為學生提供足夠的閱讀時間和空間，讓學生在實際操作中進行自主學習。

（三）發(fā)展學生的語文思維能力

語文思維能力是指應用語言文字過程中思維方法的應用能力。比如講述故事時構建故事情節(jié)的能力、對話語表達規(guī)范的自檢思維能力、對作品語句的賞析思維能力、對表達內容進行快速語言組織的思維能力等。這些能力都將伴隨一個人的終身。在初中階段指導學生有效地開展整本書閱讀，其中必然涉及語句的解讀，內容的理解，美句美段的賞析等，因此整本書閱讀能較好地使學生的語文思維能力得到發(fā)展。這樣的過程，還可以讓學生形成一種獨立思考、判斷的思維能力，對他們將來的發(fā)展大有好處。

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

改革和創(chuàng)新是人類發(fā)展的必然要求，所以，在教育實踐中，要重視對學生的創(chuàng)造性的教育。創(chuàng)新語言是閱讀的重要組成部分，也是語言學習的重要內容。整本書閱讀的作品基本上都是文學作品。對文學作品的解讀，歷來有“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”的說法，即解讀上有個性特色。教師要在整本書閱讀教學中引導學生個性化地理解作品并進行創(chuàng)造性表達，必要情況下還可以對作品內容進行創(chuàng)造性重構。這樣的過程就是一種創(chuàng)新過程，學生的創(chuàng)新精神和能力都能得到較好的發(fā)展。

（五）提升學生寫作能力

初中語文教材“名著導讀”欄目推薦的著作，都是多年以來經(jīng)學術界認可的經(jīng)典的著作。這類著作的經(jīng)典之處不僅在于思想性，更在于內容上的經(jīng)典性，不僅可以讓學生從中獲得許多信息，也可以讓學生從中體會到一些表達技巧。比如《駱駝祥子》《簡·愛》等，都有較好的人物描寫、環(huán)境描寫、塑造人物性格的技巧、故事展開的方法等，教師只要適當引領，學生就能領會。這些技巧、方法對學生提升自身的寫作能力自然有不可忽視的作用。

三、 整本書閱讀教學實踐原則

初中語文教學中，整本書閱讀要想順利地、有效地開展，需要堅守一定的實踐原則，具體如下。

（一）厘清師生關系

整本書閱讀教學過程中，學生是執(zhí)行主體，而教師應當承擔監(jiān)督者、指導者和引領者的角色。

學生作為執(zhí)行主體，需要按照老師的要求，按時且保質保量地完成作品的閱讀。閱讀過程中需要完成的指標包括：把握作品整體內容，理解細節(jié)過程，賞析經(jīng)典表達，領會思想情感等。

教師作為監(jiān)督者，要給學生安排合理的任務，并在適當?shù)臅r候檢查學生完成的情況。教學經(jīng)驗告訴我們，大部分學生整本書閱讀的自覺性并不高，適當?shù)谋O(jiān)督管理有助于他們完成整本書閱讀。這個過程對一些學生來說，或許顯得很被動，但讀過總比沒有讀或假讀要好。所以教師作為監(jiān)督者，有必要采取一些監(jiān)督檢查措施，促使學生完成閱讀任務。這種監(jiān)督機制是學生有效完成整本書閱讀的基本保障。

教師作為指導者，要在學生閱讀過程中給予方法指導，在學生完成閱讀進行總結時給予思想指導。教師應以適當?shù)闹笇бI學生快速地、有效地進行閱讀，并且確保其形成正確的價值觀。

