高中信息技術(shù)項目式教學(xué)策略研究

摘 要：在信息化背景下，隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用日益廣泛，對公民信息技術(shù)素養(yǎng)的要求也隨之提高。在這種情況下，信息技術(shù)學(xué)科的地位和價值日益凸顯，所以教師需要不斷探索更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。其中，項目式教學(xué)無疑是一種重要的形式。因此，筆者立足于高中信息技術(shù)教學(xué)實踐進(jìn)行了觀察與分析。文章結(jié)合日常教學(xué)中獲得的認(rèn)識以及對相關(guān)資料的分析，對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定的總結(jié)，明確了項目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用價值，探討了在高中信息技術(shù)課程中組織項目式教學(xué)的原則以及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項目式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0020-04

作者簡介：黃瑞環(huán)（1976～），女，漢族，福建南安人，泉州師范學(xué)院附屬鵬峰中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)。

高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要設(shè)計滿足學(xué)生需要的課程結(jié)構(gòu)，突出信息技術(shù)課程的選擇性、多樣性以及層次性，適當(dāng)拓展課程內(nèi)容的深度以及廣度，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為了真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種情況下，項目式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，其重要性逐漸凸顯出來。簡單來說，項目式教學(xué)是一種以項目任務(wù)為載體，并使學(xué)生通過獨(dú)立思考和小組協(xié)作等多種方式進(jìn)行任務(wù)探究，從而幫助學(xué)生經(jīng)歷完整學(xué)習(xí)過程，并最終使其取得理想學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程中，項目式教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點是比較吻合的。因此，教師要不斷探索項目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)課程中的具體應(yīng)用方式，從而逐步優(yōu)化教學(xué)過程，構(gòu)建起高品質(zhì)的信息技術(shù)課堂，進(jìn)而推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及項目式教學(xué)的特點等角度來看，當(dāng)前高中信息技術(shù)課程的實施中仍然存在不足之處。

第一，教學(xué)活動的重點與方向存在一定的片面性。在以往的高中信息技術(shù)課程中，教師有時過于重視學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)技能的掌握，而對其他層面的信息技術(shù)素養(yǎng)的培育則存在一定的忽視。在這種情況下，學(xué)生往往難以實現(xiàn)全面發(fā)展。

第二，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的體現(xiàn)。在長期以來的高中信息技術(shù)課程中，教師的講授很多時候在課堂中占據(jù)主要位置。從實際效果來看，盡管教師的講授可以引導(dǎo)學(xué)生比較全面和系統(tǒng)地了解相關(guān)的課程內(nèi)容，使學(xué)生在一定時間內(nèi)掌握比較豐富的課程內(nèi)容，從而使教學(xué)的進(jìn)度保持在教師的計劃之內(nèi)，但從學(xué)生的角度來看，在長期的接受式學(xué)習(xí)中，學(xué)生對課程內(nèi)容的理解有時會流于表面。同時，由于學(xué)生在知識建構(gòu)過程中沒有發(fā)揮出自身的能動性，所以很難真正將所學(xué)知識內(nèi)化于自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

第三，教學(xué)組織方式不夠豐富，且逐漸形成了相對固化的流程。在高中信息技術(shù)課程中，講解與演示通常是教師比較重視的教學(xué)方法。同時，在長期的教學(xué)中，逐步形成了以教師的講解與演示為主的教學(xué)流程。從實際情況來看，盡管這種相對固化的教學(xué)流程源自教師以往有益的教學(xué)經(jīng)驗，但隨著教學(xué)的深入推進(jìn)以及課程要求的不斷提高，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上會逐漸表現(xiàn)出一些不足之處。若不能及時加以改進(jìn)，很容易使教學(xué)效果大打折扣。

第四，教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性。在以往的教學(xué)中，課程內(nèi)容主要集中在高中信息技術(shù)教材以及相關(guān)輔助資料中，教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸不足。在這種情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生無法獲得豐富的學(xué)習(xí)資源。

二、 項目式教學(xué)策略在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值

在高中信息技術(shù)課程中，項目式教學(xué)策略的合理應(yīng)用具有極為突出的價值。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在項目式教學(xué)中，可以將相對獨(dú)立的項目任務(wù)交由學(xué)生自主處理。在這一過程中，學(xué)生要唱“主角”，而教師則更多發(fā)揮輔助作用。所以在項目式教學(xué)的實施過程中，學(xué)生能夠比較完整地經(jīng)歷方案設(shè)計與實施的全過程，并且要嘗試自主解決在項目完成過程中遇到的問題。這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提高。

