立足時政新聞 培養(yǎng)初中生理性思維

摘 要：時政新聞的運用，是道德與法治課程教學過程中常用教學手段，也是培養(yǎng)學生理性思維的重要方式。在教學設計中，要充分將時政新聞與教學諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，形成時政新聞串聯(lián)教學設計的教學方式；在教學組織中，要重視學生學用一體，通過邊學邊用邊思考，運用時政新聞培養(yǎng)其理性思維；在教學評價中，要重視學生“學做”共濟，立足時政新聞形成學習與運用并存的學習生態(tài)，使學生在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的同時，發(fā)展其理性思維；在教學或綜合實踐中，通過學以致用，引導學生在對時政新聞的分析、解讀中消化并內化教學內容，培養(yǎng)其理性思維，發(fā)展并完善自我，從而促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：道德與法治；初中；時政新聞；理性思維

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0007-05

作者簡介：姚盛敏（1980～），女，漢族，重慶人，重慶市巫溪縣思源實驗學校，研究方向：道德與法治教學。

隨著《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，學習新課標成為一股熱潮，新的學科核心素養(yǎng)、新的課程理念、新的教學建議、新的教學評價……似乎一切都是新的。但實際上，部編教材的推出與運用，早就折射出新課標的變化，其表現(xiàn)為與社會、生活更緊密聯(lián)系在一起。在新課標下，科學有效地運用時政新聞，不僅是培養(yǎng)學生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等五大學科素養(yǎng)的有效手段之一，也是培養(yǎng)學生理性思維的重要方式之一。這是因為，道德與法治課程作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其在學生的育人過程中起著極為重要的作用，而其中理性思維的培養(yǎng)，是學生全面發(fā)展的前提與基礎。

所謂理性思維，是以論據(jù)和邏輯推理為基礎，從而客觀認識世界、理性分析現(xiàn)象的思維形式。理性思維是學生從青春期走向成熟的標志，也是學生自我發(fā)展的重要能力之一。對初三學生來說，培養(yǎng)其理性思維，不僅有助于學生更好地規(guī)劃自己的學業(yè)生涯，而且還有利于促進學生的全面發(fā)展。從某種意義上來說，培養(yǎng)初三學生的理性思維，與升學同樣重要。而時政新聞是指發(fā)生在當下、具有較強時效性的時事信息，一般都體現(xiàn)在社會各類新聞消息中，具有一定的權威性。時政新聞是道德與法治課程學習的最佳素材，其有利于課內知識與課外知識的有機融合。在初中道德與法治課程中，通過時政新聞培養(yǎng)學生理性思維，既是道德與法治課程性質所決定的，也是學生學以致用、運用知識的高效手段。

為此，筆者結合教學實踐與心得，從有效融入、學用一體、學做共濟、學以致用等四方面，以時政新聞融入教學設計、教學組織、教學評價及課后作業(yè)、教學實踐等環(huán)節(jié)為研究對象，論述學生理性思維的發(fā)芽、成長、結果甚至壯大的過程，旨在更好地提高道德與法治教學的實效。

一、 有效融入：將時政新聞融入教學設計，促進理性思維的落地

在初中道德與法治教學設計中，無論是教學導入的設計，還是教學過程的設計，其都應該重視時政新聞的融入，并在分析時政新聞的過程中，有效促進行學生理性思維的落地。在教學設計時融入時政新聞，培養(yǎng)學生理性思維要做到以下三點。

（一）時政新聞的選擇要注重理性思維培養(yǎng)之需要，體現(xiàn)教學設計的“指揮棒”作用

在道德與法治課堂教學設計中，很多初中政治教師選擇時政新聞只考慮到是否體現(xiàn)出內容需要，而忽視了時政新聞在整個教學設計中設計懸念、嵌入難點、有效反饋等方面的作用，使時政新聞顯得簡單而生硬，無法有效起到培養(yǎng)理性思維的作用。如在《創(chuàng)新驅動發(fā)展》一節(jié)的教學設計中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有很多教師，基本上都是著眼于教學內容之需要，通過創(chuàng)新驅動發(fā)展的新聞——像今年非常熱門的ChatGPT案例——放在教學設計導入中。這本沒有太大的問題，但ChatGPT如何賦能發(fā)展，如何形成產業(yè)及產業(yè)群效應等問題，在當前還沒有明確的定論。在這一新聞事例下，創(chuàng)新改變生活、創(chuàng)新永無止境聯(lián)系性不太明顯，很難讓學生在學習中培養(yǎng)理性思維。因此，從教學設計的延續(xù)性、指導性等層面來看，初中政治教師應選擇具有一定意義與價值的時政新聞，使時政新聞既符合教學內容之需要，更符合培養(yǎng)學生理性思維、啟發(fā)學生后續(xù)思考的動能，進而全面促進學生的發(fā)展，落實立德樹人根本任務。