教師作為引領者，應當主動“下水”和學生一起閱讀，一起品味作品，一起在作品中“游泳”。只有和學生一起在“水”中，方能給學生講好“水”的屬性特點等。

（二）不搞形式化的講授

相對其他科目而言，語文的“工具化”特征更加明顯，打好語言的基本功可以促進其他科目的學習。初中語文的閱讀課，其首要的目的是使學生能夠比較精確地掌握課文內容，并提高其對漢語文本的解讀水平。在初中語文的實際教學中，一些老師由于自己的職業(yè)素養(yǎng)有限，不能很好地把自己的教學方式和課程的內容結合起來，經(jīng)常會有一些老師忽視了對孩子的閱讀效果的關注。比如，一些老師覺得這種教學方式很新鮮，所以就不加區(qū)分地把它運用起來，這樣就會忽略了它的本質，影響到了教學品質。為防止出現(xiàn)僵硬的教學方式，老師們必須注重語文閱讀的課前準備，根據(jù)自己的教學經(jīng)歷和教學的目的來備課，確保課堂教學的合理性，提高學生閱讀和學習的熱情。

（三）注重教學方法的創(chuàng)新

整本書閱讀教學雖然也含“教學”二字，但和一般課堂閱讀教學不同。整本書閱讀教學持續(xù)時間一般較長，大多要持續(xù)數(shù)周，這是區(qū)別于課堂閱讀教學的最大之處。所以，整本書閱讀教學的方法自然不同于課堂閱讀教學。

整本書閱讀的教學方法重在指導和引領，教師要注意在閱讀方法上給學生適當?shù)闹笇?，在內容理解上注重“下水”式引領。在微觀字詞句上，要注意引導學生自主解決，學生不能解決的仍然安排特定課堂時間適當串講。也就是說，整本書閱讀的集中講解可以在課堂教學時間中以碎片的方式偶爾出現(xiàn)。教師要充分領會這樣的特點，并創(chuàng)新教學方法，確保指導和引領更有效。

（四）注重閱讀技巧的講解

閱讀是有技巧可言的，整本書閱讀由于涉及的內容較多，更有必要進行技巧指導。比如，如何抓中心句，如何快速把握作品中的人際關系，如何快速領會作品的思想情感等，都有一定的技巧可借鑒。教師有必要適時地、集中地向學生介紹有關技巧的運用。講解技巧時，應結合具體的作品內容。比如提取中心句，一定要結合作品原文內容來進行。

學生在掌握閱讀技巧之后，就能在閱讀過程中更有效地進行閱讀。

（五）注意內容線索的梳理

為了讓閱讀更有效，教師有必要在學生閱讀結束后，引導學生對整本書內容進行梳理。為此，在閱讀進行前需要向學生布置適當?shù)膬热菔崂砣蝿眨热缱寣W生用思維導圖的方式勾勒整本書的內容架構、人物關系等。比如在學生閱讀了《西游記》之后，讓他們展示整本書中的人物以及關系等。堅持這個操作原則，學生就能實現(xiàn)整本書深度閱讀。

四、 初中語文開展整本書閱讀的有效路徑

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，初中語文教學中，要良好地開展整本書閱讀，可以從如下幾個方面著手。

（一）選擇與語文教科書相聯(lián)系的閱讀題材

整本書的讀物包括教科書中與之有關的全套書籍，也包括教科書之外的全套書籍。在擁有一定的時間和精力的情況下，初中老師要先將與課本有關的一系列的整本書閱讀讀好，并與課本中的教育內容相聯(lián)系，將其擴展到一系列的整本書的閱讀教學中。在與閱讀教學規(guī)律相符的基礎上，為學生們挑選出一份與之相適應的整本書的閱讀資料。所以，在進行整本書閱讀教學的時候，初中語文老師要以課本為基本內容，并結合學生的現(xiàn)實發(fā)展需求、語言水平和教學目標等，對整本書的閱讀書目進行選取，從而健全初中的整本書的閱讀內容，讓學生在整個閱讀的過程中，能夠螺旋狀地提高閱讀水平，為提高語文綜合素質奠定一個良好的基礎。比如，對于初中課本節(jié)選的《朝花夕拾》，老師在講解的時候，可以在課文的基礎上通過提問，讓同學們懷著疑問和好奇去進行一次完整的閱讀，從而理解作品的寫作思路和寫作手法，并學會如何在寫作中運用這些寫作手法，從而在提高學生的語言表達水平的前提下，充實學生的文化修養(yǎng)。初中語文老師在進行一整部書籍的閱讀教學時，要根據(jù)學生的真實閱讀水平，通過精讀、泛讀等方式，使學生去了解文章中的人物，體會他們的感情，感受他們的思想。在提高了學生的整體閱讀能力的情況下，老師還可以將課本中的名著節(jié)選內容作為一個突破口，引導學生展開一次整本書的閱讀，讓他們在自由閱讀中找到自己想要的東西，從而讓他們的課余時間變得豐富而又有價值，并逐漸提高他們整體的閱讀水平，讓他們在日常的生活和學習中形成整體的閱讀意識和習慣。

