思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下“教、學(xué)、研、評(píng)、思”課堂實(shí)踐體系構(gòu)建探究

摘 要：隨著教育發(fā)展及課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)愈加受到重視。基于教育改革背景及學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校開(kāi)展了《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)課例研究》這一課題研究。文章系統(tǒng)總結(jié)概述課題研究的背景、方法、過(guò)程，呈現(xiàn)了課題研究所形成的教學(xué)范式、策略、工具等成果。

關(guān)鍵詞：思維型課堂；思維能力培養(yǎng)；課例研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0012-04

課題項(xiàng)目：文章系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題《思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)課例研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：CDDB2020193）的成果。

作者簡(jiǎn)介：陳國(guó)榮（1972～），男，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：學(xué)校發(fā)展；

閆振（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：教育教學(xué)；

代翔燕（1976～），女，漢族，北京人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：教學(xué)管理；

唐楓（1976～），女，漢族，陜西西安人，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，研究方向：科研管理。

一、 問(wèn)題的提出

當(dāng)下時(shí)逢百年未有之大變局，國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，教育理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生思維能力尤其是高階思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生擁有較強(qiáng)的問(wèn)題解決、創(chuàng)新及決策能力，才能更好地應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法和行為。

隨著新課程改革持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然成為教育界的共識(shí)。這其中，作為核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵要素，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)無(wú)法避開(kāi)的重要構(gòu)成部分。

然而，通過(guò)對(duì)常態(tài)化課堂教學(xué)觀察及系統(tǒng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我校在落實(shí)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面依然存在很多問(wèn)題，具體如下：

（1）從學(xué)生方面來(lái)看，主要問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)科高階思維能力不足。我校學(xué)生的抽象思維以及創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力表現(xiàn)不是很理想，尤其是新課改以后，學(xué)生基于情境解決問(wèn)題時(shí)，很難有效聯(lián)系學(xué)科知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)，無(wú)法基于科學(xué)論證去解決問(wèn)題，大部分學(xué)生缺乏在課堂上科學(xué)提出問(wèn)題的能力與信心。

（2）從課堂學(xué)習(xí)方面來(lái)看，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在思維與動(dòng)機(jī)的分層現(xiàn)象。課堂中，學(xué)生行為表現(xiàn)有較為明顯的分層現(xiàn)象：一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及思維能力處于較高水平，一部分學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有部分學(xué)生思維停滯，無(wú)法跟上教師的授課進(jìn)度。

（3）從教師方面來(lái)看，教師指向?qū)W科思維的教學(xué)意識(shí)及能力不足。在聽(tīng)評(píng)課、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新課改之前部分教師只注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。盡管中高考改革及課程教學(xué)改革整體以素養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維的培養(yǎng)，但現(xiàn)今仍然存在不同職業(yè)發(fā)展階段的教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不充分、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維的教學(xué)理念及策略缺乏的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，本課題以思維型教學(xué)理論和已有研究成果為基礎(chǔ)，開(kāi)展分學(xué)科、分課型實(shí)踐研究和評(píng)價(jià)研究，旨在形成體現(xiàn)理念與行動(dòng)、統(tǒng)一與差異、共性與個(gè)性有機(jī)融合的學(xué)校思維課堂教學(xué)范式，從而更有效地引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生素養(yǎng)提升。

二、 研究概述

（一）思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)概述

思維：思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)概括的和間接的反映，它通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)并試圖解決問(wèn)題。

思維課堂：思維課堂是以提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)為目的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的課堂，其中課標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的依據(jù)，教材是養(yǎng)成學(xué)生思維過(guò)程的載體，教師是促進(jìn)學(xué)生思維能力的向?qū)?，學(xué)生是發(fā)展自身思維品質(zhì)的主體。

思維型教學(xué)理論：思維型教學(xué)理論包括動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)維度的基本原理；提出在課堂教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極思維，促進(jìn)學(xué)生基于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)，要求課堂教學(xué)需創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題鏈，組織以思維互動(dòng)為核心的生生互動(dòng)及師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力及情感態(tài)度的遷移等。

大單元教學(xué)：以“大單元”為名，是與教科書中內(nèi)容單元相區(qū)別，指的是以一個(gè)“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，組成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的“完整”的學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)故事。本課題學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究主要以大單元教學(xué)形式開(kāi)展。

（二）課堂教學(xué)研究概述

1. 研究的目標(biāo)

旨在通過(guò)探索不同學(xué)科、課型基于思維型教學(xué)理論的教學(xué)策略，為廣大教師提供思維課堂可操作的教學(xué)方法和實(shí)例，提高課堂教學(xué)實(shí)效；通過(guò)教學(xué)課例研究和評(píng)價(jià)研究，完善學(xué)校思維課堂教學(xué)模式，形成體現(xiàn)理念與行動(dòng)、統(tǒng)一與差異、共性與個(gè)性有機(jī)融合的學(xué)校教學(xué)范式；通過(guò)實(shí)踐探索促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