（二）時政新聞的選擇要注重切入的時機，積極引導學生自覺開展理性分析，培養(yǎng)理性思維

時政新聞的融入時機非常重要，其關系到教學內容、時政新聞、理性思維、學科素養(yǎng)等多方面的因素聯(lián)動。如在《追求民主價值》一課的學習中，有教師運用了美國新一屆總統(tǒng)大選熱門人選作為時政新聞，并以此為導入，設計了三大問題：其一，該候選人以民粹主義、保護主義等爭議而出名，其參選是民主價值的表現(xiàn)嗎？其二，為什么在該候選人參選的問題上，美國呈現(xiàn)出明顯兩極分化的態(tài)度？其三，該候選人參選對我們國家的民主發(fā)展有什么啟示？雖然美國總統(tǒng)大選有其局限性，且這一時政新聞似乎不合乎課本內容的論述，但如從其啟示入手，引導學生理性分析民主價值，那么這個時政新聞的選擇，在切入時政、聯(lián)系內容、突出理性思維培養(yǎng)等方面，確實是比較成功的范例。由此可見，時政新聞不要局限于國內，還可以拓展到國際新聞中，引導更多的學生進行思考，才能使教學設計更好地發(fā)揮其作用。

（三）時政新聞的選擇要具有靈活性，要針對不同的學生設計多樣性的方案，才能更好地培養(yǎng)學生理性思維

從總體上來說，時政新聞具有很強的普遍性，因此并不會影響不同班級或者不同的學生。但受到學生個性化發(fā)展的需要，政治教師應當設計多樣性的方案，在滿足學生個性化發(fā)展的前提下，多層次引導學生發(fā)展，才能更好地培養(yǎng)學生理性思維。以“建設美麗中國”為例，在教學設計中，筆者從現(xiàn)實生活中的各種發(fā)展與挑戰(zhàn)的角度出發(fā)，選擇了多個時政新聞案例，如人口發(fā)展問題的新聞、環(huán)境生態(tài)發(fā)展問題的新聞、自然資源發(fā)展問題的新聞等，并把相應的時政案例編輯為小視頻，在教學導入中設計了學生對話交流的環(huán)節(jié)，通過對話交流引出相關問題，在互動中調出學生感興趣的時政新聞，切入教學導入中來開展教學，使教學設計呈現(xiàn)出可選擇性、多樣性等特點，以滿足學生的學習需要，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生理性思維。

總之，教學設計作為整個教學過程中的指導性文件，通過時政新聞的有效融入與運用，著眼于義務教育道德與法治學科核心素養(yǎng)以及理性思維的培養(yǎng)，才能有效使時政新聞與課程內容相結合，促進學生的個性化發(fā)展。

二、 學用一體：將時政新聞融入教學組織，促進學生理性思維的生根

中學生理性思維的發(fā)展，不是教師單方面的事情，而是師生在教學組織過程中，通過不斷地共同合作、相互交流，才能使學生理性思維在發(fā)展中逐步成熟。在社交媒體興起的前提下，時政新聞也不再是新聞界專有的事情。如何有效分析、解讀時政新聞，這既是一個考驗教師教學的問題，更是一個考驗如何培養(yǎng)學生理性思維的問題。從教學的層面來看，通過學用一體的方式，運用時政新聞進行教學組織，培養(yǎng)學生理性思維要做好以下兩方面的工作：

