“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)實(shí)施策略研究

摘 要：文章詳細(xì)探究“雙減”教育背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)策略，希望相關(guān)教育工作者能夠?qū)Υ髥卧虒W(xué)手段的應(yīng)用方式進(jìn)行深入研究，同時(shí)遵循“雙減”教育原則，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教育工作者可以倡導(dǎo)快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在大單元知識(shí)內(nèi)容整合的過(guò)程中，以興趣作為突破口，激發(fā)學(xué)生參與多樣化美術(shù)活動(dòng)探究的積極性。在大單元知識(shí)深度探究的過(guò)程中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到更多的美術(shù)知識(shí)，提高個(gè)人的審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；實(shí)施；小學(xué)美術(shù)；大單元教學(xué)；策略研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0138-04

大單元教學(xué)手段以特定的主題為中心，以相關(guān)任務(wù)作為授課的形式，從而強(qiáng)調(diào)對(duì)單元知識(shí)的整合、分析與應(yīng)用。教育工作者必須創(chuàng)設(shè)明確的教學(xué)主題和目標(biāo)，設(shè)置有效的任務(wù)，以具體情境來(lái)推動(dòng)活動(dòng)過(guò)程。在“雙減”教育背景下，借助這種教學(xué)手段能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的傳輸，可以避免零碎知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。遵循“雙減”教育原則，開(kāi)展小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)手段，需要教育工作者能夠提高個(gè)人的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生不斷提升個(gè)人素質(zhì)水平，真正熱愛(ài)美術(shù)學(xué)科知識(shí)探究的過(guò)程。

一、 小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)手段是指以某個(gè)特定的主題或者相關(guān)教學(xué)任務(wù)為宗旨，完成知識(shí)的傳輸和技能的訓(xùn)練過(guò)程。教師需要圍繞主題對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，合理地編排教育順序和教學(xué)流程。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是突破傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育模式的一種形式，不再以教材編排的順序授課，而是強(qiáng)調(diào)能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)能力等綜合情況，重新對(duì)教材進(jìn)行組織，從而設(shè)計(jì)新的教學(xué)手段。這種教學(xué)體系是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，能夠?qū)⒚佬g(shù)教材中的知識(shí)和內(nèi)容以邏輯結(jié)構(gòu)的方式呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，因而有助于提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)學(xué)科整體素養(yǎng)。在“雙減”教育背景下，教育工作者在授課時(shí)需要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化傳輸，要在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，避免給學(xué)生帶來(lái)沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、 “雙減”背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“雙減”教育理念的下達(dá)使得教育工作者開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，思考如何以更具效率的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了達(dá)到“雙減”教育目標(biāo)，教育工作者需以各種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)狀態(tài)能讓學(xué)生全身心投入對(duì)知識(shí)的探索中，在理解知識(shí)時(shí)也能更加深入和全面。傳統(tǒng)的單一授課形式強(qiáng)調(diào)以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者讓學(xué)生完成相關(guān)訓(xùn)練過(guò)程，這種教育形式不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而在大單元教學(xué)手段應(yīng)用之下，教師可結(jié)合特定的主題，圍繞該主題深挖各種教育元素，從而開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自身也能夠圍繞相關(guān)主題去收集素材，所以可以幫助學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高個(gè)人深度學(xué)習(xí)的能力。大單元教學(xué)手段還能將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力

在“雙減”教育背景下，教育工作者在授課時(shí)應(yīng)提升學(xué)生多方面的能力。美術(shù)學(xué)科本身作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要科目，以往在授課時(shí)由于教學(xué)方式、教學(xué)觀念以及課時(shí)等的限制，容易影響學(xué)生審美能力的發(fā)展。而在大單元教學(xué)手段應(yīng)用下，教育工作者可以遵循“雙減”的教育原則，設(shè)立明確的大單元教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的整體理解度。教師也可以單個(gè)作者的系列作品作為主題，進(jìn)行大單元授課。這種模式有助于研究特定的美術(shù)項(xiàng)目，收集和整合與之相關(guān)的資料，從而提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科審美能力。學(xué)生在具備藝術(shù)審美能力的前提下，也能提升個(gè)人的綜合素質(zhì)水平，在人生道路發(fā)展中走得更加順暢。

