淺議如何聚焦審美素養(yǎng)賦能小學美術(shù)教育

摘 要：文章討論了審美素養(yǎng)在小學美術(shù)教育中的重要性，并探討了如何通過美術(shù)教育提升小學生的審美素養(yǎng)。文章首先介紹了審美素養(yǎng)的概念，然后分析了學生審美意識、審美能力、審美知識的特點和重要性，提出了提高學生審美素養(yǎng)的途徑，包括開展貼合學生的美術(shù)教學、豐富美術(shù)教育活動形式、營造良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍等。文章強調(diào)，美術(shù)教育可以幫助學生更好地感知理解和欣賞美的世界，激發(fā)對美的敏感性，培養(yǎng)他們對美的向往和情感，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美育；審美素養(yǎng)；小學；美術(shù)教育

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0134-04

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能夠提升審美素養(yǎng)、陶冶情操，溫潤心靈，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。審美素養(yǎng)是個體在審美經(jīng)驗基礎上積累起來的審美素質(zhì)涵養(yǎng)。在義務教育小學階段教育體系中，美育的實施可通過美術(shù)教育提升學生審美素養(yǎng)，促進學生在心理和精神方面向理想方面發(fā)展，美術(shù)教育在學生素質(zhì)培養(yǎng)方面起著重要的作用。審美素養(yǎng)主要由審美知識、審美能力、審美意識三個要素組成，其中審美知識是審美素養(yǎng)的基礎，審美能力是審美素養(yǎng)的核心，審美意識是審美素養(yǎng)的靈魂。9af9ac8a83baeca57f765fe10325387fe6d34eae8839691887e4834df7b95f9a

一、 審美素養(yǎng)的靈魂——審a7f5e3181715623c76beb9557ab081312477648c9cb50e89a5fa0ebaaccccd74美意識

審美意識主要包括審美趣味和審美觀念兩種形式，前者更個體化、感性化，后者更社會化、理性化。學生在美術(shù)審美活動中，對事物進行審美判斷、審美感知、審美評價、審美表達，存在潛在的觀念意識，促使他們在審美活動表現(xiàn)出學生的審美共性和個體差異性。

學生的審美趣味，按照學生的生活經(jīng)歷及心理活動所形成的情感，對物體事物以喜愛與否為評價，在審美活動中形成了比較穩(wěn)定的思維模式，影響著審美活動中的分析與判斷。學生年齡段的心理活動是以形象思維為主導，觀察對象以直觀形象為主。偏愛色彩鮮明、有趣、具體可感的直觀形象，對抽象、表達模糊的形象，表現(xiàn)出較低的興趣和敏感度。他們會喜歡大自然的動植物、自然景觀，因為那有奇妙之美。他們會喜歡漫畫中的卡通形象，因為色彩鮮艷、形象鮮明、性格突出、夸張有趣。過幾天他們也許又會對某些美術(shù)表現(xiàn)形式特別感興趣，喜歡這些表現(xiàn)形式的創(chuàng)作過程，如利用油水分離法在繪畫中產(chǎn)生肌理的過程；在拓印中，拓印硬物所形成的肌理。隨著年齡增長，到高年段的學生隨著文化知識的提高，會逐漸懂得欣賞更具內(nèi)涵的人文景觀，如故宮、長城，感受建筑的壯美。

審美觀念是富于理性內(nèi)容的審美意識形態(tài)，集中體現(xiàn)了審美意識的意識形態(tài)性質(zhì)。學生的審美觀念受學校教育理念、班級文化熏陶、家庭氛圍及社會環(huán)境等影響，在一定程度上反映了他們的道德觀、人生觀。學生的審美觀念容易受到各種影響而不穩(wěn)定，隨著年齡和環(huán)境氛圍而變化，年齡越大越趨向穩(wěn)定。人之初，性本善。學生是很有正義感的，他們常在欣賞美術(shù)作品中特別關(guān)注勇敢、機靈、正氣的形象，如葫蘆娃、齊天大圣等。小學低年段的學生主觀、好奇心強，喜歡玩游戲；小學高年段的學生內(nèi)心生活日益豐富，理解能力不斷提高。在制作許愿樹的美術(shù)活動中，我們看到低年段學生制作各種造型的葉子寫上自己的愿望，多以自我為中心，以學習、玩樂為內(nèi)容；高年段學生的愿望會提及自身周圍的人群：父母、同伴、老師，除了學習娛樂，還會關(guān)注社會的一些現(xiàn)象，談到關(guān)于健康、品德行為等方面。