（二）制訂整本書閱讀計劃

一個好的讀書計劃，是提高讀書品質的必要條件，可以讓整個讀書過程井然有序。但是，許多初中生并沒有形成一種整體的讀書意識，也缺乏構建讀書計劃的意識和行為。因此，初中語文老師要在整個閱讀過程中，指導學生制訂出讀書計劃，并切實實施，這樣，就可以從本質上提高整部書籍的閱讀效率。老師要根據(jù)學生具體的閱讀水平來制訂讀書計劃，讓整個讀書計劃符合學生的真實狀況，從而為這個計劃的實施奠定堅實的基礎。比如，在閱讀完整的《紅樓夢》時，老師就應該指導學生做一個有目的的閱讀。首先要讓學生對自己要讀的書有一個大致的了解，知道哪些章節(jié)應該快速瀏覽，哪些章節(jié)應該詳細地讀。然后，根據(jù)閱讀的時間和進展，制訂一個固定的時間段的閱讀計劃，讓學生在閱讀計劃的指導下，明確閱讀的主要方向和內容。根據(jù)寒暑假的不同，可以根據(jù)需要適當?shù)卦黾幼x書的次數(shù)和內容；在平時教學過程中，老師可以根據(jù)自己的閱讀進度等來給學生設置稍短的閱讀時間和內容。同時，在進行全本書的閱讀時，老師還應為學生提供閱讀輔助參考書或有關參考文獻等，讓學生在閱讀中碰到不明白的問題時可以試著自己去解答。在通識教育中，經(jīng)常使用的參考書主要是詞典。此外，如果想要讓學生持續(xù)地閱讀一段時間，可以組建一個讀書小組，讓學生在相互監(jiān)督、鼓勵和交流的過程中，持續(xù)地進行整本書的讀書。這樣不僅可以讓學生得到發(fā)展和收獲，還可以讓他們的學習興趣得到提高，從而有助于他們積累閱讀經(jīng)驗和語言方面的知識。

（三）利用碎片時間閱讀整本書

與教科書上的讀物相比，課外全書的讀物要多得多，所需的時間也要長得多。在現(xiàn)實的教學過程中，由于受到課堂時間等因素的制約，往往會造成學生整本書閱讀的連貫性和效果不佳。因此，初中語文教師應引導學生主動學習。在確保基本的教室閱讀時間的同時，也要引導學生利用碎片時間，從而為整本書的閱讀打下一個好的時間基礎。整本書的閱讀必須處于一種連續(xù)的狀態(tài)，這樣才能使整本書閱讀的價值與功能得到最大限度的發(fā)揮。初中老師應將整個課程安排與學生業(yè)余生活片段相結合，以保證學生完整的讀書時間。

首先，教師必須有效地使用教室里的閱讀時間。因為，老師們在閱讀課堂上的講解往往會占據(jù)很大的一部分時間，這導致學生無法對整部書籍中的內容進行深度的理解。老師可以通過微課等形式，把整本書的重點都告訴學生，讓他們提前知道所要閱讀的整本書的重點，這樣老師就可以把課堂上的閱讀時間還給學生，使他們可以更好地利用閱讀課的時間來完成整本書的閱讀。