第二，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，項目式教學(xué)策略的應(yīng)用改變了相對比較固化的教學(xué)流程，能夠根據(jù)學(xué)生的實際需要對教學(xué)過程進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。在這種情況下，課堂的氛圍會逐漸變得更加活躍。另一方面，在項目式教學(xué)的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容有了一定的拓展，所以可以在教學(xué)中引入更加豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，從而直觀地感受信息技術(shù)課程的趣味性，并獲得成功的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而使學(xué)生的自信心與主動性得以增強(qiáng)。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。之所以要將項目式教學(xué)策略應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，一個重要的原因就是以往教學(xué)活動的重點與方向存在一定的片面性。所以運(yùn)用項目式教學(xué)策略改進(jìn)教學(xué)活動時，需要著眼于不同的維度進(jìn)行項目任務(wù)的設(shè)置，從而使學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)得以提升。

第四，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。教師是教學(xué)活動的組織者。由于項目式教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，所以教師要有意識地儲備專業(yè)知識，總結(jié)實踐經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)過程。通過這一過程，教師的專業(yè)能力可以逐步實現(xiàn)發(fā)展與提高。

三、 高中信息技術(shù)項目式教學(xué)原則

為了更加高效地將項目式教學(xué)策略應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中，需要以恰當(dāng)?shù)脑瓌t作為指導(dǎo)。

第一，主體性。在整個項目式教學(xué)的實施過程中，都要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的原則。根據(jù)主體性原則的要求，要在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的能動性，教師主要扮演好組織者以及監(jiān)督者的角色。既要為學(xué)生提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也要在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予一定的幫助。只有這樣，才能使學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)。

第二，科學(xué)性。從學(xué)科特征來看，信息技術(shù)課程覆蓋了信息的獲取、傳輸、表示、存儲以及加工等各個方面。不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的課程內(nèi)容是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。從教學(xué)策略等特點來看，項目式教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)活動?；谏鲜鰞蓚€維度，教師在項目式教學(xué)中必然要遵循科學(xué)性原則，對教學(xué)過程進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計，從而使各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

第三，適度性。項目式教學(xué)是現(xiàn)階段高中信息技術(shù)眾多教學(xué)策略之一。同時，相對其他教學(xué)策略，項目式教學(xué)需要進(jìn)行更加系統(tǒng)的設(shè)計，這對教師與學(xué)生提出了更高的要求。所以在項目式教學(xué)的實施中需要遵循適度性原則，基于這一原則，教師要妥善處理項目式教學(xué)與其他教學(xué)策略的關(guān)系，準(zhǔn)確把握實施項目式教學(xué)策略的時機(jī)以及頻率，以免造成適得其反的結(jié)果。

四、 高中信息技術(shù)項目式教學(xué)策略

（一）設(shè)置課程目標(biāo)，明確項目導(dǎo)向

教學(xué)活動只有明確清晰的導(dǎo)向，才能有效推動教與學(xué)的順利進(jìn)行。尤其是在項目式教學(xué)這樣一項系統(tǒng)性的教學(xué)活動中，若缺少清晰的導(dǎo)向，很容易造成教學(xué)過程的混亂。因此，在高中信息技術(shù)項目式教學(xué)中，首要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)置。這樣能夠為后續(xù)的項目任務(wù)設(shè)計以及探究活動的進(jìn)行做好鋪墊。

比如教學(xué)《信息系統(tǒng)安全管理》時，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，筆者著眼于以下幾個角度進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：第一，信息意識目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生了解“人”的因素在信息系統(tǒng)安全管理當(dāng)中有怎樣的體現(xiàn)，分析技術(shù)和管理之間存在怎樣的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生逐步樹立起運(yùn)用安全技術(shù)以及管理制度保障信息安全管理質(zhì)量的意識。第二，計算思維目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣利用計算機(jī)課程的思想、方法解決問題，使學(xué)生認(rèn)識到如何選擇安全的技術(shù)。第三，數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新目標(biāo)。可以根據(jù)項目實際情況對信息系統(tǒng)安全管理進(jìn)行設(shè)置。第四，信息社會責(zé)任目標(biāo)。使學(xué)生正確認(rèn)識制度以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，讓學(xué)生明白在信息社會要具有的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。同時，要使學(xué)生認(rèn)識到與信息安全有關(guān)的法律在社會的發(fā)展中具有怎樣的價值?？傊郧‘?dāng)?shù)哪繕?biāo)指導(dǎo)項目式教學(xué)是必要的。

