“雙減”背景下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

摘 要：在“雙減”政策實(shí)施的背景下，初中生物教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。由此，文章探討了“雙減”政策指導(dǎo)下如何有效運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，以促進(jìn)初中生物的教與學(xué)。明確了學(xué)生中心、實(shí)踐導(dǎo)向、合作共享、差異化教學(xué)四原則。同時(shí)識(shí)別了運(yùn)用中的幾個(gè)主要問(wèn)題：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱、合作探究設(shè)計(jì)難度、教師專(zhuān)業(yè)能力提升需求和資源配置不均。并針對(duì)這些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略，旨在提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；合作探究；生物教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0100-05

教育領(lǐng)域的持續(xù)改革與發(fā)展，特別是“雙減”政策的推出，標(biāo)志著我國(guó)教育系統(tǒng)正朝著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、優(yōu)化教育生態(tài)的方向邁進(jìn)。在這一政策背景下，初中生物教學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)方法和理念亟須更新，以適應(yīng)新的教育目標(biāo)和學(xué)生需求。合作探究作為一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)科素養(yǎng)。然而，實(shí)施過(guò)程中的挑戰(zhàn)不容忽視，如何在“雙減”的大背景下，合理運(yùn)用合作探究策略，成為當(dāng)前教育研究的重要議題?；诖?，文章通過(guò)分析當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出適應(yīng)“雙減”背景的教學(xué)原則和策略，旨在為初中生物教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，助力教育質(zhì)量的提升與學(xué)生能力的全面發(fā)展。

一、 “雙減”的目的

“雙減”政策的目的集中在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)上，以促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和優(yōu)化國(guó)家教育體系。該政策回應(yīng)了社會(huì)對(duì)過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的無(wú)序發(fā)展和家庭教育支出高昂的普遍關(guān)切。通過(guò)實(shí)施“雙減”，政府意圖直接解決學(xué)生身心健康問(wèn)題，遏制培訓(xùn)行業(yè)的野蠻生長(zhǎng)，確保教育資源的合理分配，并通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量和考試評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教育體系的根本性變革。政策的具體實(shí)施包括加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)范管理，比如，嚴(yán)格審批新的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，規(guī)范培訓(xùn)服務(wù)行為以及加大對(duì)違規(guī)行為的查處力度。同時(shí)，政府推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展，提供免費(fèi)線上學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)課后服務(wù)，確保學(xué)生在校內(nèi)能夠獲得高質(zhì)量的教育。“雙減”政策的實(shí)施已取得顯著成效，培訓(xùn)市場(chǎng)的過(guò)熱現(xiàn)象得到有效控制，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量大幅減少，培訓(xùn)費(fèi)用明顯降低。此外，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校課后服務(wù)的滿意度提高，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)感減輕，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件。這些措施和成效體現(xiàn)了“雙減”政策的根本目的——通過(guò)減輕學(xué)業(yè)和培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，改革教育評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，優(yōu)化教育資源分配，實(shí)現(xiàn)教育公平和質(zhì)量的提升。

二、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）學(xué)生中心原則

學(xué)生中心原則是現(xiàn)代教育理念的核心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的需求、興趣和發(fā)展為中心，教師的角色從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在“雙減”背景下，這一原則在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意味著教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)圍繞學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，重視學(xué)生的主體性和參與度。學(xué)生中心原則要求教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)背景和興趣點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)。這一原則下的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)探索和獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察和討論等多種方式參與到生物學(xué)知識(shí)的構(gòu)建中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深層次理解和應(yīng)用。實(shí)施學(xué)生中心原則，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己的意見(jiàn)被尊重和價(jià)值被認(rèn)可，同時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和反饋，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)小組討論等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率和效果。

（二）實(shí)踐導(dǎo)向原則

實(shí)踐導(dǎo)向原則在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這一原則認(rèn)為，知識(shí)的獲取和技能的發(fā)展需要通過(guò)親身體驗(yàn)和操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合，能夠加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和問(wèn)題解決能力。實(shí)踐導(dǎo)向原則要求教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)限于課堂講授，應(yīng)大量引入實(shí)驗(yàn)操作、田間考察、案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以直觀地觀察生物現(xiàn)象，親手操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)。例如，通過(guò)解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地了解生物體的結(jié)構(gòu)和功能；通過(guò)生態(tài)考察，學(xué)生可以實(shí)地觀察和分析生物與環(huán)境之間的相互作用。在實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)中，反思也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思和討論，分享自己的觀察和體會(huì)，彼此交流解決問(wèn)題的方法和思路。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，實(shí)踐導(dǎo)向原則還強(qiáng)調(diào)與社會(huì)和生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)將生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，如環(huán)境保護(hù)、生物多樣性保護(hù)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)的實(shí)際意義和價(jià)值。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了責(zé)任感和使命感，為成為社會(huì)的負(fù)責(zé)任成員奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）合作共享原則

