“雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量提升策略研究

摘 要：研究以“雙減”政策下的農(nóng)村初中數(shù)學教學為研究對象，旨在探討如何提升教學質(zhì)量，特別關(guān)注學業(yè)評價的改革。通過對學業(yè)評價的重要性進行理論分析，結(jié)合農(nóng)村初中數(shù)學教學的實際情況，發(fā)現(xiàn)當前教學存在的問題，并提出了一系列可行性的改革路徑。通過構(gòu)建多元化的評價體系，引入實際案例，豐富評價手段，推動教育理念的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培養(yǎng)學生的實際應用能力和興趣，使其在學科學習中保持積極性，強調(diào)學生主體性與興趣，讓學生成為學習的主體，激發(fā)其學習的內(nèi)在動力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；農(nóng)村初中數(shù)學教學；學業(yè)評價；教育理念轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0068-03

隨著教育體制的不斷調(diào)整和“雙減”政策的全面推進，農(nóng)村初中數(shù)學教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的學科素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在“雙減”政策的背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學如何提升學生的學業(yè)水平，實現(xiàn)“提質(zhì)減負”的目標成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學側(cè)重于知識的灌輸和應試技能的培養(yǎng)，忽略了學生個體差異的尊重和培養(yǎng)學生實際應用數(shù)學知識的能力。而當前“雙減”政策的出臺，旨在減輕學生過重的學業(yè)負擔，提倡素質(zhì)教育，也為農(nóng)村初中數(shù)學教學的轉(zhuǎn)型提供了契機。

一、 “雙減”背景對農(nóng)村初中數(shù)學教學的新要求

（一）提倡素質(zhì)教育，注重學生全面發(fā)展

“雙減”政策倡導以人為本的教育理念，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，而非單純追求知識的堆砌。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，傳統(tǒng)上注重學科知識的灌輸，而忽略了學生其他方面的發(fā)展。如今，“雙減”政策提出要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實際應用能力以及團隊協(xié)作能力，數(shù)學教學要注重學生的全面發(fā)展，使其不僅是數(shù)學的學習者，更是具備解決實際問題能力的綜合型人才。

（二）強調(diào)興趣導向，激發(fā)學生學習熱情

“雙減”政策要求教育不僅關(guān)注學生的學科成績，更要關(guān)注學生的學習興趣和學習動力。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，往往存在單一的教學方式，難以激發(fā)學生對數(shù)學的濃厚興趣。因此，“雙減”背景下的新要求是通過多樣化的教學手段和內(nèi)容，使數(shù)學教學更具趣味性和實用性，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，激發(fā)他們對數(shù)學學科的濃厚興趣。

（三）引導個性發(fā)展，關(guān)注學生的學科特長

“雙減”政策提倡關(guān)注學生個體差異，注重培養(yǎng)學生的個性和特長。在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，可能存在對所有學生一刀切的情況，而現(xiàn)在要求教師根據(jù)學生的個體差異，因材施教，充分挖掘?qū)W生的學科特長。對于數(shù)學教學而言，這就意味著要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生在數(shù)學方面的潛力，鼓勵他們深入研究感興趣的數(shù)學領(lǐng)域，提供更多的拓展學習機會，促使學生形成自主學習的能力，培養(yǎng)更多具有數(shù)學特長的學生。

二、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學教學不足之處

（一）教學內(nèi)容過分偏向考試導向

在“雙減”背景下，雖然要求注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，但在實際教學中，仍然存在教學內(nèi)容過于偏向考試導向的問題。由于農(nóng)村初中教育普遍受到資源和環(huán)境的制約，教師往往注重應試教育，使得數(shù)學教學更多地圍繞應試要求展開。這導致學生在數(shù)學學習中缺乏實際運用的機會，只是為了迎合考試而進行死記硬背，缺乏對數(shù)學知識的深刻理解。

（二）缺乏針對學生個體差異的教學

“雙減”政策倡導關(guān)注學生個體差異，但在農(nóng)村初中數(shù)學教學中，仍然存在缺乏針對學生個體差異的教學策略的問題。由于班級規(guī)模較大，教師面臨較大的教學壓力，往往采用一刀切的教學方式，難以滿足每個學生的學習需求。這導致部分學生在數(shù)學學習中產(chǎn)生困擾，難以積極主動地參與到教學中，影響了教學效果。