（三）有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)學(xué)科的相關(guān)作品來(lái)自生活，又高于生活，是一種意境美的展現(xiàn)，能夠傳遞繪畫(huà)者的內(nèi)心情感。借助大單元教學(xué)手段，遵循“雙減”教育原則，能夠?qū)⒉煌L(fēng)格的藝術(shù)作品進(jìn)行整合，并且加以對(duì)比，從而使學(xué)生能夠迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，同時(shí)也可以提高個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力。教育工作者還可以選擇其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行大單元知識(shí)的擴(kuò)充，以此提升課程的吸引力，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備。在大單元教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)對(duì)教育手段的變革，遵循“雙減”教育原則，以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，真正培養(yǎng)具備創(chuàng)造力和邏輯思維能力的綜合型人才。

三、 “雙減”背景下小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的特質(zhì)

（一）整體性

小學(xué)美術(shù)學(xué)科具備整體性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)整體感知，再到局部感知，再到全面升華。所以在“雙減”教育背景下，進(jìn)行大單元授課需要遵循整體性的教育原則，發(fā)揮整體性的教學(xué)特質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠完成遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程，要通過(guò)對(duì)浪漫階段、精準(zhǔn)階段和綜合階段的過(guò)渡，讓學(xué)生對(duì)大單元教學(xué)手段更具認(rèn)知度，學(xué)生自身也能夠在該過(guò)程中擁有整體性探究知識(shí)的意識(shí)。大單元教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的概念、相關(guān)的任務(wù)、特定的主題，這些都成為烘托美術(shù)學(xué)科整體性教育特色的重要方式。強(qiáng)調(diào)整體性的教育原則，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，從而滿足“雙減”教育要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）結(jié)構(gòu)化

“雙減”教育背景下的小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)具備結(jié)構(gòu)化的特征。在構(gòu)建大單元知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，并非是對(duì)碎片化知識(shí)的組合，強(qiáng)調(diào)能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)共性的開(kāi)發(fā)，完成知識(shí)內(nèi)容層次性的體現(xiàn)，構(gòu)建開(kāi)放型的課堂。教育工作者必須強(qiáng)調(diào)不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而引導(dǎo)學(xué)生在大單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中進(jìn)行深度的知識(shí)探究，加深對(duì)知識(shí)的理解程度。其也強(qiáng)調(diào)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，應(yīng)當(dāng)以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，逐漸獲得豐碩的教育成果，讓學(xué)生也能夠在該過(guò)程中不斷提高個(gè)人能力，收獲更多的知識(shí)內(nèi)容。

（三）融通式

大單元教學(xué)中的“大”字非常關(guān)鍵，強(qiáng)調(diào)該種教學(xué)模式具備極強(qiáng)的融通性。在授課時(shí)，教師可以借助多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)融會(huì)貫通的目的。在“雙減”教育背景下，各學(xué)科都應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師借助大單元教學(xué)手段來(lái)傳輸小學(xué)美術(shù)學(xué)科的知識(shí)，需要把握其融通式的特質(zhì)，從而使學(xué)生可以在大單元知識(shí)的整合過(guò)程中收獲更多的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)也可以融合不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人的想象力，拓寬個(gè)人的學(xué)習(xí)渠道，擁有更大的進(jìn)步空間。教師通過(guò)借助大單元教學(xué)手段，可以幫助不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。因而不再僅是促進(jìn)優(yōu)等生的向上發(fā)展，也能夠使相對(duì)落后的學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣，真正提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

四、 “雙減”背景下實(shí)施小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)的策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在“雙減”教育背景下，教師必須提高教學(xué)效率，明確教育目標(biāo)，充分發(fā)揮大單元教學(xué)手段的作用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的深度探究過(guò)程。教師可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃課時(shí)，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。第一，教師需要先確認(rèn)課堂的教育主旨；第二，教師需要確認(rèn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)掌握程度；第三，教師需要根據(jù)教育主題和學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，合理地將教學(xué)內(nèi)容拆分成不同的教育階段，每個(gè)教育階段都有明確的目標(biāo)；第四，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的整體性探究過(guò)程，教師在該過(guò)程中應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的反饋，注重對(duì)信息和數(shù)據(jù)的收集；第五，教師要對(duì)教育成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從而獲知大單元教學(xué)手段應(yīng)用下的教學(xué)結(jié)果；第六，教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，從而在下一次進(jìn)行大單元授課時(shí)，重新設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。這種明確的教學(xué)形式可以逐漸提高學(xué)生各方面的能力，對(duì)教師而言也能達(dá)到教育目的，提高教學(xué)效率，從而滿足“雙減”背景下“減負(fù)提質(zhì)”的教育要求。