2. 研究的方法

本課題研究主要采用調(diào)查訪談法、課例研究法、行動(dòng)研究法。

調(diào)查訪談法：一方面用于課堂教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，以及教師開(kāi)展思維課堂教學(xué)實(shí)踐的反映等；另一方面，會(huì)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)情況進(jìn)行測(cè)試、對(duì)教師思維型教學(xué)理論掌握情況進(jìn)行了解。

課例研究法：這是本課題主要研究方法，通過(guò)課例實(shí)踐、專家聽(tīng)評(píng)課、引進(jìn)COP課堂觀察等進(jìn)行課例分析和研究。

行動(dòng)研究法：實(shí)踐研究從現(xiàn)有問(wèn)題入手，邊計(jì)劃，邊實(shí)踐，邊調(diào)整。

3. 研究經(jīng)歷的主要過(guò)程

第一，思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)研究階段（2019.01—2021.01）

首先，組建思維課堂教學(xué)研究實(shí)踐核心組。以學(xué)校高級(jí)職稱以上的骨干教師、學(xué)校的中層干部及教研組長(zhǎng)以及各教研組推薦和主動(dòng)報(bào)名的不同年齡的中青年教師為核心組成員，搭建兩個(gè)核心組，各組積極學(xué)習(xí)交叉分享，尊重差異，共同發(fā)展。

其次，核心組成員教師聚焦動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、元認(rèn)知、應(yīng)用遷移五大思維型教學(xué)的基本原理，系統(tǒng)研究思維型教學(xué)的五大原理。每學(xué)期針對(duì)1～2個(gè)原理開(kāi)展系統(tǒng)研究，并在學(xué)科教學(xué)中深度實(shí)踐，借助月度教研進(jìn)行實(shí)踐心得分享，專家進(jìn)行總結(jié)提升，在此基礎(chǔ)上形成各學(xué)科思維型教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀范例及實(shí)踐策略。

最后，核心組教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解學(xué)科思維的概念內(nèi)涵及學(xué)科融合方法，基于學(xué)科特色認(rèn)領(lǐng)相關(guān)思維方法開(kāi)展研究與實(shí)踐。以“理論學(xué)習(xí)——教師實(shí)踐策略及效果分享——研討改進(jìn)——成果轉(zhuǎn)化”的月度教研方式，深度開(kāi)展聚焦學(xué)科思維的教學(xué)實(shí)踐。

通過(guò)兩年的實(shí)踐研究，有效深化了各科教師的理論基礎(chǔ)，在思維教學(xué)方面探索出了“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐探索—反思交流—成果輸出—理論學(xué)習(xí)優(yōu)化”教研機(jī)制，“教、學(xué)、研、評(píng)、思”的雛形呼之欲出。

第二，思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下的課堂教學(xué)體系形成階段（2021.02—至今）

這一階段中，核心組教師運(yùn)用“系統(tǒng)”思想，借鑒多種理論系統(tǒng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，形成“教、學(xué)、研、評(píng)、思”一體化的課堂教學(xué)體系，充分利用思維型教學(xué)理論引領(lǐng)教學(xué)的方方面面，更好地促進(jìn)教學(xué)、教師、教研的全面發(fā)展。

教：各學(xué)科組深度研讀新課標(biāo)，對(duì)標(biāo)中高考命題考查的素養(yǎng)點(diǎn)，基于學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度制訂進(jìn)階型單元及課時(shí)素養(yǎng)目標(biāo)體系，重點(diǎn)聚焦學(xué)科思維，提煉各學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，以此定位教學(xué)的起點(diǎn)。

研：基于學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系及學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，教研組和教研共同從單元學(xué)習(xí)規(guī)劃、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、單元學(xué)情分析教學(xué)、單元學(xué)習(xí)進(jìn)階設(shè)計(jì)、單元教學(xué)反思六大環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元及課時(shí)教學(xué)。

學(xué)：借助思維課堂觀察表對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深度觀察，持續(xù)優(yōu)化課堂形態(tài)?；趯W(xué)科特色形成各學(xué)科各課型的思維課堂教學(xué)范式，在各學(xué)科中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)思考積極性，整體提升學(xué)生的學(xué)科思維能力。

評(píng)：基于逆向設(shè)計(jì)路徑，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科深度思維發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、方法與觀念深度思考并解決問(wèn)題的過(guò)程，建構(gòu)學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、形成學(xué)科思維、理解學(xué)科本質(zhì)，保證“學(xué)—教—評(píng)—思”的一致性。形成聚焦學(xué)科思維“教、學(xué)、評(píng)、思”四位一體的校本作業(yè)，整體提升學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力，力求達(dá)到隱性思維顯性化、顯性思維工具化。