（三）缺乏與實際生活結(jié)合的教學手段

在“雙減”政策的框架下，農(nóng)村初中數(shù)學教學仍然存在缺乏與實際生活結(jié)合的教學手段的問題。教學內(nèi)容過于抽象，難以引起學生的興趣和主動學習的欲望。缺乏與實際生活結(jié)合的教學手段，使得學生對數(shù)學的學習難以產(chǎn)生實際應用的興趣，影響了他們對數(shù)學學科的深度理解。

三、 “雙減”背景下農(nóng)村初中數(shù)學質(zhì)量提升教學策略

（一）注重實際應用，提升學科實用性

在“雙減”政策的指導下，農(nóng)村初中數(shù)學教學需要注重實際應用，以提升學科的實用性。數(shù)學并非僅僅是一堆抽象的符號和公式，更是一種能夠解決實際問題的工具。因此，教師應通過合理設(shè)計的教學活動，讓學生深刻理解數(shù)學在日常生活和農(nóng)村實際中的運用。

教師向?qū)W生介紹一個實際的問題，比如，某農(nóng)村的一塊土地，農(nóng)民打算在上面種植水稻。為了更好地規(guī)劃種植，農(nóng)民希望知道這塊土地的面積。這個問題引發(fā)了學生對實際應用數(shù)學的興趣。

隨后，教師組織學生前往附近的農(nóng)田進行實地調(diào)研。學生使用測量工具測量選定農(nóng)田的長和寬。例如，假設(shè)測量結(jié)果為農(nóng)田的長為30米，寬為20米。

學生將測量得到的數(shù)據(jù)整理成表格，記錄下每塊農(nóng)田的長和寬。例如：

教師引入矩形面積計算公式：面積=長×寬，并解釋如何將這一公式應用于他們的實地測量。學生理解了公式后，開始計算每塊農(nóng)田的面積。學生根據(jù)實地測量數(shù)據(jù)，獨立進行面積的計算。以農(nóng)田1為例，面積=30米×20米=600平方米。其他農(nóng)田的面積也依此計算。

學生將計算結(jié)果進行比較，并討論其中可能存在的誤差。如果發(fā)現(xiàn)在測量中可能存在的測量不準確性，導致計算結(jié)果的偏差，讓教師來進行修改糾正。這種討論有助于學生理解實際問題中數(shù)學應用的挑戰(zhàn)和解決方法。

在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)田是學生日常生活中常見的場景，因此，通過將數(shù)學知識與農(nóng)田面積的實際測量結(jié)合，不僅能夠提高學生對數(shù)學實際運用的興趣，還能夠使學生更好地理解和掌握面積計算的方法。

（二）采用多元化的教學手段，關(guān)注學生個體差異

1. 問題啟發(fā)

將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為導向的思維方式，是數(shù)學教學改革的一個重要方面。這種教學思想強調(diào)以提問為導向，以啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生的學習興趣，提高學習的積極性。以空間和圖形的學習為例，以問題啟發(fā)為核心，使學生在解題過程中認識圖形。

對圖形的理解涉及點、線和面三個方面。提出問題，指導學生思考圖形是怎樣組成的。

以提問的形式來指導學生：點、線、面在圖形中起著怎樣的作用？當兩個表面相交時會發(fā)生什么？這些問題能讓學生在思維過程中對圖形的基本結(jié)構(gòu)有一個初步的了解，并激發(fā)他們的求知欲。

同時深度學習中的問題啟發(fā)還可以通過實際生活中的情境來設(shè)計。在學習棱柱時，教師提出問題：如何利用一張紙折疊出一個棱柱？通過這個問題，學生需要運用幾何知識，理解圖形的展開與折疊，培養(yǎng)他們實際解決問題的能力。

另外，問題啟發(fā)也可以通過圖形的視圖和截面的討論展開，引導學生思考：一個幾何體在不同視圖下呈現(xiàn)出什么樣的形狀？如何用平面去截一個圖形，所得的截面是什么形狀？通過這些問題，學生可以深入理解圖形的特性，培養(yǎng)他們觀察和分析的能力。

2. 趣味引導

將深度學習引入初中數(shù)學的途徑就是要用有趣的方法來激發(fā)學生的學習興趣，讓數(shù)學變得有趣。這個引趣探究的過程，既要介紹有趣的問題，又要把數(shù)學知識和真實的生活情景聯(lián)系起來，這樣才能引起學生的思考和求知欲。文章以一元一次方程的解法為例，創(chuàng)設(shè)了一個形象的情景，使學生在解決問題的過程中感受到數(shù)學的運用。

