小學語文跨學科項目化學習的困境與對策研究

摘 要：隨著教育改革的深入推進，小學語文教學正經(jīng)歷著深刻的變革。傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的未來人才的需求?？鐚W科項目化學習作為一種新興的教學模式，以其獨特的優(yōu)勢逐漸進入教育領(lǐng)域的視野。其不僅打破了學科之間的界限，促進了知識的融合與遷移，還為學生提供了在真實情境中運用所學知識解決問題的機會。文章旨在深入探討小學語文跨學科項目化學習的策略，以期為小學語文教學提供新思路。

關(guān)鍵詞：小學語文；跨學科教學；項目化學習；具體策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0024-04

跨學科項目化學習是在素質(zhì)教育背景下，基于課程綜合化教學改革提出的一種區(qū)別于傳統(tǒng)的以簡單傳授知識為主、理論和實踐分離的教學范式的新興學科教學模式。小學語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其教學模式需與時俱進，以適應(yīng)新時代的需求。對此，小學語文教師應(yīng)該積極探索跨學科項目化學習的有效策略，讓學生不再局限于單一學科知識，而是融合多學科內(nèi)容，提升學生的綜合素養(yǎng)，促進小學語文教學高質(zhì)量開展。

一、 小學語文跨學科項目化學習的內(nèi)涵

（一）跨學科的概念

跨學科并非是對不同學科內(nèi)容進行淺顯的拼湊與組合，而是一種深刻且全面的融合與超越。它意味著突破單一學科的狹窄范疇，以宏觀、綜合的視角整合多個學科的知識體系、研究方法以及思維模式。在跨學科的理念中，各學科并非孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透。其核心在于跨越學科邊界，促進知識的交叉融合，使學生能夠從多元的角度去審視問題。這種整合不是簡單的疊加，而是深度的交融，要求學生具備跨學科的思維能力，能夠靈活運用不同學科的知識。對于小學語文教學而言，跨學科意味著將語文與其他學科有機結(jié)合。其不僅豐富了語文教學的內(nèi)容和形式，還能幫助學生全面、深入地理解語文知識，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力。跨學科整合有助于打破學生的思維定式，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，使其能夠在復雜多變的現(xiàn)實情境中靈活運用所學知識，高效解決各種問題。

（二）項目化學習的特點

項目化學習是以項目為核心驅(qū)動的一種創(chuàng)新型學習模式。項目化學習高度重視學生的主動參與。其賦予學生在學習過程中的主導地位，激勵學生積極投入，自主規(guī)劃學習路徑、決策學習策略，從而激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和自主探索精神。項目化學習強調(diào)知識的綜合運用。其打破學科界限，要求學生整合多學科的知識與技能來推進項目，這有助于學生構(gòu)建完整的知識體系，深化對知識的理解，并提升知識遷移和應(yīng)用的能力。項目化學習注重培養(yǎng)學生的合作交流能力。學生在項目團隊中協(xié)作，學會傾聽、表達和協(xié)商，促進團隊協(xié)作和溝通能力的發(fā)展。此外，項目化學習強調(diào)過程性評價，關(guān)注學生在整個項目中的全面表現(xiàn)，而非僅僅聚焦最終成果，這有利于學生的持續(xù)進步。

（三）小學語文跨學科項目化學習的定義

小學語文跨學科項目化學習是一種創(chuàng)新且富有成效的教學理念與實踐方式。這種學習模式強調(diào)以語d7a408bda72a6ebf1ec141de6eb78572文學習為核心，巧妙地融入其他學科的元素。例如，與科學學科結(jié)合，學生在探索自然奧秘的過程中，運用語文進行觀察記錄和報告撰寫；與美術(shù)學科融合，學生在創(chuàng)作藝術(shù)作品時，通過文字描述表達創(chuàng)作思路和情感體驗。通過精心設(shè)計具有綜合性、實踐性和探究性的項目，為學生創(chuàng)造一種真實而富有挑戰(zhàn)的學習情境。在這些項目中，學生不再是被動接受知識的旁觀者，而是積極主動的參與者。他們需要運用語文知識進行有效的溝通交流、清晰準確地表達觀點，同時借助其他學科的知識和技能來解決項目中遇到的各種問題。在這個過程中，學生的語文運用能力得到切實的鍛煉。他們學會了如何在不同的語境中恰當運用詞匯、語法和修辭，如何撰寫結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹?shù)奈恼?，如何進行有說服力的演講和辯論。同時，綜合素養(yǎng)也得以全面提升，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神以及解決復雜問題的能力等。