最終，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐研究，終于形成了思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下“教、學(xué)、研、評(píng)、思”一體化課堂實(shí)踐體系，很好地解決了“教什么、怎么教、怎么評(píng)”的問(wèn)題。

三、 研究成果

（一）建構(gòu)了“教、學(xué)、研、評(píng)、思”思維課堂模型及范式

基于思維型教學(xué)理論構(gòu)建了“551（五有五思一核心）”思維課堂。其中，“1”代表“以提高學(xué)生思維品質(zhì)為核心”?！拔逵小敝附虒W(xué)設(shè)計(jì)理念有序、有趣、有效、有情、有用?！拔逅肌敝附虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)包括創(chuàng)境啟思、自探靜思、合作辨思、訓(xùn)練反思、回歸拓思。

在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以“核心概念—大概念”為主導(dǎo)的單元教學(xué)范式，明確核心概念及其進(jìn)階路徑，確立素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的思維進(jìn)階發(fā)展。

（二）開(kāi)發(fā)了聚焦學(xué)科思維的教師教學(xué)及評(píng)價(jià)工具

1. 思維型單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

立足新課改，實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)下的思維型單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)所有教師用整體、系統(tǒng)和跨學(xué)科的眼光來(lái)看待教學(xué)，基于六個(gè)部分形成各學(xué)科不同樣態(tài)的單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

2. 思維課堂評(píng)價(jià)表

思維課堂評(píng)價(jià)量表包括目標(biāo)內(nèi)容（10分）、教學(xué)過(guò)程（70分）、教學(xué)效果（10分）和教師素質(zhì)（10分）四個(gè)維度。教學(xué)目標(biāo)維度依據(jù)各學(xué)科新課標(biāo)的核心素養(yǎng)，提煉出學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、學(xué)科實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度。教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與板書課件四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)思維深度參與的情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，重視思維的互動(dòng)、遷移應(yīng)用與監(jiān)控。教學(xué)效果對(duì)標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，教師素質(zhì)重點(diǎn)考查語(yǔ)言、書寫、思維與情感。

在思維課堂評(píng)價(jià)總表的基礎(chǔ)上形成了各學(xué)科的思維課堂評(píng)價(jià)表。

3. 教學(xué)評(píng)一致的學(xué)生學(xué)習(xí)工具

學(xué)校注重“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)”的一致性，將作業(yè)納入單元教學(xué)的整體規(guī)劃，使其與教學(xué)、評(píng)價(jià)形成協(xié)同作用。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定作業(yè)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、課堂筆記、學(xué)習(xí)診斷、學(xué)后反思等六個(gè)模塊，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論及思維型教學(xué)理論，按照識(shí)記性練習(xí)、理解性練習(xí)、應(yīng)用性練習(xí)、探究性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)作業(yè)的思維進(jìn)階。

（三）提煉了單元整體視角下的思維型課堂五原理教學(xué)策略

本課題以中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)4門學(xué)科為重點(diǎn)，通過(guò)分學(xué)科大單元教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個(gè)原理的教學(xué)策略研究，在此基礎(chǔ)上提煉出思維型課堂五大原理相關(guān)實(shí)踐策略。以認(rèn)知沖突為例：

第一，設(shè)定明確清晰化的分層教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并確保目標(biāo)具有層次性和發(fā)展性。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們已有的知識(shí)和技能與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的差距，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。

第二，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。挖掘無(wú)形的課程資源，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及其所了解的科學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系。通過(guò)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生感到原有知識(shí)的不足或矛盾，從而引發(fā)認(rèn)知沖突。

第三，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到困難和挑戰(zhàn)，從而引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。通過(guò)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生不斷思考和探索，促進(jìn)他們的思維發(fā)展和知識(shí)深化。

（四）形成了不同課型的思維型課堂教學(xué)策略及優(yōu)質(zhì)范例

本課題以中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、語(yǔ)文3門學(xué)科為重點(diǎn)，總結(jié)提出新授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的思維型課堂教學(xué)策略，形成了不同課型的優(yōu)質(zhì)教學(xué)范例。

以復(fù)習(xí)課為例，提煉出了課堂教學(xué)過(guò)程中的兩大操作策略：

第一，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)思維整合。通過(guò)系統(tǒng)化的梳理和思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，促進(jìn)思維的整合和深化；

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思維能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題情境和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維能力。

這兩條策略相輔相成，能夠有效地提升復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果和學(xué)生的思維水平。

四、 結(jié)論及建議

（一）本課題研究的主要成果及貢獻(xiàn)