一元一次方程的求解是中學數(shù)學教學中的基本和重點。一元一次等式的定義，就是在一個僅含一個未知量，且未知量的指數(shù)為1的等式中，給出了一種新的解法。一元一次方程式是學生逐步學習的基礎(chǔ)，也是學習數(shù)學思想的基礎(chǔ)。

例如，當面對以下的一元一次方程：

2x+3=7

按順序解決問題，最后得x=2。這是一個簡單的例題，是理解一元一次方程式的基礎(chǔ)，同時也是將深度學習引入數(shù)學教學中的出發(fā)點。

在介紹這一觀念的時候，結(jié)合生活情景，設(shè)計問題，使之更加有趣。假定在一次購物活動中，一位消費者購買了兩種產(chǎn)品，每種產(chǎn)品的價格是x元，再加3元的服務(wù)費，那么他就需要支付7元錢。在此基礎(chǔ)上，利用一元一次方程式2x+3=7的求解方法，求出了客戶對每種產(chǎn)品的價格x。這不僅與生活實際緊密聯(lián)系，而且把一元一次方程與教學內(nèi)容結(jié)合，便于學生理解與接受。

在這一環(huán)節(jié)中，利用深度學習技術(shù)，通過對不同類型問題的回答進行分析，并根據(jù)問題的難度來進行有針對性的指導。利用深度學習技術(shù)，提出了一些有意義的問題，能夠更好地發(fā)掘?qū)W生的學習興趣，提高他們的學習積極性。教師和學生都能積極地參與到這一趣味盎然的解決問題中去，讓數(shù)學從單純的知識點走向現(xiàn)實，讓他們更多地去思考數(shù)學問題。這種引人探究的方法，不僅突破了傳統(tǒng)數(shù)學教學中單調(diào)乏味的畫面，而且還能在對學生進行指導的同時，培養(yǎng)他們對數(shù)學的濃厚興趣。

（三）強化學生主體地位，分層練習

在“雙減”政策的引領(lǐng)下，農(nóng)村初中數(shù)學教學亟須強化學生的主體性地位，致力于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維與自主學習能力。教師應匠心獨運，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題情境與數(shù)學競賽活動，以此點燃學生的學習熱情，鼓勵他們主動探索、積極求解，從而在數(shù)學的廣闊天地中自由翱翔，充分發(fā)揮其主觀能動性。深度學習理念強調(diào)實踐與應用的重要性，倡導通過系統(tǒng)性地練習實踐，讓學生在反復操練中鞏固知識，深化理解，并培養(yǎng)起將理論知識靈活運用于解決實際問題的能力。

在此過程中，深度學習技術(shù)如同一雙智慧之眼，實時追蹤學生的學習軌跡，精準分析練習成效，為教師提供寶貴的教學反饋。教師據(jù)此可以靈活調(diào)整教學策略，為學生量身定制適合他們的學習路徑，實現(xiàn)真正意義上的個性化教學。這不僅有助于提升學生的學習效果與質(zhì)量，更將為他們未來的學習與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

在“雙減”政策背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量提升顯得尤為重要。通過對“雙減”政策的影響及農(nóng)村初中數(shù)學教學現(xiàn)狀的分析，深入探討了在這一背景下如何制訂有效的教學策略，以提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)和學業(yè)水平。文章從多個角度論述了農(nóng)村初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀、問題以及改進路徑，尤其著重于學業(yè)評價的改革與創(chuàng)新。這些路徑不僅涉及教學方法的改進，還關(guān)乎教育理念的調(diào)整和全社會對教育的重視。希望這些建議能夠為農(nóng)村初中數(shù)學教學的提升提供有益的啟示，促進教育的全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］郭娜.“雙減”背景下提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的思考［J］.課堂內(nèi)外（高中版），2023（31）：54-55.

［2］童怡霏.“雙減”背景下提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的策略探析［J］.考試周刊，2023（25）：81-85.

［3］馮花麗.積極落實“雙減”政策提高數(shù)學教學質(zhì)量［J］.小學生（中旬刊），2023（6）：52-54.

［4］白小麗.“雙減”政策下提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的思考［J］.學周刊，2023（7）：54-56.