（二）創(chuàng)設(shè)項目情境，激發(fā)探究動機(jī)

通常來講，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱與學(xué)習(xí)活動的深度以及學(xué)生思維的活躍程度是息息相關(guān)的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)會受到學(xué)習(xí)環(huán)境的直接影響，所以在項目式教學(xué)的組織過程中，要使教學(xué)活動依托真實的情境。從效果來看，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蚴箤W(xué)生感受到課程內(nèi)容的趣味性，并且使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地理解相關(guān)的課程內(nèi)容，以便促使學(xué)生參與項目探究活動。

比如教學(xué)《探秘人工智能》時，在教學(xué)起始階段，筆者利用課堂情境引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識了人工智能。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧了人類與人工智能之間的幾次比賽。這幾次比賽中包括國際象棋冠軍、圍棋冠軍、高考狀元等，但是在不同的領(lǐng)域，人類均輸給了人工智能機(jī)器。接著，筆者向?qū)W生展示了阿爾法小蛋的操作方法。通過對操作演示的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種機(jī)器可以陪人聊天、猜謎語、講故事，還有唱歌、翻譯、廣播電臺等多種功能。利用這種方式，不但使學(xué)生體會到了人工智能所具有的魅力，而且讓學(xué)生認(rèn)識到了人工智能與我們的生活是聯(lián)系在一起的，從而激發(fā)了學(xué)生探究人工智能知識的意愿。由此可見，在高中信息技術(shù)課程中，恰當(dāng)?shù)恼n堂情境對教學(xué)活動的開展具有積極影響。

（三）設(shè)計項目任務(wù)，組織探究活動

正如前文所述，在項目式教學(xué)中需要遵循主體性原則，使學(xué)生的能動性得以體現(xiàn)。同時，要為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。為了對學(xué)生的探究活動進(jìn)行一定的指導(dǎo)，教師要結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，從而使學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究。

同樣在《信息系統(tǒng)安全管理》的教學(xué)中，結(jié)合本課內(nèi)容，筆者設(shè)計了三個項目活動：項目一：對學(xué)校機(jī)房的管理制度進(jìn)行探究。項目二：對信息安全管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。項目三，對信息系統(tǒng)安全策略進(jìn)行探討。為了使學(xué)生在探究中更加準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容與項目之間的關(guān)系，筆者將基本的項目活動進(jìn)行了分解。如：針對項目一，筆者細(xì)分出了兩個子項目：①機(jī)房的管理制度是針對哪些人群的？具有怎樣的要求？②現(xiàn)在還需要怎樣改進(jìn)機(jī)房管理制度？針對項目二，筆者細(xì)分出了以下兩個子項目：①在信息系統(tǒng)安全管理當(dāng)中，涉及哪些范圍？信息系統(tǒng)安全管理可以劃分為哪幾個層面？②根據(jù)這幾個層面，應(yīng)該怎樣劃分機(jī)房管理制度的條款？學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行了獨(dú)立的思考，對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行了分析。利用這種方式，使學(xué)生對項目內(nèi)容有了初步的認(rèn)識。

（四）開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)共同建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)具有一定的復(fù)雜性，且很多學(xué)生的思維具有一定的局限性。在這種情況下，完全獨(dú)立的項目探究活動有時很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，教師在項目式教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行項目建構(gòu)活動。利用這樣的方法，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

在高中信息技術(shù)項目式教學(xué)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，首先要保障學(xué)生分組的合理性。為了避免在教學(xué)中進(jìn)一步拉大學(xué)生的差距，教師要在全面了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，按照其綜合水平的差異將學(xué)生劃分為多個層級模板，然后將不同特點的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，保障各小組的整體水平相近，從而使學(xué)生獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。其次，要指導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行項目探究任務(wù)的劃分，使學(xué)生能夠探究符合自身認(rèn)知特點的子項目，從而使學(xué)生能夠發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。最后，在合作中要為學(xué)生提供充足的時間，以供學(xué)生進(jìn)行交流討論。當(dāng)小組成員遇到難以解決的困難時，要依靠小組的力量集中突破。通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同想法的交融中進(jìn)一步擴(kuò)大自身的認(rèn)識。