比如，在小學(xué)美術(shù)湘教版二年級(jí)下冊(cè)的大單元教育過(guò)程中，教師可以整合第四單元和“動(dòng)物聚會(huì)”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，以“動(dòng)物”為主題開(kāi)展大單元授課過(guò)程。教師首先要設(shè)置明確的教育目標(biāo)，即讓學(xué)生了解不同藝術(shù)形式下的動(dòng)物形態(tài)，獲知常見(jiàn)動(dòng)物的外形特點(diǎn)，在感知體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)保護(hù)動(dòng)物、關(guān)愛(ài)動(dòng)物的意識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以了解學(xué)生的綜合情況，根據(jù)學(xué)生在之前課程探究時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)生的繪畫(huà)作品成熟度，獲知學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而確定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)主旨和學(xué)生的綜合情況來(lái)設(shè)定每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)和教育任務(wù)。第一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“驚奇動(dòng)物園王國(guó)探索之旅”的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠根據(jù)現(xiàn)有的材料和想象，描繪出自己喜歡的動(dòng)物。第二課時(shí)，教師可以在此基礎(chǔ)之上引出一些經(jīng)典的動(dòng)物作品、藝術(shù)大師的創(chuàng)作作品，讓學(xué)生了解不同藝術(shù)手段所呈現(xiàn)的動(dòng)物造型，提高個(gè)人的藝術(shù)鑒賞力。第三課時(shí)，教師可以著重講述與動(dòng)物相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作者的立體造型表現(xiàn)技巧，從而對(duì)個(gè)人的繪畫(huà)作品進(jìn)行改進(jìn)，以此提高藝術(shù)創(chuàng)造能力和技能訓(xùn)練水平。第四課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師可以選出幾幅相對(duì)優(yōu)異的作品在班級(jí)中展示，讓學(xué)生一起進(jìn)行鑒賞。教師也可以在教學(xué)反思和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果匯總的過(guò)程中升華大單元主題，了解大單元教學(xué)模式應(yīng)用的效果，從而在下一階段的授課過(guò)程中，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教育流程，提高教育效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)相關(guān)作品和學(xué)習(xí)和動(dòng)物有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一定要有意識(shí)地提升學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠從作品中了解動(dòng)物的性格，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)。教師也可借助多媒體教學(xué)工具，科普當(dāng)前動(dòng)物瀕臨滅絕的場(chǎng)景，從而作為學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)動(dòng)物之情，讓學(xué)生在日常生活中也能夠?qū)l臨滅亡動(dòng)物以及柔弱動(dòng)物具備關(guān)注度，從而提高個(gè)人的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（二）整合教材并聯(lián)系關(guān)聯(lián)知識(shí)

單元教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)能夠設(shè)置統(tǒng)一的主題，對(duì)教材內(nèi)容的編寫(xiě)順序進(jìn)行再構(gòu)造。教育工作者需要整合小學(xué)美術(shù)學(xué)科的整套教材，從而在創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)主題時(shí)，可以關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，提高教育的整體性，以此來(lái)完善教學(xué)方法，達(dá)到“雙減”教育目標(biāo)。小學(xué)美術(shù)教師需要靈活調(diào)整教學(xué)模式，根據(jù)相關(guān)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)設(shè)特色化教育主題和教學(xué)方法。小學(xué)美術(shù)教師可以以開(kāi)放的題材作為創(chuàng)作的主題，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，使學(xué)生擁有更大的自主發(fā)揮空間。教師要根據(jù)不同單元的主題和內(nèi)容特點(diǎn)，在課上著重概括核心內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)核心內(nèi)容去整合關(guān)聯(lián)性的材料，幫助學(xué)生不斷提升對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)藝術(shù)作品的整體把控能力。重要的是，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育階段，教師要真正引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有知識(shí)探究的興趣。比如，當(dāng)教師在講解湘教版中繪畫(huà)色彩相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將色彩及三原色等內(nèi)容歸類(lèi)成一個(gè)整體的單元，從而在特定主題之下來(lái)安排課時(shí)。教師需要先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)色彩特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)ι手R(shí)擁有一定的了解，然后再對(duì)色彩的專(zhuān)業(yè)概念進(jìn)行介紹。教師可以讓學(xué)生分小組對(duì)繪畫(huà)技巧進(jìn)行運(yùn)用，從而與同學(xué)相互幫助，共同創(chuàng)作出獨(dú)具特色的色彩作品，這種教學(xué)手段也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合，可以不再拘泥于教材編寫(xiě)的順序，而需對(duì)同種類(lèi)型的知識(shí)素材進(jìn)行串聯(lián)，真正提高學(xué)生對(duì)特定主題下知識(shí)的掌握程度和理解力。學(xué)生在掌握明暗色彩變化關(guān)系的前提之下，能夠獲知其他相關(guān)聯(lián)藝術(shù)作品的創(chuàng)作手段，提高個(gè)人的審美能力和鑒賞能力。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行情境教學(xué)