學生審美意識的提高，應該從審美趣味的培養(yǎng)入手，通過積累、沉淀不斷形成穩(wěn)定的審美觀念。

二、 審美素養(yǎng)的核心——審美能力

審美是感性的。法國美學家杜夫海納從雷蒙·貝耶那里借取“歸納性感性”一語，來揭示審美感受力既不脫離感性，又“能夠抽象”的特征。學生在欣賞美術(shù)作品時，作品的色彩傾向會帶給學生直接的體驗感受，如暖色調(diào)會使人產(chǎn)生溫暖的感覺，冷色調(diào)會使人感到清涼。學生從美術(shù)作品的不同色彩搭配組合，感受作者通過作品表達的不同情感內(nèi)涵，如畫面色彩明度、純度跨度較大，色彩對比強烈的，學生會感受到作品要表達的躁動、浮動的情緒或熱鬧的氣氛；反之，畫面色彩明度、純度跨度小，色彩對比弱，則會讓學生感受到作品帶來的輕松、寧靜與和諧。在廣東嶺南版小學五年級上冊的美術(shù)教材第二課中，有兩幅畫作《初踏黃金路》《伏爾加河上的纖夫》，兩個作品都是表現(xiàn)勞動中的勞動者，學生可從畫中不同的色調(diào)和美術(shù)語言，感受作者所表達的信息，把握作品的本質(zhì)意義。學生在欣賞《初踏黃金路》中，從畫面的暖調(diào)和鮮明的色彩，感受到秋收勞動的熱鬧場面以及歡樂喜悅的人們。相反，《伏爾加河上的纖夫》色調(diào)沉悶，一群纖夫面容憔悴、衣衫襤褸為了生計而勞動，使學生不禁同情俄國勞動人民的悲慘生活。

審美能力的創(chuàng)造性和表現(xiàn)形式是不可分割的整體。表現(xiàn)的沖動是創(chuàng)造的內(nèi)在動力，并規(guī)定創(chuàng)造的基本方向，創(chuàng)造過程亦即審美情感的釋放和升華過程。審美表現(xiàn)是對象化和形象化的創(chuàng)造性表現(xiàn)主體，不能在對象世界中創(chuàng)造與自己心理結(jié)構(gòu)契合的審美意象，更談不上任何審美的表現(xiàn)。學生感受事物多以直觀為主導，思維活躍想象力強，他們對審美對象進行主觀的審美反應時，會對其有所取舍、補充、闡釋、變形等加工處理，并加以豐富的情感在其中。正因如此，從審美表現(xiàn)中，表現(xiàn)出學生對審美對象的解讀。同一個美術(shù)創(chuàng)作主題，我們可以看到學生創(chuàng)作出多種風格的作品，從不同角度表現(xiàn)主題。這是學生對創(chuàng)作主題進行審美活動的不同感覺、知覺、記憶等因素決定的，具有鮮明的個性化審美傾向，也是審美觀念不同的表現(xiàn)。

學生審美活動過程有三個階段。第一階段，在審美活動前期調(diào)動審美感覺力、審美知覺力，關(guān)注、捕捉審美對象的外表特征，獲得視覺感官刺激，是審美活動的萌芽；第二階段，調(diào)動記憶力、想象力、創(chuàng)意思維力，對審美對象進行關(guān)聯(lián)想象，并獲得情感共鳴，是審美活動的發(fā)展；第三階段，調(diào)動領悟力深入地感受審美對象，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作歷史背景，甚至認識審美對象在美術(shù)史中呈現(xiàn)的價值，是審美活動的深層。