合作共享原則是在“雙減”背景下的初中生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生之間的合作交流來(lái)促進(jìn)知識(shí)和技能的共享與提升。這一原則基于認(rèn)知多樣性和集體智慧的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，也是一個(gè)社會(huì)化的互動(dòng)過(guò)程。在這一原則下，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組合作的環(huán)境中共同探究生物學(xué)問(wèn)題，通過(guò)討論、交流和合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建和技能的共同提升。在實(shí)施合作共享原則時(shí)，教師的角色變得尤為關(guān)鍵。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，需要監(jiān)控和調(diào)整小組合作的過(guò)程，確保每位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取并尊重他人的意見(jiàn)。此外，教師還需要提供及時(shí)的反饋和支持，幫助解決合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和效率。合作共享原則不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)如何與人協(xié)作，解決沖突，這些技能對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（四）差異化教學(xué)原則

差異化教學(xué)原則是在“雙減”政策指導(dǎo)下的初中生物教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體需要、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)策略和活動(dòng)。這一原則的核心在于認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，并通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來(lái)適應(yīng)這些差異，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。差異化教學(xué)的實(shí)施方式多種多樣，可以通過(guò)分層次教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)、靈活運(yùn)用教學(xué)資源等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，或者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。此外，利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，也是差異化教學(xué)的有效途徑。通過(guò)差異化教學(xué)原則的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和定制化，更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮。這一教學(xué)原則不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還能夠幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足，具體表現(xiàn)多樣。首先，學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定能力。部分學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往不知從何下手，無(wú)法合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。此外，學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)難題時(shí)往往缺乏解決問(wèn)題的策略和方法，遇到困難時(shí)容易感到挫敗，缺乏持續(xù)探索和嘗試解決問(wèn)題的意志力。其次，信息檢索能力和資料處理能力的不足。在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要能夠獨(dú)立收集、篩選和利用相關(guān)信息資源，但實(shí)際上部分學(xué)生在面對(duì)大量信息時(shí)無(wú)法有效鑒別信息的真?zhèn)魏蛢r(jià)值，缺乏整合和應(yīng)用所得信息的能力。這不僅影響了學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的深入探究，也限制了他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，自主學(xué)習(xí)能力不足還體現(xiàn)在自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)方面。學(xué)生往往難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，難以識(shí)別學(xué)習(xí)中的不足，缺乏對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的客觀判斷，直接影響學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。

（二）合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施難度大

合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的難度是“雙減”政策下初中生物教學(xué)的又一大問(wèn)題。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的難度在于如何平衡教學(xué)內(nèi)容的深度與學(xué)生的認(rèn)知水平。教師在設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)時(shí)需要確?；顒?dòng)既能夠充分挖掘和利用生物學(xué)科的知識(shí)深度，又要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，避免出現(xiàn)過(guò)于簡(jiǎn)單導(dǎo)致學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性，或過(guò)于復(fù)雜使學(xué)生感到挫敗的情況。其次，合作探究活動(dòng)的組織與實(shí)施也面臨如何有效組織學(xué)生合作的問(wèn)題。如何合理分配學(xué)生角色、確保每位學(xué)生都能積極參與、如何處理小組內(nèi)部的意見(jiàn)不合以及如何維持小組合作的積極性和效率，都是需要教師在實(shí)施過(guò)程中細(xì)致考慮的問(wèn)題。最后，評(píng)價(jià)合作探究活動(dòng)的效果也是一個(gè)難點(diǎn)。如何公正、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生在合作探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，如何確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和能力提升，是教師在實(shí)施合作探究活動(dòng)時(shí)需要解決的問(wèn)題。

