新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略探究

摘 要：大單元教學(xué)符合現(xiàn)代化教育理念，是有效的教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中實施大單元教學(xué)，可以增強課堂教學(xué)生機與活力，提升教學(xué)實效性。文章通過文獻(xiàn)研究法、邏輯思辨法探討新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略，旨在構(gòu)建科學(xué)的大單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中實施大單元教學(xué)具有重要意義，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；語文；大單元教學(xué)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0028-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師可以依據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想實施大單元教學(xué)，將零碎的知識整合在一起指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫低效、費時的學(xué)習(xí)困境，構(gòu)建完整的語文知識體系，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，大單元教學(xué)效果不容樂觀，不僅實踐過程復(fù)雜，而且缺少成熟經(jīng)驗，部分教師雖然有大單元教學(xué)意識但還處于“摸著石頭過河”的初步探索階段，尚未構(gòu)建科學(xué)、成熟的教學(xué)模式。故此，文章就新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略展開探討。

一、 大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，重組課程資源，旨在讓學(xué)生輕松、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，具有探究性、整合性、實踐性等特征。不同于傳統(tǒng)語文課上的單篇文本教學(xué)，也不同于單元教學(xué)，大單元教學(xué)通過對教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，圍繞某一主題，構(gòu)建起一個又一個綜合性的學(xué)習(xí)單元。每個大單元由多篇文本構(gòu)成，這些文本各自獨立又相互關(guān)聯(lián)，形成一個有機的整體，有助于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識。大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識傳授和技能訓(xùn)練，而且注重學(xué)生的全面發(fā)展。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并通過組織探究性、綜合性與實踐性的活動，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。教學(xué)方法在大單元教學(xué)中被倡導(dǎo)多元化，如實踐探究、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)等，同時采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中運用大單元教學(xué)模式具有重要意義，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中大單元教學(xué)的實踐意義

（一）增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常給學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，產(chǎn)生抵觸、排斥等心理。而在大單元教學(xué)模式下，教師圍繞具體的話題、主題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)需求適當(dāng)?shù)匾牍适虑楣?jié)、情境等元素，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活實際，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而且在大單元教學(xué)模式下，教師可以組織學(xué)生開展各種形式實踐活動，如主題式演講、主題式講故事、主題式寫作等，有助于提升學(xué)生的課堂參與積極性。同時，相較于單篇文本閱讀，大單元教學(xué)為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，注重對知識點的整合，引導(dǎo)學(xué)生在一個主題下進(jìn)行深入且全面的學(xué)習(xí)。通過多元化的學(xué)習(xí)活動，如創(chuàng)作、討論等，學(xué)生積極參與到各種學(xué)習(xí)過程中，體驗學(xué)習(xí)的成就感與滿足感，從而激發(fā)了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在主題學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生主動尋找答案、提出疑問，進(jìn)行富有創(chuàng)意的思考與表達(dá)，這些活動進(jìn)一步增強了他們的學(xué)習(xí)動力與樂趣。學(xué)生在這樣一個過程中，不斷探索、發(fā)現(xiàn)和成長，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮一定的促進(jìn)作用。一方面，大單元教學(xué)強調(diào)資源整合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整合性思維。大單元教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握有關(guān)知識，并有機整合這些知識，不僅可以構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，還形成整合性思維。另一方面，大單元教學(xué)包含諸多文本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對比分析、總結(jié)歸納，所以有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、批判性思維與邏輯推理能力。除此之外，大單元教學(xué)中，經(jīng)常涉及不同領(lǐng)域的文本、知識，可以引導(dǎo)學(xué)生多維度、多角度思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面思考與判斷問題，形成創(chuàng)造性思維與辯證思維。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

