核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)研究

摘 要：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。高中歷史課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，其教學(xué)改革在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下顯得尤為關(guān)鍵。文章旨在探討核心素養(yǎng)視域下如何有效融通統(tǒng)編高中歷史教材進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)相關(guān)概念的界定與綜述、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查、案例分析等方法，文章分析了當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，提出基于核心素養(yǎng)的教材融通教學(xué)策略并驗(yàn)證其有效性。研究表明，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教材融通教學(xué)能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力、人文素養(yǎng)及社會(huì)責(zé)任感，為高中歷史教學(xué)改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；統(tǒng)編高中歷史教材；融通教學(xué)；教學(xué)策略；能力提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0123-04

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。統(tǒng)編高中歷史教材是教育部組織專家依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)并供學(xué)生使用的專版教材，在使用統(tǒng)編高中歷史教材過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)必修課程與選擇性必修課程之間、選擇性必修課程之間存在一定的內(nèi)容重復(fù)性和關(guān)聯(lián)性。這些重復(fù)和關(guān)聯(lián)為研究統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)提供了可能性和必要性。融通教學(xué)有助于學(xué)生在廣闊的時(shí)空背景下理解和解釋歷史，從而提升歷史核心素養(yǎng)。隨著高考改革的深入，歷史學(xué)科更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的考查。融通教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)高考改革的要求。

一、 相關(guān)概念界定

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式下所孕育出來(lái)的，適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅關(guān)乎學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，而且在于其歷史思維、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷等綜合素養(yǎng)的提升。

核心素養(yǎng)的提出為高中歷史教學(xué)提供了新的目標(biāo)和方向，有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生深入地理解歷史事件的本質(zhì)和規(guī)律，提高歷史思維能力和解決問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)的提出是教育改革的重要組成部分，有助于推動(dòng)教育改革的深化。通過(guò)在高中歷史教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，可以推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的改革、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教師素養(yǎng)的提升等方面的改革進(jìn)程。核心素養(yǎng)的提出有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)注重學(xué)生歷史思維能力、史料實(shí)證能力、歷史解釋能力和家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以使學(xué)生具備全面和深入的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）統(tǒng)編高中歷史教材

統(tǒng)編高中歷史教材，即教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的教材，自2019年9月起在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用。普通高中歷史課程由必修、選擇性必修、選修三類課程組成，其中，必修、選擇性必修為國(guó)家課程，選修為校本課程。必修課程包括《中外歷史綱要》上、下兩冊(cè)，是學(xué)生必須全部修習(xí)的課程，是普通高中學(xué)生發(fā)展的共同基礎(chǔ)課程。選擇性必修課程設(shè)置了《國(guó)家制度與社會(huì)治理》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活》和《文化交流與傳播》三個(gè)模塊，各模塊由若干個(gè)學(xué)習(xí)專題構(gòu)成，是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣、升學(xué)需求而選擇修習(xí)的課程。歷史選修課程是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，是在必修與選擇性必修課程基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高類課程。文章側(cè)重于必修課程和選擇性必修課程的融通教學(xué)研究。

（三）融通教學(xué)

融通教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中將不同課程、不同章節(jié)、不同學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的知識(shí)體系。通過(guò)融通教學(xué)，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。融通教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在統(tǒng)編版高中歷史教材中，通過(guò)融通教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，形成完整的歷史認(rèn)知框架。融通教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)融通教學(xué)，學(xué)生可以深入地理解歷史事件和現(xiàn)象，提高歷史解釋和評(píng)價(jià)能力。融通教學(xué)通過(guò)整合不同課程、不同章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣。這種多樣化的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、 當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容與教材

當(dāng)前高中歷史教材內(nèi)容可能存在相對(duì)簡(jiǎn)單、缺乏深度與廣度的問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解和廣泛探索的需求。這在一定程度上限制了學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。新課程采用“通史+專題”的編寫(xiě)體例，雖然有助于形成完整的歷史認(rèn)知體系，但對(duì)學(xué)生通史基礎(chǔ)和教師能力提出了更高要求。同時(shí)，新教材知識(shí)間的脫節(jié)現(xiàn)象也增加了教學(xué)難度。

（二）教學(xué)方法與手段

當(dāng)前高中歷史教學(xué)主要采用講述式、記憶式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏互動(dòng)性和啟發(fā)式思考。這種單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感和厭倦感，影響學(xué)習(xí)效果。雖然多媒體和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，但在高中歷史教學(xué)中，其應(yīng)用程度可能不夠深入和普及，限制了教學(xué)手段的多樣性和教學(xué)資源的豐富性。

（三）學(xué)生興趣與參與度

由于歷史學(xué)科的定位模糊、教材內(nèi)容繁雜以及教學(xué)方式單一等原因，部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣不足。他們可能認(rèn)為歷史學(xué)無(wú)實(shí)用性，甚至感到無(wú)聊，從而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，部分學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)視為應(yīng)試手段，只追求分?jǐn)?shù)而忽視了對(duì)歷史知識(shí)的真實(shí)理解和批判性思維的培養(yǎng)。這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上的參與度不高，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。