（三）教師專(zhuān)業(yè)能力不足

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)中合作探究的實(shí)施面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是教師專(zhuān)業(yè)能力不足。首先，教師對(duì)生物學(xué)科知識(shí)掌握得不全面。在合作探究模式下，教師不僅需要有扎實(shí)的生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，還需要對(duì)學(xué)科前沿和實(shí)踐應(yīng)用有一定的了解和掌握。然而，部分教師在生物學(xué)科的深度和廣度上存在不足，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)。其次，教師在合作探究教學(xué)法的運(yùn)用上經(jīng)驗(yàn)不足。合作探究教學(xué)要求教師能夠設(shè)計(jì)和組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作和交流。但現(xiàn)實(shí)中，部分教師對(duì)如何有效實(shí)施合作探究教學(xué)缺乏足夠的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮合作探究教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。再次，教師在評(píng)價(jià)方法上的應(yīng)用顯示出專(zhuān)業(yè)能力的不足。合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過(guò)程的評(píng)價(jià)和自我反思，要求教師能夠運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。然而，部分教師在實(shí)際操作中依然依賴(lài)傳統(tǒng)的筆試和口試評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的有效方法，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在合作探究中的表現(xiàn)。最后，教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力不足也是一個(gè)突出問(wèn)題。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，特別是在合作探究學(xué)習(xí)中，有效利用信息技術(shù)可以極大地拓展學(xué)習(xí)資源和空間，提高學(xué)習(xí)效率。但部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不熟練，無(wú)法有效整合信息技術(shù)資源進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)，限制了教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性和有效性。

（四）資源配置不均衡

在“雙減”政策下，初中生物教學(xué)中合作探究的實(shí)施面臨資源配置不均衡的問(wèn)題。首先，學(xué)校之間在資源分配上存在明顯差異。部分地區(qū)或?qū)W校由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等因素，無(wú)法為學(xué)生提供充足和高質(zhì)量的教學(xué)資源，如實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料和現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施等。這種不均衡直接影響了學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，限制了他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和科學(xué)探究的能力。其次，在教師資源方面存在不均衡的問(wèn)題。部分學(xué)校面臨教師短缺的問(wèn)題，特別是缺乏具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能和現(xiàn)代教育理念的教師。此外，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)上也存在不平等，部分地區(qū)或?qū)W校的教師難以獲得足夠的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)法跟上現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法的發(fā)展，進(jìn)一步加劇了教學(xué)質(zhì)量的不一致性。再次，在教學(xué)材料和內(nèi)容資源的配置上，體現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象。雖然網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，但由于硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等條件的限制，部分學(xué)校和學(xué)生無(wú)法充分利用這些資源。這導(dǎo)致他們?cè)讷@取最新科學(xué)資訊、學(xué)術(shù)研究成果和高質(zhì)量教育內(nèi)容方面處于不利地位。最后，學(xué)生個(gè)人之間的資源配置呈現(xiàn)不均衡。學(xué)生的家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素對(duì)他們進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的支持程度有著直接影響。部分學(xué)生無(wú)法獲得足夠的學(xué)習(xí)材料，或者缺乏適合自主學(xué)習(xí)和探究的家庭環(huán)境，這些個(gè)人條件的不均衡進(jìn)一步加劇了教學(xué)中的不公平現(xiàn)象。

四、 “雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，創(chuàng)造鼓勵(lì)好奇心和質(zhì)疑的課堂環(huán)境。其中可以通過(guò)提出現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些問(wèn)題需要學(xué)生應(yīng)用生物學(xué)概念來(lái)尋找解決方案。通過(guò)讓學(xué)生參與基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，教師可以激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的興趣，并激勵(lì)他們自己深入探索主題。其次，教師要教學(xué)生如何有效地管理他們的學(xué)習(xí)。其中包括培訓(xùn)他們進(jìn)行時(shí)間管理、目標(biāo)設(shè)定和各種學(xué)習(xí)技巧的使用。教師可以將專(zhuān)注于這些技能的課程納入他們的常規(guī)教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供工具和方法來(lái)設(shè)計(jì)他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并評(píng)估他們自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。再次，同伴教學(xué)和合作項(xiàng)目在這一戰(zhàn)略中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生互相教導(dǎo)并共同完成作業(yè)，他們可以向同齡人學(xué)習(xí)，獲得新的觀點(diǎn)，并培養(yǎng)溝通和團(tuán)隊(duì)合作技能。這種合作方式不僅加強(qiáng)了他們對(duì)生物學(xué)概念的理解，而且通過(guò)向同齡人尋求幫助和資源，增強(qiáng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。最后，為了使這一策略有效，教師必須發(fā)揮支持作用，充當(dāng)促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不僅僅是內(nèi)容傳遞者。這包括接受咨詢，在必要時(shí)提供指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放和支持性的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主地提出問(wèn)題、表達(dá)自己的想法并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

（二）設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的合作探究活動(dòng)