1. 促進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展

自課題研究以來(lái)，學(xué)校獲得了北京市課程先進(jìn)校、北京市教育科研先進(jìn)學(xué)校稱號(hào)；《“551”思維課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究》在海淀區(qū)“十三五”優(yōu)秀教育科研成果評(píng)審中獲特等獎(jiǎng)；生物、語(yǔ)文學(xué)科被認(rèn)定為北京市特色課程；地理被認(rèn)定為海淀區(qū)特色課程；初中、高中課程方案同時(shí)榮獲區(qū)“中學(xué)課程方案優(yōu)秀案例”一等獎(jiǎng)。

學(xué)校的發(fā)展獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可。海淀區(qū)教委家長(zhǎng)滿意度調(diào)研顯示，在“教育教學(xué)”指標(biāo)的滿意度調(diào)研中，初中12項(xiàng)、高中8項(xiàng)指標(biāo)均達(dá)到“較為滿意”，且不低于全區(qū)平均水平，其中初中調(diào)研得分處于全區(qū)前三，與之前相比有顯著提升。

2. 促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展

借助“教、學(xué)、研、評(píng)、思”一體化實(shí)踐研究，本校教師能夠深度關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，系統(tǒng)建構(gòu)指向?qū)W生學(xué)科思維培養(yǎng)的理念及策略，讓課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)行為更高效、更有意義，實(shí)現(xiàn)了工作的價(jià)值和意義，獲得職業(yè)幸福感。

教師在教育教學(xué)領(lǐng)域成績(jī)顯著。在市級(jí)和區(qū)級(jí)案例中，共有6位教師獲獎(jiǎng)。在國(guó)家級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐評(píng)選中，5位教師獲獎(jiǎng)。此外，4位教師獲得市級(jí)課程建設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，5位教師項(xiàng)目獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)。30余位教師論文在區(qū)、市級(jí)獲獎(jiǎng)，45節(jié)課被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課。多名教師參與《思維型教學(xué)操作指南》編寫，并多次分享教學(xué)實(shí)踐。

3. 促進(jìn)了學(xué)生整體發(fā)展

學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)效果得到有效提升。具體體現(xiàn)在：經(jīng)過(guò)對(duì)比分析2018—2019和2022—2023年度第二學(xué)期的課堂教學(xué)診斷數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，課堂受學(xué)生喜愛(ài)程度由87.29%增長(zhǎng)為93.26%；95分以上班級(jí)數(shù)量由14.28%增長(zhǎng)為52.58%；作業(yè)均分由93.5分增長(zhǎng)為95.89分。探究型與實(shí)踐型作業(yè)占比達(dá)93.2%，顯示出學(xué)生自主學(xué)習(xí)趨勢(shì)明顯，主動(dòng)探究和積極思維能力加強(qiáng)。

（二）對(duì)未來(lái)研究及實(shí)踐的建議

在課題研究過(guò)程中，我們不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，并且通過(guò)調(diào)查現(xiàn)狀、歸因分析，對(duì)思維型教學(xué)理論的內(nèi)涵和課堂教學(xué)策略及課例設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了一些大膽嘗試與探索，也取得了一定的階段性成果，但也存在幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，在實(shí)踐層面對(duì)思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例研究還不夠深入。第二，要將思維型教學(xué)理論引領(lǐng)下不同課型教學(xué)課例的基本原則及課堂模式、評(píng)價(jià)體系切入課程教學(xué)中，針對(duì)效果進(jìn)行策略和經(jīng)驗(yàn)的交流并在教學(xué)中徹底落實(shí)。

因此，未來(lái)課堂教學(xué)實(shí)踐需要努力的方向主要有：第一，繼續(xù)深化認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)習(xí)，構(gòu)建更加科學(xué)全面的基于中學(xué)生思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例活動(dòng)內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系，同時(shí)探究如何運(yùn)用思維測(cè)評(píng)工具完善我們的研究應(yīng)用。第二，不斷在實(shí)踐中驗(yàn)證、反思、提升、再實(shí)踐，形成本校教學(xué)特色。如何在學(xué)生參與不同課型教學(xué)課例活動(dòng)時(shí)為其提供正確適度的指導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍？怎樣保證課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐的真實(shí)性？如何有效提升思維型教學(xué)理論要素的學(xué)科大單元教學(xué)課例活動(dòng)的趣味性以及吸引學(xué)生主動(dòng)參與，這些都值得我們進(jìn)一步探索。

總體而言，課題研究的前途是光明的，結(jié)題不等于研究結(jié)束，課改任重而道遠(yuǎn)，科研之路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，課題組成員將在今后的教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)總結(jié)實(shí)踐成果，不斷完善改進(jìn)，爭(zhēng)取獲得更好的效果，使課題研究發(fā)揮更大的社會(huì)效益。

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