二、 困境：基于現(xiàn)狀的問題分析

小學語文跨學科項目化學習作為一種創(chuàng)新的教學模式，在促進學生綜合素養(yǎng)提升和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面展現(xiàn)出巨大潛力。然而，在實際操作過程中，這一模式也面臨著諸多的困境。

（一）教師跨學科素養(yǎng)不足

跨學科項目化學習要求教師具備多學科的知識儲備和整合能力，能夠自如地穿梭于不同學科之間，實現(xiàn)知識的有效整合。然而，部分小學語文教師長期專注于單一學科的教學，對其他學科的知識架構(gòu)、教學理念和方法的了解相對有限。這就導致他們在嘗試整合跨學科資源時，往往感到力不從心，難以從全局視角出發(fā)，設(shè)計出既符合語文學科特點又融合其他學科知識的教學活動，影響項目的學習效果。還有部分教師教學理念轉(zhuǎn)變困難，由于長期習慣于傳統(tǒng)的分科教學模式，對跨學科項目化學習的新理念、新方法接受度不高，甚至存在抵觸情緒。這種教學理念上的滯后，使得跨學科項目化學習難以得到有效。另外，跨學科項目化學習需要教師對項目進行精心設(shè)計，確保項目能夠覆蓋多學科的知識點，但由于經(jīng)驗不足，部分教師在項目設(shè)計時往往缺乏系統(tǒng)性，導致項目內(nèi)容零散、目標不明確，難以達到預期的教學效果。

（二）學生參與積極性不夠高

學生的認知水平和知識積累有限，他們在跨學科知識儲備方面存在不足，限制了他們在項目中的表現(xiàn)和創(chuàng)新能力。而且不同學生對不同學科的興趣存在差異，導致在跨學科項目化學習過程中，無法兼顧所有學生的興趣點，使得部分學生對某些學科的內(nèi)容缺乏興趣，進而影響其參與度。由于跨學科項目化學習需要學生投入更多的時間和精力進行自主探究和合作交流，部分學生會因為學習壓力大、時間緊張等原因而缺乏參與意愿。

（三）項目設(shè)計不合理

跨學科項目化學習的首要任務(wù)是設(shè)定明確、具體且可操作的學習目標。然而，在項目設(shè)計過程中，部分小學語文教師往往對目標設(shè)定缺乏深入思考和細致規(guī)劃，導致目標模糊、寬泛或過于理想化。這種不明確的目標設(shè)定無法為學生的學習提供有效指導，使得學生在項目實施過程中感到無所適從。還有部分小學語文教師內(nèi)容整合不恰當，存在知識點之間的簡單堆砌、學科之間的生硬拼接或知識點與項目主題的脫節(jié)等問題。就項目主題而言，有些主題過于陳舊、缺乏時代感，無法與學生的現(xiàn)實生活和興趣點緊密結(jié)合，難以引發(fā)學生的共鳴。還有些主題難度設(shè)計過高或過低，高難度的任務(wù)超出了學生的能力范圍，會使學生感到無從下手，產(chǎn)生強烈的挫敗感，從而喪失學習的信心。反之，如果任務(wù)難度過低，學生會覺得毫無挑戰(zhàn)性，無法充分調(diào)動其思維積極性。

（四）教學評價單一

在小學語文跨學科項目化學習的評價體系中，過于注重結(jié)果評價的傾向嚴重制約了教學質(zhì)量的提升和學生的全面發(fā)展。教師將目光聚焦學生最終呈現(xiàn)的作品、報告或考試成績上，而對學生在項目實施過程中的進步關(guān)注不足。這種單一的評價方式無法全面地反映學生在跨學科學習中的綜合表現(xiàn)。在評價過程中，教師常常占據(jù)主導地位，而學生、家長等多元評價主體的作用沒有得到充分發(fā)揮，使得評價結(jié)果存在片面性。同時，由于缺乏有效的反饋機制，學生無法及時了解自己在項目中的表現(xiàn)和問題所在，不能根據(jù)反饋結(jié)果進行有針對性的改進。

（五）資源整合困難

部分學校和教師在獲取所需資源的過程中，面臨諸多棘手的問題。在教材方面，現(xiàn)有的語文教材以及其他學科教材大多是按照學科分類獨立編寫的，彼此缺乏有效的銜接和整合。這就使得教師在進行跨學科教學時，難以直接從教材中找到系統(tǒng)、連貫的跨學科教學內(nèi)容，需要花費大量的時間和精力去篩選、整合相關(guān)的知識點，增加了教學的難度和負擔。教具的匱乏也是一個突出問題。適合跨學科項目的教學工具和設(shè)備，如多媒體教學軟件、實驗器材、模型等相對稀缺，無法滿足多樣化的教學需求，影響學生的學習體驗。