（四）教師素質(zhì)與培訓(xùn)

高中歷史教師的專業(yè)素質(zhì)和能力對(duì)教學(xué)效果具有重要影響。然而，由于各地資源配置不均衡和師資培訓(xùn)不足等原因，部分教師的專業(yè)素質(zhì)可能無(wú)法滿足教學(xué)需求。針對(duì)新課程和新教材的實(shí)施，教師需要接受相應(yīng)的培訓(xùn)以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。然而，在實(shí)際操作中，教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和資源可能相對(duì)有限。由于地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，部分學(xué)校在高中歷史教學(xué)資源配置方面存在不足。其中包括教材選購(gòu)、實(shí)踐活動(dòng)、多媒體設(shè)備等方面的資源支持不足。

綜上所述，當(dāng)前高中歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣與參與度、教師素質(zhì)與培訓(xùn)等方面均存在一定的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為了提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果需要各方共同努力，采取有效的措施進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。如加強(qiáng)高中歷史教材的編寫(xiě)工作，提高內(nèi)容的深度與廣度；引入新穎、有趣、有挑戰(zhàn)性的案例和問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；采用多元化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方法如小組討論、辯論、研究性學(xué)習(xí)等以鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和參與討論；提升高中歷史教師的專業(yè)水平并建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制以激勵(lì)教師積極探索創(chuàng)新教學(xué)方式；利用多媒體技術(shù)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)如實(shí)地考察、博物館參觀等提供多樣性和趣味性的學(xué)習(xí)方式以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

三、 核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)策略

（一）設(shè)定統(tǒng)編高中歷史教材的教學(xué)目標(biāo)

1. 明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋及家國(guó)情懷等方面。在高中歷史教學(xué)中，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)體系。例如，唯物史觀要求學(xué)生能夠運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析歷史問(wèn)題；時(shí)空觀念要求學(xué)生能夠建立清晰的歷史時(shí)間軸，理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系；史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備收集、辨析和運(yùn)用史料的能力；歷史解釋要求學(xué)生能夠客觀、準(zhǔn)確地闡述歷史事件和人物；家國(guó)情懷則要求學(xué)生具備對(duì)國(guó)家、民族和社會(huì)的認(rèn)同感和責(zé)任感。

2. 設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)

在明確核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高中歷史教師應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”時(shí)，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：第一，引導(dǎo)學(xué)生掌握古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)；第二，通過(guò)史料分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力；第三，引導(dǎo)學(xué)生思考古代經(jīng)濟(jì)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，培養(yǎng)其歷史解釋能力；第四，通過(guò)對(duì)古代經(jīng)濟(jì)成就的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和家國(guó)情懷。

（二）整合統(tǒng)編高中歷史教材的內(nèi)容

在統(tǒng)編版高中歷史教材使用中，融通教學(xué)不僅涉及必修與選擇性必修教材之間的整合，還包括歷史課程內(nèi)部不同模塊、不同專題之間的融通、初高中歷史課程銜接、地方史與統(tǒng)編教材內(nèi)容的融通等諸多方面。其中大單元教學(xué)及初高中歷史課程銜接是當(dāng)前歷史研究的兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，是統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)的重要研究方向，下面結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)和借鑒他人研究成果舉例說(shuō)明。

歷史大單元教學(xué)是在新課程改革背景下提出的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，包括正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，以及增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。這種教學(xué)模式要求教師以主題為核心，將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的教學(xué)單元。上海市晉元中學(xué)李惠軍老師針對(duì)單元教學(xué)在《歷史教學(xué)》發(fā)表了系列文章，他從單元教學(xué)的理論依據(jù)、體系構(gòu)建、主旨的提煉、案例分析四個(gè)方面給筆者做了單元教學(xué)的示范。結(jié)合李老師的研究及筆者本人的教學(xué)實(shí)際，對(duì)統(tǒng)編版選擇性必修課程模塊3的教學(xué)內(nèi)容做了融通嘗試?！段幕涣髋c傳播》共7個(gè)專題，從人類歷史上文化交流與傳播的不同方式切入，展現(xiàn)不同文明，不同人群之間的聯(lián)系與互動(dòng)。本模塊的主旨是文化的交流與傳播，可以整合為三個(gè)部分：多元的文化——文化交流與認(rèn)同——文化的傳承與保護(hù)。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本模塊內(nèi)容的要求、教材編寫(xiě)體系及本人對(duì)本模塊內(nèi)容的理解，對(duì)選擇性必修模塊3的7個(gè)單元內(nèi)容整合（如圖1所示）。