（一）教師要使時政新聞成為融合教學內容的載體

教學內容應不僅僅包括教學重點、教學難點，而且還應將相應課程內容融入時政新聞中。政治教師在選相應的時政新聞時，要注重學生在學的同時，還要一邊思考一邊運用，這樣才能在學用一體的前提下，培養(yǎng)其理性思維。如在《生活在新型民主國家》一節(jié)的教學組織過程中，筆者選取了國家隊跳水教練陳若琳的最近新聞作為素材，將其關心青少年跳水運動發(fā)展的時政新聞選入其中。之所以選陳若琳的新聞作為素材，主要是因為其本人曾是跳水運動員，且其在本行業(yè)中做了很多實實在在的事情，在退役后能較好地履行人大代表的職責。通過將她的時政新聞運用到課本內容中，不僅有助于解決“什么是民主、如何體現(xiàn)民主”這一核心教學內容與教學重難點，而且還有助于學生從真正意義上認識“新型民主”的形式與本質，使之區(qū)別于資本主義的民主觀念，從而引導學生正確認識民主的本質，培養(yǎng)學生的理性思維。當然在這一過程中，筆者還引用美國、英國議員的履責情況，與陳若琳形成對比，從而更好地體現(xiàn)“新型民主”的價值與意義，進而串聯(lián)整個教學組織過程。在這一時政新聞的運用過程中，學生不僅可以通過案例學習課本相應的知識，而且還可以通過運用所學知識，更理性地去分析、判斷甚至是辨別中外民主的差異，從而使學生深刻認識到民主所具有的差異性。

（二）教師要使時政新聞成為發(fā)展教學的紐帶

時政新聞的運用，不僅能培養(yǎng)學生理性思維，而且還能提高學生的學習興趣。但現(xiàn)實教學過程中，往往很多教師一講時政新聞，就忘記了教學內容是什么，天南地北一頓時政大餐下來，結果學生聽得倒是津津有味，但老師上課到底想講什么，反而是一頭霧水。這不僅不利于學生理性思維的培養(yǎng)，而且還容易使學生陷入對時政新聞的認識誤區(qū)，認為時政新聞就是學習內容。因此，政治教師要把時政新聞融入教學內容，但同時也不能忘記其應充當教學發(fā)展的紐帶，成為學生學用一體的載體。如在《走向共同富?！返慕虒W過程中，筆者選取了貴州偏遠山區(qū)脫貧攻堅的時政新聞。通過“什么是共同富?！薄叭绾握J識共同富?！薄霸鯓幼呦蚬餐辉！钡膬仍谶壿?，引導學生在學習時政新聞的過程中，緊扣課本內容深刻認識共同富裕與脫貧攻堅的聯(lián)系，從而使時政新聞成為教學發(fā)展的重要紐帶。當學生不太明白教學內容時，就積極引入相應時政新聞進行分析，使教學形象生動的同時，幫助學生實現(xiàn)邊學邊用邊思考，培養(yǎng)學生理性思維。

由此可見，在道德與法治課程學習過程中，通過滲透時政新聞，將教學內容、教學環(huán)節(jié)有效與之相聯(lián)系，對教學內容尤其是涉及某些抽象概念或敏感話題的部分進行理性分析，有利于學生在分析、解讀過程中培養(yǎng)理性思維。

三、 “學做”共濟：將時政新聞融入教學評價，促進理性思維成苗

評價學生是否培養(yǎng)起了理性思維，主要是通過教學評價來體現(xiàn)。這是因為，一方面，理性思維的培養(yǎng)必須通過教學互動、教學評價等環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)出來，由此教師才能掌握學生認識世界、分析現(xiàn)象的核心能力及綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。另一方面，理性思維的培養(yǎng)要通過學生的自我轉化之后才能表現(xiàn)出來。教學評價作為學生學習過程與結果的考核，其不僅僅關注學生的學習全程，更關注學生的學習動態(tài)。

筆者在教學過程中，尤其重視學生學習過程的評價，即課堂教學過程中或者教學之后對學生的評價。這種評價主要體現(xiàn)在三個方面：小組合作學習、教學互動與課后作業(yè)。當然本質上說，小組合作學習是教學互動中的生生互動，但為了更好地突出小組合作學習的價值，筆者將其單列出來。