其次，每天早讀時間可以安排半小時至一小時用于整本書閱讀。早讀時間一般用于教材課文的朗讀，但也可以調整一部分時間用于整本書閱讀，讓學生集中地、統(tǒng)一地閱讀作品某個部分。這樣有助于學生按老師的規(guī)定統(tǒng)一完成閱讀任務。

再次，鼓勵學生利用課外時間閱讀。整本書閱讀的主要時間其實是課外，包括校內課外時間和家庭生活時間。在校內的課外時間，除了基本的運動保障外，學生可以適當開展整本書閱讀。在家庭生活時間，除家務時間之外，學生也應當抽時間進行整本書閱讀。

總體而言，整本書閱讀不能占用主要的課堂時間，只能充分利用課內課外的碎片化時間進行閱讀。可以要求學生經(jīng)常帶著閱讀作品，只要有時間就開展閱讀。

（四）教師“下水”閱讀引領

筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，初中語文教材“名著導讀”中的書目，不少語文教師并沒有真正讀過，指導學生時有模有樣地講解的內容都來自教參，也就是傳授給學生的都是“二手經(jīng)驗”。教師沒有“一手經(jīng)驗”的積累，對作品就不會有真正的了解，特別是對作品中的細節(jié)，無法形成自己的獨特觀念，在引導學生時，就難以有深度。為了更好地引領學生完成整本書閱讀，教師有必要親自“下水”開展閱讀實踐，和學生一起完成閱讀的任務，這樣才能在閱讀過程中和后續(xù)的總結中較好地給學生提供指導。為了更好地激勵學生和監(jiān)督學生，教師“下水”閱讀過程中要經(jīng)常和學生保持交流，掌握學生閱讀的進度，也告知學生教師自己的閱讀進度，并分章節(jié)做好有關內容和人物關系的思維導圖繪制。

教師“下水”閱讀，可以給學生做良好的示范，同時也可讓自己更深入地理解作品，從而能更好地指導學生進行深度閱讀和有價值的閱讀。許多教師覺得自己在學校和家里有許多事情要做，沒有時間閱讀，但經(jīng)筆者調查，對大多數(shù)教師來說，這樣的理由只能算是搪塞，是不重視閱讀而自設的一種理由。事實上，如果重視閱讀，重視學生整本書閱讀的有效性，教師就有辦法和時間讓自己“下水”。只有“下水”的老師，才能知道學生在整本書閱讀的“水”中會是怎樣的感受，也才能知道這“水”的具體屬性特征，從而給學生講清楚“水”的問題。未曾下過“水”而談“水”，就會是隔靴搔癢，不得要領。所以，初中語文教師要想有效地開展整本書閱讀教學，自己就必須“下水”閱讀，和學生一起進行閱讀。

（五）適當優(yōu)化閱讀計劃

初中語文教材“名著導讀”每冊書出現(xiàn)兩次，安排在學期前期和末期各一次，中間間隔了兩個單元的教學內容。因為兩個單元的教學一般也就二到三周時間，所以用這點時間完成一部書的閱讀，可能會比較倉促。為了有充足的時間開展整本書閱讀，教師有必要適當調整閱讀計劃，學期第一周就布置第三單元的“名著導讀”，第九周布置第六單元的“名著導讀”。這樣每學期兩本書，每本書約有九周閱讀時間，對學生來說時間就相對充足，從而能更有效地進行深度閱讀。