在大單元教學(xué)手段應(yīng)用過(guò)程中，教師可以以實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生理解知識(shí)時(shí)的難度。在“雙減”教育背景下，教育工作者可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，真正給予學(xué)生身臨其境之感，使學(xué)生可以在具體情境中尋找熟悉的元素，產(chǎn)生情感共鳴。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶學(xué)生到戶外，通過(guò)觀察、觸摸、感知、討論等形式，觀察和欣賞自然界中的美好事物，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也能夠真正擁有欣賞美的能力、發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)。以往學(xué)生在美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)往往由于個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不足，很難創(chuàng)作出色彩豐富、內(nèi)容多樣的作品。所以教師可以借助這種形式來(lái)幫助學(xué)生走出課堂，進(jìn)入校園，甚至到校外，去收集素材，開(kāi)展特色化的教學(xué)過(guò)程。教師也能夠提高教育效率，以此滿足大單元教學(xué)的目標(biāo)。教師可以以“大自然的四季”作為主題，將湘教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元、第四單元、第八單元等與自然相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境。在春天，教師可以讓學(xué)生去戶外做一些有趣的小活動(dòng)，觀察色彩艷麗的花朵，欣賞大自然的獨(dú)特景觀。在夏天，教師可以組織學(xué)生到植物園等場(chǎng)合去觀賞植物，感受植物的蓬勃生命力。在秋天，教師可引導(dǎo)學(xué)生到田野去了解農(nóng)民豐收時(shí)的景象，從而捕捉秋天的顏色。在冬天，教師可以讓學(xué)生在積雪季節(jié)去體驗(yàn)冬景的別樣魅力。這種引導(dǎo)學(xué)生走出課堂觀察實(shí)際生活，了解四季變化的教學(xué)形式，更能營(yíng)造真實(shí)情境，并讓學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作中累積足夠多的素材，提高個(gè)人的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)作能力。同時(shí)，這種輕松愉悅的教學(xué)方式也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師提高教學(xué)效率，從而達(dá)到“雙減”的教育目的。

（四）有效結(jié)合地方美術(shù)資源

部分學(xué)校的美術(shù)學(xué)科資源有限，教育工作者在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合地方美術(shù)資源，豐富大單元教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。教育工作者要遵循“雙減”教育目的，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平和教學(xué)效率為目標(biāo)去選擇合適的地方美術(shù)資源，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)繪畫(huà)技巧、了解美術(shù)學(xué)科歷史和經(jīng)典作品的過(guò)程中，真正提升自身的技能水平和學(xué)習(xí)效果。比如，教師可以利用實(shí)際生活中常見(jiàn)的一些事物，作為學(xué)生展開(kāi)藝術(shù)活動(dòng)的資源。如紙盒、易拉罐、塑料瓶、泡沫板、水果、蔬菜等，從而使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，借助常見(jiàn)的事物來(lái)組合搭配成獨(dú)特的藝術(shù)造型。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈幕┪镳^、旅游景點(diǎn)、古鎮(zhèn)、古橋等區(qū)域進(jìn)行寫(xiě)生，從而獲取自然資源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解程度和認(rèn)知水平。這種借助地方美術(shù)資源進(jìn)行授課的手段不但能突出大單元教育的主題，豐富課堂內(nèi)容，還能體現(xiàn)教育的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師需遵循“雙減”教育原則來(lái)安排課程內(nèi)容，在保證學(xué)生安全性的前提下獲取更多的教育資源，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解力。

五、 結(jié)論

綜上所述，美術(shù)學(xué)科本身是一門(mén)能夠幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)的綜合性學(xué)科內(nèi)容。為達(dá)到教育目的，教育工作者可以借助大單元教學(xué)手段，從而傳輸更具深度和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的授課過(guò)程中，大單元教學(xué)手段還需遵循“雙減”的教育原則，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，從而合理地安排教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更具學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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