學生在審美活動過程中，審美能力起到很大作用。當學生對審美對象進行圖像識讀，觀看圖形、影像及視覺符號的識別和解讀，審美能力支配整個圖像識讀的過程，決定了學生審美感知的方向。學生都愛玩變形金剛，有人感知到它身上那屬于機械特有的硬朗線條；有人感知到它的“變”化美，變汽車、變機器人、變飛機，一物多變的多功能性；也有人感知到其所在電影中的正義感。不同的審美角度使學生審美切入點也有所不同的，審美的廣度與深度會受到一定限制。審美活動到了中段，在初步審美感知后，學生對審美對象通過引發(fā)創(chuàng)意聯(lián)想、物象關(guān)聯(lián)，進行藝術(shù)創(chuàng)新。學生對變形金剛的聯(lián)想是多樣的，有模仿戰(zhàn)斗場面添加特效、有造型再設計等。審美活動的最后完成階段，學生立足自身經(jīng)歷、人生觀和道德觀，感受審美對象給觀賞者帶來的情感，辨析審美對象內(nèi)含及深層意蘊。審美主體將自身體驗到的審美經(jīng)歷和感受進行審美表達。

讓學生自己真切地體驗感受美術(shù)作品，通過分享，表達對美術(shù)作品深層次的直觀理解，教師在評價中的點撥能讓學生樹立良好的審美觀念，再次調(diào)動他們的想象力和理解力，使審美評價依據(jù)更加合理、充分。

三、 審美素養(yǎng)的基礎——審美知識

學生的審美知識是學生從事審美活動所必需的，有助于學生對美術(shù)作品的理解與判斷，提高學生美學知識和美術(shù)知識對提升美術(shù)活動的質(zhì)量具有基礎性作用。如學生初到藝術(shù)館面對陌生的美術(shù)作品，不知道從何欣賞，如何進行賞析。有的學生隨波逐流跟著別人亦步亦趨地欣賞；有的學生在聽了講解員的導賞后，理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景、動機和表現(xiàn)手法的獨特性后，再感受作品帶來的情感信息，欣賞作品的美術(shù)表現(xiàn)形式獨有的美感；也有學生掌握一定的審美知識后，嘗試對同類美術(shù)作品作對比，這樣就比較容易看到作品之間的差異，感受不同角度表現(xiàn)美的形式，在仔細地賞析后，發(fā)現(xiàn)前期作品與后期作品的影響與傳承的關(guān)系。

小學生年齡小，心理狀態(tài)隨著成長不斷在變化，生活認知和實踐經(jīng)驗有限，但思維活躍，創(chuàng)造力求知欲和可塑性強。如果缺乏審美知識的美術(shù)審美將會是低水平的、盲目的。低年段的學生有時候會帶著自己的畫來問教師：“請看看我的畫，畫得是不是不像？”如果教師回答：“雖然不像，但挺好看的?！睂W生又會滿臉疑惑地看著教師問：“既然畫得不像，為什么會很好看呢？”大多數(shù)人以畫作的寫實程度作為唯一審美標準，學生也不例外。如果這樣，那拍照算了，畫的意義又何在？所以美術(shù)教育活動中，要讓學生了解美術(shù)的基本知識，包括造型基礎要素、視覺表達方式、設計原則及視覺媒介等。了解美術(shù)表現(xiàn)的各種形式，有助于認識不同美術(shù)表現(xiàn)形式的特點，從而更好地把握審美方法。滲透小學美術(shù)教育活動涉及的相關(guān)美術(shù)史或相關(guān)的創(chuàng)作技法的發(fā)展歷程，有助學生深度學習美術(shù)，感受設計作品的美妙。

小學美術(shù)教育以引領學生進入審美世界為主，不應是相關(guān)的知識記憶。在一定的美術(shù)實踐經(jīng)驗基礎上形成知識的積累，幫助學生了解美術(shù)教育實踐活動的各種表現(xiàn)手法、基本特點及相關(guān)文化歷史背景，并在參與美術(shù)教育實踐活動中提高欣賞和創(chuàng)作的質(zhì)量。欣賞剪紙作品的時候，先了解剪紙創(chuàng)作所用的工具有別于其他形式的美術(shù)創(chuàng)作，有助于學生感受剪紙作品的魅力。欣賞蔣兆和的《流民圖》、列賓的《給土耳其蘇丹回信》，學生需要了解作者在什么樣的環(huán)境下創(chuàng)作的，以及當時的社會背景，有助學生把握作者所表現(xiàn)的情感，深入了解作品的意蘊。教師在美術(shù)教育中普及相應的審美知識，包括美學知識、美術(shù)知識等，是開展審美活動的基礎。