（六）做好閱讀過程的監(jiān)督和指導

有老師認為，學生在進行整本書閱讀過程中，要盡量不打擾學生，但經(jīng)筆者觀察，初中生由于各種原因，真正能自覺堅持完成整本書閱讀的并不多，大部分學生需要時不時有人提醒和監(jiān)督。所以，教師必須介入學生的閱讀過程。較為有效的做法是：根據(jù)閱讀作品的內容，設定每周的閱讀量，每周安排特定時間進行檢查和交流，讓學生匯報自己的閱讀進度和感受，最好還有簡單的書面的內容梳理任務。也就是說，整本書閱讀每周都有一次要完成的作業(yè)，這樣一來，學生就會想辦法去完成。這過程中或許有少量學生不情愿，但在老師的強制要求下，他們總能或多或少地閱讀并獲得成長。只有堅持過程中的監(jiān)督和指導，學生才有可能較好地、有質量地進行整本書閱讀。

（七）做好閱讀后的總結指導

完成整本書閱讀后，教師要作一次總結性的指導?？梢宰寣W生談自己的感受，訓練學生的口頭表達能力。有的老師要求學生寫讀后感，這也是一種較好的總結形式。但除了學生完成口頭或書面任務，教師還應當有總結引領，要引導學生對整本書有更深的認知。較好的方法是：教師通過中國知網(wǎng)等學術網(wǎng)站搜集有關評述文章發(fā)給學生，讓學生看到學術界關于作品的評述，從學術角度對作品有更好的認知。這方面的文章很多，比如《水滸傳》，中國知網(wǎng)中光標題含這個書名的學術文獻就有2765篇，教師從中抽選一些發(fā)給學生，或者和學生一起閱讀，就能引領學生更深地理解《水滸傳》。再看魯迅的《朝花夕拾》，中國知網(wǎng)中含此書名的文獻有435篇，其中有不少就是有關作品內容評述的，這些文獻都可以為學生提供不同角度的、深度的理解，有助于引領學生對作品的認知。教師在整本書閱讀后對學生提供這樣的閱讀指導，事實上就相當于引領學生進行作品閱讀研討，對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升價值不言而喻。

五、 整本書閱讀需要注意的事項

為了確保整本書閱讀教學有效開展，初中語文教師在組織整本書閱讀教學過程中要注意以下幾項。

（一）避免假閱讀

部分學生可能不愿意閱讀或受某些因素影響一時無法完成任務，可能隨便找些參考資料來應付老師的檢查，造成已閱讀的假象。教師要通過一定的手段防止這樣的現(xiàn)象。比如讓學生闡述作品內容，就是一種防假閱讀的好方法。

（二）避免價值觀異化

學生在閱讀過程中，對一些內容可能有自己的體會，也可能受某些參考資料的影響形成一些觀念，這些觀念可能并不符合正常的價值方向，教師有必要及時糾正引領，使其朝著正確的方向發(fā)展。比如《簡·愛》，一些學生閱讀后可能會過度贊揚“簡·愛”的行為并有模仿的趨勢，教師就有必要引領學生進行正確的認知，避免學生價值觀異化。

（三）避免跑馬式閱讀

有的學生沒有將閱讀安排在平時，而是臨到教師要檢查前突擊性地跑馬式地閱讀。這樣的閱讀不能深度地理解內容，閱讀效果會大打折扣。為此，教師有必要采取措施防范。一方面，讓學生思想上重視整本書閱讀；另一方面，可以采取讓學生梳理作品內容結構等手段減少跑馬式閱讀情況。

六、 結論

整體而言，新課程標準比較重視學生的閱讀，有閱讀量的要求，也有閱讀能力的具體要求。整本書閱讀是初中語文教學中重要的教學活動之一，而且是和其他教學活動并行且持續(xù)時間較長的教學活動。要做好整本書閱讀教學并且確保效果，初中語文教師需要注意讓學生排好閱讀計劃，并親自下水和學生一起閱讀，做好閱讀過程的監(jiān)督指導和閱讀后的總結指導，切實引導學生實現(xiàn)深度的、有效的整本書閱讀，促進語文教學質量的整體提升和學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

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