三、 對策：基于問題的實踐探索

鑒于當前小學語文跨學科項目化學習所遇到的難題，我們有必要深入探索并實施一系列有效的策略，以確保這一教學模式能夠順利運行并取得顯著成效。

（一）明確學習目標

跨學科項目化學習強調(diào)知識的跨界整合與應(yīng)用，而明確的學習目標則是這一過程的指南針，幫助學生清晰地認識到自己要學習什么、為什么學以及學到何種程度，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。同時，對于教師而言，明確的學習目標有助于設(shè)計科學合理的教學活動，評估學生的學習成效，進而不斷優(yōu)化教學策略。在小學語文跨學科項目化學習中，學習目標應(yīng)細化為語文知識目標、跨學科知識目標和綜合素養(yǎng)目標三個維度。以部編版一年級小學語文下冊《春夏秋冬》這篇識字課文教學為例，語文知識目標旨在深化學生對語言文字的理解與運用能力，學生需掌握描寫季節(jié)特征的詞匯、句式，學會運用修辭手法生動描繪季節(jié)景象，同時提升閱讀理解和寫作能力?？鐚W科知識目標則可以融入自然科學知識、社會科學知識、藝術(shù)審美等，使學生在完成項目的過程中，自然而然地拓寬知識視野，實現(xiàn)知識的跨界融合。綜合素養(yǎng)目標包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。

（二）優(yōu)化項目設(shè)計

優(yōu)化項目設(shè)計是推進小學語文跨學科項目化學習的關(guān)鍵一環(huán)。小學語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合學生的興趣和實際生活，精心挑選既具挑戰(zhàn)性又富有趣味性的項目主題。例如，針對部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課文，可以設(shè)計一個以“探尋建筑之美與數(shù)學智慧”為主題的跨學科項目。因為建筑既能引發(fā)學生的興趣，又便于與其他學科融合。在這個項目中，明確項目目標可以讓學生了解圓明園建筑的藝術(shù)特色、歷史價值，同時探索建筑背后的數(shù)學原理，并能夠用生動準確的語言進行表達。任務(wù)分解時，第一步，學生通過閱讀語文教材和相關(guān)歷史資料，積累描寫建筑的詞匯和語句，感受作者對圓明園的情感表達，這是語文方面的學習；第二步，學生觀看圓明園的紀錄片和圖片，直觀感受建筑的結(jié)構(gòu)，然后運用數(shù)學的測量、幾何知識去分析建筑中的對稱、比例等元素，了解其穩(wěn)定性和美學價值，這體現(xiàn)了數(shù)學與語文的跨學科融合；第三步，鼓勵學生運用美術(shù)知識繪制圓明園建筑，并配上用語文技巧撰寫的建筑介紹和個人感悟；第四步，組織小組討論，分享各自的成果，互相學習鍛煉。通過這樣合理分解任務(wù)，讓學生在不同學科的知識和方法中穿梭，既不會感到過于困難，也不會覺得簡單無趣。每個步驟都有清晰的目標和要求，能夠引導學生逐步深入探索，提高他們的綜合素養(yǎng)。

（三）提升教師跨學科素養(yǎng)

對于小學語文教師而言，跨學科項目化學習意味著不僅要精通語言文字的教學，還要對自然科學、社會科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域有一定的bdde38113b03c86557f69cfcc9b108fe05fa92f402ffe10884d54469820e631f了解，以便能夠?qū)⑦@些知識有機地融入語文教學中，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。對此，教師要主動閱讀跨學科書籍、參加學術(shù)講座和研討會，了解最新的教育理念，積累豐富的跨學科知識，為項目化學習提供有力的支撐。學校也應(yīng)該加強跨學科教學團隊建設(shè)，定期組織跨學科教研活動，分享教學經(jīng)驗，探討教學難題，共同設(shè)計跨學科教學方案。比如，在部編版小學語文六年級上冊《只有一個地球》這篇課文的教學中，小學語文教師可以與科學教師、美術(shù)教師等合作?？茖W教師為學生講解地球的生態(tài)系統(tǒng)、資源分布等科學知識，語文教師則引導學生分析課文中生動的語言表達、深刻的情感抒發(fā)以及清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。然后，共同設(shè)計一個以“保護地球家園”為主題的跨學科項目。在這個項目中，學生要用準確生動的語言撰寫環(huán)保倡議書，通過科學實驗和數(shù)據(jù)分析，了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害，并且運用美術(shù)知識設(shè)計環(huán)保宣傳海報。這種跨學科的團隊合作能夠充分發(fā)揮各學科教師的專業(yè)優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加豐富多元，教學方法更加靈活多樣，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。通過開展教師培訓和鼓勵教師團隊合作，能夠有效提升教師的跨學科素養(yǎng)和教學能力，為小學語文跨學科項目化學習的順利開展提供有力保障。