初高中歷史銜接是一個(gè)重要的教學(xué)議題，涉及學(xué)生如何從初中到高中順利過(guò)渡，并在歷史學(xué)科上實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的連續(xù)提升。通過(guò)強(qiáng)化歷史思維能力的培養(yǎng)以及注重歷史知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性等措施，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于篇幅的限制，筆者將在之后的文章中具體闡述，上海市進(jìn)才中學(xué)郭敏老師和煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院的宋_{01535470ebb258f2820731c103c2efc1}華老師共同撰寫(xiě)發(fā)表在《歷史教學(xué)》上半月刊2024年第二期的《起承轉(zhuǎn)合·順勢(shì)進(jìn)階——以“辛亥革命”為例談初高中銜接的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)》，以辛亥革命這一典型示例從課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的文言大義、教材文本的結(jié)構(gòu)意旨、起承轉(zhuǎn)合的基本理論三個(gè)模塊給筆者介紹了初高中課程銜接的重要理論與策略。

（三）創(chuàng)新統(tǒng)編高中歷史教材的教學(xué)方法

1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架和邏輯結(jié)構(gòu)。在高中歷史教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“文藝復(fù)興巨匠的人文風(fēng)采”時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材和相關(guān)資料，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將文藝復(fù)興時(shí)期的重要人物、作品及其影響等要素進(jìn)行整理和歸納。通過(guò)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和展示，學(xué)生可以清晰地理解歷史知識(shí)，并培養(yǎng)其建構(gòu)、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2. 創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在高中歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合統(tǒng)編教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境。例如，在教授“中國(guó)近代思想解放的潮流”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：“近代中國(guó)為何會(huì)出現(xiàn)思想解放的潮流？”“不同思想流派之間有何異同？”“這些思想解放潮流對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？”通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和討論，學(xué)生可以深入地理解歷史事件和人物，并培養(yǎng)其歷史思維能力和問(wèn)題解決能力。

3. 利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)

信息技術(shù)手段的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)手段和教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片、視頻和文獻(xiàn)資料等教學(xué)資源；同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行在線討論和交流活動(dòng)；還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬歷史場(chǎng)景等。這些信息技術(shù)手段的應(yīng)用可以使學(xué)生直觀地感受歷史、理解歷史并培養(yǎng)其歷史感知能力和信息素養(yǎng)。

（四）完善統(tǒng)編高中歷史教材的評(píng)價(jià)機(jī)制

1. 建立多元化的評(píng)價(jià)體系

多元化的評(píng)價(jià)體系是完善評(píng)價(jià)機(jī)制的重要方向之一。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)建立包括認(rèn)知水平、思想觀念以及表現(xiàn)行為等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系。例如，在認(rèn)知水平方面可以通過(guò)考試、測(cè)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度；在思想觀念方面可以通過(guò)課堂討論、作業(yè)分析等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史思維能力和價(jià)值觀；在表現(xiàn)行為方面可以通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與活動(dòng)情況等方式評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等。這些多元化的評(píng)價(jià)方式可以全面地反映學(xué)生的實(shí)際情況并促進(jìn)其全面發(fā)展。

2. 注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合是完善評(píng)價(jià)機(jī)制的重要原則之一。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合使用。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史思維能力時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的討論、提問(wèn)和回答等過(guò)程性行為來(lái)評(píng)價(jià)其思維能力和表達(dá)能力；同時(shí)也可以通過(guò)考試或作業(yè)等結(jié)果性評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和學(xué)習(xí)效果。這種結(jié)合使用的方式可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際情況并促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編高中歷史教材的融通教學(xué)可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合教材內(nèi)容和完善評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑有效地促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。隨著統(tǒng)編高中歷史教材的廣泛使用和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，融通教學(xué)研究將越來(lái)越受到重視。未來(lái)，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索：深化教材融通的理論研究，探索科學(xué)合理的教材融通模式和方法；加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的反饋，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略和方法；推動(dòng)跨學(xué)科融通的發(fā)展，加強(qiáng)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交流與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注高考改革的新動(dòng)態(tài)，根據(jù)高考改革的新要求和新趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？傊?，統(tǒng)編高中歷史教材融通教學(xué)研究是一個(gè)具有重要意義和廣闊前景的課題。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，我們可以為歷史學(xué)科的教學(xué)改革和發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐藍(lán)，朱漢國(guó).普通O7/Fx98gEe6QzARfjpk8HQ==高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［2］郭敏，宋華.起承轉(zhuǎn)合·順勢(shì)進(jìn)階：以“辛亥革命”為例談初高中銜接的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2024（2）：59-64.

［3］廖玉玲.核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探究：以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》為例［J］.廣西教育，2023（17）：71-74，91.

［4］彭麗霞.對(duì)話教學(xué)視域下高中歷史教材有效整合策略初探［J］.中學(xué)歷史教育，2022（11）：31-34.

［5］儲(chǔ)天虎.高中歷史必修與選擇性必修課程融通教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑：以統(tǒng)編版歷史教材選擇性必修二第一課“從食物采集到食物生產(chǎn)”為例［J］.遼寧教育，2023（1）：43-45.

［6］李惠軍.歷史新課程單元教學(xué)探微與實(shí)踐［J］.歷史教學(xué)（上半月刊），2021（10）-2023（5）.