大單元教學(xué)相比傳統(tǒng)的單篇文本教學(xué)更加注重知識的整合、拓展與延伸，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。一方面，大單元教學(xué)有豐富的資源，教師以文體或是以主題為單位組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握知識，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)科知識面，提升其綜合運用能力。以古詩詞大單元教學(xué)為例，不僅可以增加學(xué)生的古詩詞知識儲備，使學(xué)生掌握各種古詩詞鑒賞技巧，還可以拓寬學(xué)生知識面，讓學(xué)生了解古詩詞歷史背景、古代文化等有關(guān)知識，從而構(gòu)建更加豐富、系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。另一方面，大單元教學(xué)模式下，學(xué)生不僅要在教師的指導(dǎo)下高質(zhì)量閱讀，其中包括討論、寫作、表達(dá)等諸多學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極作用，因為學(xué)生可以通過閱讀實現(xiàn)語感的提升，通過創(chuàng)作、賞析活動實現(xiàn)寫作能力與審美情趣的提升等。

三、 新課標(biāo)背景下小學(xué)語文大單元教學(xué)實踐策略

大單元教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要教師處理好教學(xué)內(nèi)容、情境、資源等諸多要素，科學(xué)規(guī)劃并按照計劃有序?qū)嵤樌_(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗闡述大單元教學(xué)實踐策略。

（一）提煉大單元主題，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

1. 深入分析教材，提煉大單元主題

作為大單元教學(xué)的根基，主題具有“綱舉目張”的作用，是一系列教學(xué)活動有序開展的先決條件，能夠引領(lǐng)大單元教學(xué)的全過程與各個環(huán)節(jié)。因此，在大單元教學(xué)中，教師首先要提煉大單元主題，在此基礎(chǔ)上梳理、整合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。對大單元主題的提煉離不開對語文教材的深入分析，因為教材是教師組織教學(xué)活動的重要憑借。尤其是部編版教材，采取“雙線組元”結(jié)構(gòu)形式，每一個單元都有特定的人文主題、語文要素，這給教師提煉大單元主題提供了契機。分析部編版語文教材二年級上冊第六單元內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，這是圍繞“革命先烈”主題編寫的內(nèi)容，教材上選錄的幾篇文本均是革命先輩的生活事跡，蘊含深厚的革命精神：第一篇《八角樓上》，講述毛主席在寒冬臘月忘我工作，指導(dǎo)中國革命走向勝利的故事；第二篇《朱德的扁擔(dān)》，講述的是朱德總司令以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦，受到戰(zhàn)士們敬重與愛戴的故事；第三篇《難忘的潑水節(jié)》，講述的是周恩來總理與傣族人民共同過潑水節(jié)，展現(xiàn)周總理平易近人態(tài)度的故事；第四篇《劉胡蘭》，講述的是劉胡蘭寧死不屈的故事。對本單元的教學(xué)，新課標(biāo)建議以“讀”為主，指引學(xué)生感受革命人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)。結(jié)合上述內(nèi)容，教師可以提煉出大單元主題，即“通過革命傳統(tǒng)教育引導(dǎo)學(xué)生感受革命先輩身上的優(yōu)秀品質(zhì)”。明確、具體的單元主題可以引領(lǐng)接下來的教學(xué)活動，指明大單元教學(xué)的核心任務(wù)。

2. 結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定目標(biāo)