（一）重視在小組合作學習中培養(yǎng)理性思維

在小組合作學習中，學生分析討論的問題不要單純停留在問題的表象，而是要透過現(xiàn)象看本質。通過引導學生在合作學習中抓取時政新聞的關鍵信息進行分析，才能使學生培養(yǎng)起理性思維。如關于陳若琳的時政新聞，對她世界跳水冠軍的身份來說沒有太大的意義，更多是一種背景，但其對青少年跳水運動的指導、發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用，才是人大代表履行職責的內容，才能體現(xiàn)出新型民主的價值與意義。換言之，要通過陳若琳人大履職情況的時政新聞，將什么是社會主義新型民主、怎么認識社會主義新型民主、如何實現(xiàn)社會主義新型民主融入合作學習的過程中，學生才會在認識問題本質之后，進行理性思考，才能透過現(xiàn)象看到民主的本質，從而促進學生理性思維的發(fā)展。在這一合作學習的過程中，學與做是一個共同發(fā)展的過程，也是一個學生全面成長的過程，這促進了學生對問題的深度認識，進而培養(yǎng)了學生理性思維，培養(yǎng)了學生政治認同等學科核心素養(yǎng)。

當然，小組合作學習的意義遠不止如此，從對時政新聞的分析來看，既要在時政新聞之內分析，又要跳出時政新聞的范圍看到需要學習的內容，這才能更有效地考查學生理性思維的培養(yǎng)情況，并引導學生在“學做”共濟、“學做”互促中不斷成長與發(fā)展。

（二）重視在教學互動中培養(yǎng)學生理性思維

教學互動是時政新聞運用教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。從學生層面來看，每一個時政新聞都可以有不同的解讀層面，學生不可能停留于某一層面而不去思考其他方面，這就是形成學習困惑的重要原因。如有學生就提出來，美國大選不是更好地體現(xiàn)了美國民主的價值嗎？但如果教師能夠運用相關知識，引導學生深刻認識美國“贏者通吃”的民主形式，就可以引導學生在課后進行深度學習，并由此促進學生對民主本質的學習，深化對新型民主的認識，促進學生理性思維的發(fā)展。而反過來看中國新型民主的形式，就可以看到民主的本質在于保障廣大人民群眾的利益不受侵犯，而不是為了一己或一黨、一團伙之私，而不顧國家大義。

值得注意的是，這種教學互動一定要掌握好時間。既不能任由學生發(fā)揮，在課堂教學時間內去解決一些“邊角”現(xiàn)象問題，也不能回避學生的問題，進而不利于培養(yǎng)學生的理性思維。應在適度引導之后，圍繞著教學內容來展開，才能更好地促進學生的發(fā)展。如筆者在美國民主方式的認識上，點到為止，引導學生課后自我探究的同時，又回到課本教學內容展開教學，從而使教學沒有脫離正軌，有助于學生邊學邊思后探究，保障學生理性思維的培養(yǎng)效果。

（三）重視在課后作業(yè)中培養(yǎng)學生理性思維

課后作業(yè)是檢測學生理性思維發(fā)展的重要手段之所在，也是時政新聞運用的重要陣地。從現(xiàn)實的層面來看，現(xiàn)在初高中政治學習中，幾乎所有的論述題或材料題，都是建立于對時政新聞的加工。要培養(yǎng)學生道德與法治綜合素養(yǎng)，尤其是學科核心素養(yǎng)，就必須加強時政新聞素材分析之后的課后作業(yè)設計，使課后作業(yè)能與時政新聞密切聯(lián)系，推動學生更有效認識到道德與法治學習就在于“學做”共濟的實現(xiàn)過程中。從評價的層面來看，課后作業(yè)要具有導向性，其導向應當是聯(lián)系前后的學習，啟發(fā)學生思考，以促進學生理性思維的發(fā)展。

筆者在《創(chuàng)新驅動發(fā)展》一節(jié)的課后作業(yè)中，引入了各種智能家居的時政新聞，要求學生分析創(chuàng)新對個體生活、社會發(fā)展的作用，并結合如何追求美好生活開展探究性學習。在設計理念中就滲透了法治中國、美麗中國等方面的內容，筆者希望通過完成課后作業(yè)，學生能掌握人工智能發(fā)展改變生活、個人隱私有待加強、美好生活創(chuàng)造又離不開人工智能等方面的內容，引導學生在理性認識的基礎上，更全面地對這一綜合內容進行探究性學習，使之對當下常見的時政新聞有更強的敏感性。而事實上，很多學生在解題的過程中，除了圍繞人工智能帶來的創(chuàng)新改變生活進行展開，還提出了加強法治監(jiān)管、保障用戶信息等方面的法律內容，但還鮮有學生涉及美麗中國建設離不開人工智能的創(chuàng)新發(fā)展這一要求。這說明，學生的理性思維發(fā)展是一個漸進的過程，也是一個從原有思考進入全面思考的過程，需要教師通過一以貫之的教學方式更好地引導學生培養(yǎng)理性思維。