四、 提高審美素養(yǎng)的途徑——開展美術(shù)教育

小學美術(shù)教育作為學生美育的主要實施途徑之一，開展美術(shù)教育在提升學生的審美素養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。美術(shù)教育可以幫助學生更好地感知理解和欣賞美的世界，激發(fā)對美的敏感性，培養(yǎng)他們對美的向往和情感，有助于促進學生全面發(fā)展。

（一）開展貼合學生實際美術(shù)教學

從學生的生活實際出發(fā)，開展美術(shù)課堂教育活動。學生的生活經(jīng)驗不多，難以理解比較高深的理論，所以教師應多用直觀的范例，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，讓學生感受體驗。在美術(shù)課堂教學上融入與學生生活相關(guān)的題材和素材，提供具有較高審美價值、貼近生活的審美對象，或者將美術(shù)作品與學生身邊的生活聯(lián)系起來，讓美術(shù)教育立足學生的日常生活，幫助他們更好地理解和欣賞身邊的美。如同伴的優(yōu)秀作品比較容易引起學生的共鳴，學生愿意去模仿并參與學習，提升審美趣味。引導學生在美術(shù)教育活動中，結(jié)合自己對生活的感受，通過美術(shù)表現(xiàn)形式表達內(nèi)心的想法和情感，促進美好的情感交流和審美思考，加深體驗美的情感。

從學生的年齡出發(fā)，開展美術(shù)教育活動。根據(jù)學生年齡的認知發(fā)展、興趣特點來設計美術(shù)教學，才能有效地提升他們的審美素養(yǎng)。學生的認知水平還在發(fā)展階段，因此，在美術(shù)教育中應當注重幫助他們通過視聽感官感知來欣賞美。游戲化教學適合學生的年齡特點，通過游戲可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，在美術(shù)活動中融入游戲的環(huán)節(jié)，使枯燥的知識性內(nèi)容更加有趣。

（二）豐富美術(shù)教育活動的形式

通過開展各種形式的美術(shù)教育活動，引導學生接觸不同形式的藝術(shù)，豐富學生的審美體驗，培養(yǎng)他們多元化的審美觀念。

（三）營造良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍

環(huán)境氛圍對學生的影響是全方位的，營造良好的自然環(huán)境氛圍和人文環(huán)境氛圍能潛移默化地提升學生審美素養(yǎng)。

在校園內(nèi)、教室、走廊、美術(shù)室、圖書館等學生經(jīng)常使用的場室或空間，陳列各種形式、不同風格的藝術(shù)作品，增加藝術(shù)元素的裝飾，讓學生在日常生活中接觸不同類型的藝術(shù)作品，激發(fā)審美趣味。

此外，建立積極向上、充滿藝術(shù)情感的人文氛圍，能激發(fā)學生對美的追求。學生身邊的教師、家長、同學，小朋友之間都可以成為學生審美素養(yǎng)的正面榜樣，他們的藝術(shù)修養(yǎng)對學生是有一定的影響。在人與人之間的啟發(fā)和交流中，能夠激發(fā)新的創(chuàng)意和思維，促進藝術(shù)觀念和表達的多樣性，為學生提供廣闊的審美視野。因此，提高教師和家長的審美素養(yǎng)顯得非常重要。

五、 結(jié)論

提升學生美術(shù)審美素養(yǎng)的價值在于讓學生心中樹立美與丑的標準，會用心感受藝術(shù)作品的動人之處，能藝術(shù)地、積極地表達思想認識。在美術(shù)教育審美活動中，讓學生學會用感官去發(fā)現(xiàn)美、感受美、聆聽美、表現(xiàn)美，提高學生的美術(shù)審美素養(yǎng)。

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