確立大單元的教學(xué)主題之后，教師要確立基于科學(xué)原則的教學(xué)目標(biāo)。這一步驟至關(guān)重要，因為后續(xù)的教學(xué)活動都將依照這些目標(biāo)有序地進(jìn)行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，教學(xué)活動的核心應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，即便是進(jìn)行大單元教學(xué)也應(yīng)遵循此原則?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)綜合四個關(guān)鍵方面——語言的實際運用、思維能力的培養(yǎng)、審美創(chuàng)造力的激發(fā)以及文化自信建立來制訂細(xì)致且科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)制訂為大單元教學(xué)活動提供了清晰的方向。在貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想的同時，教師還必須深入考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和他們的學(xué)習(xí)能力。確保教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)生通過一定的努力能夠達(dá)成的，從而增強目標(biāo)的適用性和針對性。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學(xué)為例，二年級學(xué)生正處于從口頭語言向書面語言過渡的關(guān)鍵階段，認(rèn)知水平和理解能力有限。因此，教師應(yīng)遵循“少而精”和“易操作”的原則設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，避免給學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān)，引發(fā)消極情緒。根據(jù)學(xué)生的特點和新課標(biāo)內(nèi)容，教師可以從以下四個維度來設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）語言運用：幫助學(xué)生理解字詞意思，通過課后練習(xí)和文本中的關(guān)鍵詞句掌握課文內(nèi)容，感受革命先輩身上的精神品質(zhì)；（2）思維能力：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過串聯(lián)上下文以及之前學(xué)過的內(nèi)容，尋找知識點之間的內(nèi)在邏輯，從而深入地了解革命先輩，對其事跡和品質(zhì)有清晰、深刻的認(rèn)知；（3）審美創(chuàng)造：鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗、教材中的插畫以及教師補充的背景知識，對課文進(jìn)行深入分析，以提升學(xué)生的圖畫分析能力和審美鑒賞能力；（4）文化自信：引導(dǎo)學(xué)生了解革命先輩的故事，體會他們身上崇高的精神品質(zhì)，自覺、主動地傳承和弘揚優(yōu)秀革命精神與革命文化。通過這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師可以更好地指導(dǎo)大單元教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)大單元情境，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用

1. 合理創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生情感體驗

情境教學(xué)法是新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在大單元教學(xué)實踐中，教師可以圍繞大單元主題與內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)情境，以此增強學(xué)生的情感體驗，拓展學(xué)生對單元內(nèi)容的思考深度。為了充分調(diào)動學(xué)生的能動性，教師要遵循多樣化原則創(chuàng)設(shè)情境，打破教學(xué)內(nèi)容單一的局面，促使學(xué)生主動閱讀文本，感受革命先輩的崇高n2XGx81815Jgr1aK3wcrzQ==品質(zhì)。以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，比如帶領(lǐng)學(xué)生觀看與革命先輩事跡有關(guān)的電視劇或電影片段，以此拉近學(xué)生與革命先輩之間的距離，讓學(xué)生更好地走進(jìn)歷史，與革命先輩“跨時空”對話。此外，由于二年級學(xué)生認(rèn)知水平有限，其日常生活距離革命偉人、紅色歷史等有遙遠(yuǎn)的距離，若是直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，會使學(xué)生感到吃力，繼而產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。因此，教師可以根據(jù)新課標(biāo)指導(dǎo)思想創(chuàng)設(shè)真實情境，主題為“閱讀革命故事，感知革命精神”，引導(dǎo)學(xué)生開展讀書節(jié)活動。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的閱讀能力從網(wǎng)絡(luò)上收集關(guān)于紅色革命文化的文章或作品，再推薦給學(xué)生，組織學(xué)生自主閱讀或課后與家長共同閱讀。為了激發(fā)學(xué)生閱讀動機，教師還要組織閱讀分享活動，鼓勵學(xué)生在讀書節(jié)上分享閱讀感受、成果，營造良好的文化氛圍，促使學(xué)生主動收集、閱讀與革命傳統(tǒng)文化有關(guān)的文本，讓學(xué)生通過文本深入了解革命先輩的精神品質(zhì)。

2. 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生閱讀深度

為了突出學(xué)生主體地位，保證大單元教學(xué)的廣度、深度，教師可以設(shè)置以真實情境為載體，以單元內(nèi)容為依據(jù)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，或是讓學(xué)生自主思考并完成，或是讓學(xué)生展開小組合作探究，與小組成員共同完成，以此把握實施教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要考慮真實學(xué)情以及大單元教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性與難度適宜性，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生閱讀與探究文本，使學(xué)生通過實施分析與解決問題有效掌握大單元內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。以部編版語文教材二年級上冊第六單元為例，教師可以設(shè)置如下任務(wù)。