（五）提供項目資源，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動

在項目的實施階段，項目資源是整個項目探究活動順利進(jìn)行的重要支撐。前文提到教學(xué)內(nèi)容存在局限性是以往高中信息技術(shù)課程中存在的突出問題，這一問題無疑會對項目式教學(xué)的開展造成阻礙。在這種情況下，教師要有意識地提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，從而推動項目探究活動的進(jìn)行。

通常來講，在項目式教學(xué)中需要提供以下幾類資源：第一，人力資源?；陧椖渴浇虒W(xué)的特點以及高中信息技術(shù)的課程內(nèi)容，學(xué)生在項目探究過程中往往離不開外界的幫助。因此，教師要認(rèn)真地觀察項目實施過程，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到項目探究當(dāng)中。第二，物質(zhì)資源。在項目的實施過程中，教師要提供一些輔助性的物質(zhì)資源。比如手機(jī)、錄像機(jī)、照相機(jī)、掃描儀、聯(lián)網(wǎng)的計算機(jī)教室等，都可以為項目探究活動的開展提供輔助作用。第三，學(xué)習(xí)資源。在項目的實施中，學(xué)習(xí)資源主要包括教科書、學(xué)習(xí)支架、音視頻等各類資源。其中學(xué)習(xí)支架的搭建能夠?qū)椖刻骄炕顒拥倪M(jìn)行提供輔助作用，學(xué)生可以借助支架發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而逐步跨越知識的鴻溝，減少項目探究陷入誤區(qū)的情況，進(jìn)而按照自己以及小組制訂的計劃使項目探究走向深處。

（六）設(shè)計拓展問題，加深學(xué)習(xí)感悟

在項目探究的尾聲階段，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了較為全面的理解。在此基礎(chǔ)上，要及時對項目探究活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。這樣不但可以鞏固學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的理解，而且能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思考的深度，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。

比如教學(xué)《數(shù)據(jù)編碼》時，完成本課內(nèi)容的教學(xué)后，筆者設(shè)計了一個拓展性的項目活動。在這個項目中，學(xué)生要用燈語進(jìn)行信息的傳送，設(shè)計一套自己的燈語，對傳送的信息進(jìn)行加密。具體來講，學(xué)生要兩人一組完成項目。其中一人用手電筒發(fā)出一組數(shù)字或者字母，另一個人要進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄，并利用燈語對這組數(shù)字或者字母進(jìn)行翻譯，雙方核驗信息之后要進(jìn)行重復(fù)實驗。利用這樣的項目，可以讓學(xué)生思考怎樣用燈語進(jìn)行編碼以及信息傳遞。

（七）完善評價方式，提升教學(xué)實效

在項目式教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)捻椖吭u價是進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的堅實保障。只有進(jìn)行有效的評價，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生的實際情況，并指導(dǎo)、調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動。由于項目式教學(xué)策略提出了更高的教學(xué)要求，所以教師要及時對評價方式加以改進(jìn)，從而充分體現(xiàn)出評價環(huán)節(jié)的功能。

在項目式教學(xué)的評價中，首先要讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。為此，可以鼓勵學(xué)生對項目成果進(jìn)行展示以及交流。在這一過程中，學(xué)生可以對項目式學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我總結(jié)，并對其他人進(jìn)行點評。其次，要注意進(jìn)行全面的評價。在項目式教學(xué)中，教師要從項目參與度、知識與技能、合作探究能力、項目完成情況、作品內(nèi)容，成果表述等多個維度進(jìn)行評價。最后，要注意進(jìn)行發(fā)展性評價。為此，教師應(yīng)用動態(tài)的眼光評價學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目探究中的優(yōu)點，并幫助學(xué)生及時解決尚存的問題。

五、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)階段的高中信息技術(shù)課程中，項目式教學(xué)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教學(xué)有效性的重要方法。因此，教師要準(zhǔn)確把握項目式教學(xué)的基本實施方法，并結(jié)合具體的課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的活動環(huán)節(jié)，從而逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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