（四）完善教學評價體系

完善教學評價體系是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？茖W全面的教學評價體系，不僅能夠準確反映學生的學習進展，還能為教師提供有價值的反饋，指導教學改進。小學語文教師應(yīng)當采用多元化的評價方式，將過程性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合。以部編版小學語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》的教學為例，設(shè)計一個“描繪鄉(xiāng)下美景”的跨學科項目。在這個項目中，過程性評價要持續(xù)跟進。觀察學生在收集鄉(xiāng)下人家生活資料的階段，是否積極主動、方法多樣，能否從各種渠道，包括網(wǎng)絡(luò)、書籍、實地探訪等獲取有用信息，這展現(xiàn)了他們的信息收集能力。在小組討論如何用文字和圖畫展現(xiàn)鄉(xiāng)下美景時，留意學生是否善于傾聽他人想法，能否清晰表達自己的觀點，這體現(xiàn)了團隊合作和溝通交流能力。當學生開始構(gòu)思創(chuàng)作時，關(guān)注他們是否能巧妙地將語文知識與美術(shù)技巧融合，比如能否用優(yōu)美的文字描繪出鄉(xiāng)下獨特的風光，同時在繪畫中準確把握色彩和構(gòu)圖來表現(xiàn)鄉(xiāng)下景色的韻味，這反映了跨學科運用知識的能力。終結(jié)性評價則重點關(guān)注學生最終的成果。一方面，閱讀他們創(chuàng)作的描繪鄉(xiāng)下人家的作文，評估語言是否生動形象、富有感染力，情感表達是否真摯細膩，這檢驗了語文寫作水平；另一方面，欣賞他們繪制的鄉(xiāng)下美景圖，觀察色彩運用是否協(xié)調(diào)、畫面是否富有創(chuàng)意和美感，這體現(xiàn)了美術(shù)方面的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。此外，還要特別關(guān)注學生在整個項目中的創(chuàng)新思維發(fā)展。比如，是否能在文字描述或繪畫表現(xiàn)上提出獨特新穎的視角，是否能以別具一格的方式展現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的特色。通過多元且注重跨學科融合的評價，能夠客觀準確地反映學生的學習成效，激勵學生積極投入跨學科項目化學習，促進他們的全面發(fā)展。

（五）加強資源整合

除了基本的教材內(nèi)容外，小學語文教師還應(yīng)當充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、科技館等多元化資源，豐富學生的學習體驗感。互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息為教學資源整合提供了無限可能，教師可以通過搜索引擎、教育網(wǎng)站、社交媒體等渠道獲取豐富的教學素材。同時，實體資源如圖書館、博物館等也是重要的教學資源庫，通過組織學生參觀學習，可以讓學生在實踐中感受知識的魅力。除此之外，教師還可以主動與其他學校、社區(qū)、企業(yè)等展開合作，從而拓寬資源獲取的渠道。例如，在部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》的教學時，可以開展“感受秋天的多彩”跨學科項目。與周邊的植物園合作，為學生提供實地觀察秋天植物變化的機會，讓學生親身感受秋天的雨給大自然帶來的色彩變化。同時，與本地的文化企業(yè)聯(lián)系，獲取關(guān)于秋天的詩詞、畫作等文化資源，豐富學生對秋天的認知。為了方便教師之間交流和共享跨學科教學資源，學?？梢越⑿?nèi)資源共享平臺，在這個平臺上，語文教師分享與秋天相關(guān)的優(yōu)美文章、教學課件等；美術(shù)教師可以上傳秋天主題的繪畫作品和教學視頻；科學教師則能夠提供關(guān)于秋天氣候、動植物變化的科學資料。通過這種資源共享，教師能夠便捷地獲取所需的教學素材，互相啟發(fā)教學思路。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學語文跨學科項目化學習是值得推廣的。小學語文教師應(yīng)該深入分析當前教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學3qL+Yk5aO5mNkoEw3sdJlVa9OE2rpKuE/hNt6vybjok=思路，積極探索更為有效的教學策略。明確學習目標，優(yōu)化項目設(shè)計，提升個人跨學科素養(yǎng)，建立完善的教學評價體系，加強教學資源的整合，調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在整個學習過程中多元度發(fā)展思維，從而提高學生的語文核心素養(yǎng)。

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