任務(wù)一：敘述毛主席的生平故事。首先，細(xì)觀教材中的插畫，并結(jié)合正文內(nèi)容，搜尋其他描述毛主席的資料文章，以此為基礎(chǔ)，設(shè)想毛主席在工作中的情景，深入感受他那忘我的奉獻(xiàn)精神。隨后，用自己的語言進(jìn)行梳理和總結(jié)，向周圍同學(xué)分享毛主席的感人故事。

任務(wù)二：贊賞朱德將軍的扁擔(dān)精神。細(xì)讀課文內(nèi)容，尋找表達(dá)戰(zhàn)士們對朱德將軍心疼的文字，從中領(lǐng)略朱德將軍的精神風(fēng)貌。對朱德將軍的那支扁擔(dān)表達(dá)敬意，并闡述它所象征的深刻精神內(nèi)涵。

任務(wù)三：……

在設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師讓學(xué)生先獨自思考，再與小組成員交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。完成任務(wù)的過程是學(xué)生梳理大單元知識的過程，也是表達(dá)交流、閱讀鑒賞的過程，不僅可以深化學(xué)生對大單元主題的理解，還能促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞能力的提升、思維品質(zhì)的發(fā)展，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強其民族自豪感與文化自信，推動核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的達(dá)成。

（三）實施大單元評價，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

1. 以核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確評價標(biāo)準(zhǔn)

在大單元教學(xué)中，教學(xué)評價是重要環(huán)節(jié)，也是最后一個環(huán)節(jié)，主要起到總結(jié)、升華、反饋等作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生成果為依據(jù)實施評價，相對單一。而在大單元教學(xué)模式下，教師以語文核心素養(yǎng)為依據(jù)，除了關(guān)注學(xué)生對單元知識的學(xué)習(xí)情況，還會重視學(xué)生思想品德等全方位的發(fā)展，充分發(fā)揮評價的助力作用。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學(xué)為例，教師可以將評價內(nèi)容設(shè)置為“通過文本中的關(guān)鍵詞句分析文本內(nèi)容，結(jié)合插圖加深對文章的理解”“分析每一篇文章中革命人物的形象特點，領(lǐng)略其身上崇高的精神品質(zhì)”等，以此作為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生是否在閱讀過程中具備審美與創(chuàng)造能力，是否認(rèn)同民族偉人故事與革命精神等。全面、深入了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

2. 豐富評價主體，提升評價的客觀性

除了教師單方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，還要突出學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其能夠清楚地認(rèn)識到自己在大單元學(xué)習(xí)中的不足并改進(jìn)。為了保證學(xué)生自評效果，教師可以制訂詳細(xì)的評價單，明確評價標(biāo)準(zhǔn)。以部編版語文教材二年級上冊第六單元教學(xué)為例，教師可以開展主題為“講革命先輩故事”的實踐活動，同時制訂學(xué)習(xí)評價單，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確，如“聲音洪亮且自信大方”“在講故事的過程中能夠加上合適的動作與表情”“能夠根據(jù)插圖，將革命先輩的故事用自己的話完整地講述出來，而且講清楚”等，讓學(xué)生根據(jù)自身情況如實填寫或打分，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我反省能力，實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化教學(xué)。除了自評以外，教師還可以增設(shè)“他評”環(huán)節(jié)，即同組成員或他組成員根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)實施評價，客觀打分。同學(xué)之間互相評價可以達(dá)到相互借鑒、取長補短的目的，還能激勵學(xué)生向榜樣看齊，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步與發(fā)展。

四、 結(jié)論

教無定法，但教學(xué)有方。在小學(xué)語文教學(xué)中實施大單元教學(xué)是必要的也是重要的，其應(yīng)用價值得到廣大一線教師的肯定與認(rèn)可。但當(dāng)下部分教師對語文大單元教學(xué)還處于摸索階段，沒有構(gòu)建完善的教學(xué)體系。大單元教學(xué)并沒有唯一的路徑，不同的教師有不同的見解、思路，我們要相互借鑒、積極探索，通過實踐中去反思，去總結(jié)，構(gòu)建科學(xué)的大單元教學(xué)模式，充分發(fā)揮大單元教學(xué)價值，順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

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