四、 學以致用：將時政新聞融入綜合實踐，促進理性思維的發(fā)展

初中學生理性思維的發(fā)展，是一個緩慢發(fā)展的過程，也是一個學以致用的過程。只有在具體的實踐活動中，充分運用時政新聞，把時政新聞轉化為學生進行各種綜合實踐活動的有效素材，才能不斷促進學生理性思維的發(fā)展。無論是綜合性的研學活動，還是專題型的各種教育活動，抑或是學校開展的各種實踐活動如辯論賽、演講活動、知識競賽等，學生都可以學以致用將時政新聞運用其中，從而體現(xiàn)學生理性思維的發(fā)展。

（一）重視在各種實踐活動中，積極引導學生運用時政新聞，促進其理性思維的發(fā)展

每年的五四青年節(jié)，不僅僅是中學生自己的節(jié)日，更是學校開展各種實踐活動進行實踐教育的契機。筆者幾乎每年都會在這個時間積極引導學生參與學校實踐活動，并運用時政新聞將自己所學表現(xiàn)出來，從而更有效地促進學生的理性思維發(fā)展。如在青年節(jié)的演講活動中，如何用時政新聞表現(xiàn)當代青年繼承一百多年前的先輩精神，就成為運用時政新聞的實踐活動。筆者在指導學生進行演講活動的時候，通過啟發(fā)式引導，讓學生首先確立主題，然后通過信息技術搜索相應的時政新聞，并通過篩選、重構、語言表達等，將其運用到演講活動中，從而使學生學以致用，讓人更好地看到學生理性思維的發(fā)展。筆者記得在紀念青年節(jié)101周年的學校演講活動中，曾指導學生以“時代楷模”黃文秀的時政新聞為例，通過自強不息、回報社會、奉獻青春等三方面的素材凝練，引導學生運用時政新聞信息進行加工，使學生不僅對青年時代使命有了更好地認識，培養(yǎng)了學生強烈的愛國主義精神，同時也促進了學生理性思維的發(fā)展。在各種綜合實踐活動中運用時政新聞，不僅可以展現(xiàn)出學生良好的精神風貌，體現(xiàn)出道德與法治學習的成果，而且還有助于學生在學以致用中發(fā)展理性思維，更好地促進學生的全面發(fā)展。

（二）重視在綜合實踐活動中將時政新聞轉化為學生理性思維發(fā)展的成果，彰顯發(fā)展理性思維與培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的重要意義

在很多5e7ca42bf4b32ea6da077c7fd6fb6adadff4be040032a80d276987f7ebf49d7d綜合實踐活動中，時政新聞都可以被學生運用得比較好，但學生理性思維的發(fā)展，才是對時政新聞運用的升華。如在辯論賽實踐活動中，學生可以講好時政新聞故事，但要提煉出好的觀點，則需要理性思維。學生在辯論賽中發(fā)展理性思維，往往表現(xiàn)為時政運用、推理能力、結論呈現(xiàn)等三個環(huán)節(jié)的綜合過程。而對教學內容的反映，也不是單一的知識或內容，而是綜合性很強的各方面，這體現(xiàn)了對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而其他綜合實踐活動，要根據(jù)其不同的內容，才能更好地體現(xiàn)出時政新聞運用的成效，表現(xiàn)出學生理性思維的發(fā)展成效。在這些綜合實踐活動中，筆者認為要立足于學科核心素養(yǎng)之政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識等的內涵，結合學生綜合實踐活動中的具體表現(xiàn)，進行對應評價，才能有助于學生理性思維的發(fā)展。

綜合實踐活動是一個脫離于課堂教學又反映課堂教學的重要陣地，只有把綜合實踐活動納入學生理性思維發(fā)展的過程中，時政新聞的運用才能全面服務于學以致用的目標，才能在培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的過程中，發(fā)展學生理性思維，促進學生在青春期走向成熟。

五、 結論

綜上所述，在初中尤其是初三的道德與法治教學中，運用時政新聞加強學生理性思維的發(fā)展，既是新課標下五大學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內在要求，又是促進學生全面發(fā)展的必然之舉。教師要立足現(xiàn)實，通過有效的教學開展，積極引導學生逐步培養(yǎng)理性思維，才能切實落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展，使之成長為自信、自強、自立的中國特色社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的接班人。

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