首先，教師需要通過(guò)觀察和評(píng)估，準(zhǔn)確把握學(xué)生的先前知識(shí)和認(rèn)知水平。這就意味著，在合作探究活動(dòng)設(shè)計(jì)之初，教師要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論或個(gè)別訪談等方式，了解學(xué)生在生物學(xué)科知識(shí)的掌握程度以及他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維的水平。這一步驟是設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平活動(dòng)的基礎(chǔ)，能幫助教師確定活動(dòng)難度，確?；顒?dòng)既不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，失去挑戰(zhàn)性，也不會(huì)過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的認(rèn)知能力范圍。其次，基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解，教師需要設(shè)計(jì)多層次的合作探究活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠適應(yīng)不同認(rèn)知水平學(xué)生的需求，允許他們?cè)诟髯缘哪芰Ψ秶鷥?nèi)參與和貢獻(xiàn)。為此，教師可以設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)、中等和高級(jí)三個(gè)難度層次的問(wèn)題或項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的挑戰(zhàn)。此外，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注重過(guò)程而非結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作交流、實(shí)驗(yàn)探究和資料搜索等方式，共同解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。最后，為了確保合作探究活動(dòng)的有效實(shí)施，教師需要持續(xù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)策略。這要求教師在活動(dòng)進(jìn)行中密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)提供反饋，并根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)小組在解決問(wèn)題時(shí)遇到困難，教師可以及時(shí)介入，提供必要的引導(dǎo)或?qū)⑺麄円蛸Y源，幫助他們克服障礙。

（三）提高教師專(zhuān)業(yè)能力

首先，構(gòu)建一個(gè)持續(xù)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃至關(guān)重要。這意味著教育管理部門(mén)和學(xué)校負(fù)責(zé)人需要認(rèn)識(shí)到教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性，并提供必要的支持和資源。這一計(jì)劃應(yīng)包括定期的培訓(xùn)工作坊、在線課程學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等多種形式。通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)，教師可以不斷更新自己的教學(xué)知識(shí)和技能，了解并實(shí)踐最新的教育理念和教學(xué)方法。其次，加強(qiáng)教師對(duì)合作探究學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的理解。這包括對(duì)學(xué)生中心的教學(xué)理念的深入了解，以及如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入合作探究的元素。教師需要學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的探究活動(dòng)，如何組織有效的小組合作，以及如何運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。此外，教師還需要掌握如何利用問(wèn)題引導(dǎo)法、案例教學(xué)法等策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。再次，加強(qiáng)教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面的能力。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師需要掌握如何有效整合各種信息技術(shù)資源，如教育軟件、在線平臺(tái)和數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，以此來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。這不僅可以幫助教師拓展教學(xué)資源，還能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究。

（四）優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源配置，確保公平獲取

首先，制訂和實(shí)施教育資源均衡分配的政策至關(guān)重要。這要求教育管理部門(mén)和學(xué)校管理層對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行全面的審視和評(píng)估，包括教材、教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)字資源等?；谶@一評(píng)估，可以制訂具體的政策和計(jì)劃，旨在減少不同學(xué)校之間在資源獲取方面的差距。其中包括增加對(duì)資源不足地區(qū)或?qū)W校的資金支持，或通過(guò)建立資源共享平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源的有效分配和利用。其次，建立合作與伙伴關(guān)系是優(yōu)化教學(xué)資源配置的有效途徑。學(xué)?？梢耘c其他教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)組織建立合作關(guān)系，共享資源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如，通過(guò)與高校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)的合作，學(xué)校可以獲得最新的科研成果和實(shí)踐資源，豐富生物教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料。同時(shí)，通過(guò)與社區(qū)和家長(zhǎng)的合作，可以調(diào)動(dòng)更多的社會(huì)資源支持教育，如通過(guò)捐贈(zèng)計(jì)劃為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)設(shè)備。最后，為了確保資源配置的公平性和有效性，建立一個(gè)透明和公正的資源分配機(jī)制也是必要的。這意味著所有關(guān)于資源分配的決策過(guò)程都應(yīng)該公開(kāi)透明，確保所有利益相關(guān)者，特別是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)，都能了解資源分配的標(biāo)準(zhǔn)和過(guò)程。通過(guò)定期發(fā)布資源分配報(bào)告和開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，可以收集反饋意見(jiàn)，不斷優(yōu)化資源配置方案。

五、 結(jié)論

在“雙減”政策的大背景下，初中生物教學(xué)的合作探究不僅是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還是對(duì)教育理念的深刻反思和實(shí)踐創(chuàng)新。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)符合認(rèn)知水平的探究活動(dòng)、提升教師專(zhuān)業(yè)能力以及優(yōu)化資源配置，可以構(gòu)建公平、高效、富有成效的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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