基于“匠心勞動(dòng)”提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)實(shí)踐探究

摘 要：學(xué)校以匠心文化熏陶人，打造校園空間；以匠心實(shí)踐鍛煉人，通過(guò)學(xué)工學(xué)農(nóng)、志愿服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)機(jī)會(huì)；以多元評(píng)價(jià)激勵(lì)人，通過(guò)校園小工匠評(píng)選，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)階梯，推進(jìn)“匠心勞動(dòng)”教育，從文化、行動(dòng)、品質(zhì)入手，落實(shí)新時(shí)代“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，助力學(xué)子成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：匠心勞動(dòng)；工匠精神；勞動(dòng)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）40-0005-04

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育，2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，為新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展指明了方向。2020年11月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上精辟概括了工匠精神的內(nèi)涵：執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。

工匠精神，呼喚精湛的工藝和過(guò)硬的技術(shù)，嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、專(zhuān)注的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢的工作理念，精益求精的敬業(yè)精神，它必定是在豐富的勞動(dòng)實(shí)踐中生成、發(fā)展起來(lái)的，而勞動(dòng)教育正是培育學(xué)生工匠精神的邏輯起點(diǎn)和有效途徑。

放眼當(dāng)下，小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐，大多以校園衛(wèi)生值日、家務(wù)勞動(dòng)層面為主，很少上升到從“工匠精神”層面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)校在御窯非遺文化、窯工精神的滋養(yǎng)下，著力培育學(xué)生“精研、專(zhuān)一”的精神文化。在此理念背景之下，推進(jìn)“匠心勞動(dòng)”教育，從文化、行動(dòng)、品質(zhì)入手，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，提升勞動(dòng)素養(yǎng)，落實(shí)新時(shí)代“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，助力學(xué)子成長(zhǎng)。

一、 全息浸潤(rùn)，營(yíng)造匠心勞動(dòng)生態(tài)圈

在校園文化創(chuàng)設(shè)中，從物質(zhì)文化、精神文化建設(shè)層面出發(fā)，結(jié)合學(xué)?！熬珜?zhuān)”文化的內(nèi)涵，以匠心文化熏陶人，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。

（一）場(chǎng)域互動(dòng)，開(kāi)辟匠心勞動(dòng)“新天地”

結(jié)合學(xué)?！熬珜?zhuān)”文化的內(nèi)涵，創(chuàng)建校園物質(zhì)文化，在日常校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)進(jìn)行評(píng)比考核，從細(xì)微處著手，營(yíng)造干凈整潔的教室環(huán)境，布置精專(zhuān)勞動(dòng)角、植物角、勞動(dòng)小明星光榮榜等；在樓間過(guò)道開(kāi)發(fā)花果園，推出精專(zhuān)耕讀勞動(dòng)微項(xiàng)目，讓學(xué)生分享勞作樂(lè)趣、感悟勞動(dòng)不易，萌發(fā)對(duì)勞動(dòng)者的尊重；將中華傳統(tǒng)工匠技藝與現(xiàn)代科技融合，建設(shè)校園工匠文化長(zhǎng)廊、天工開(kāi)物綜合實(shí)踐中心，鼓勵(lì)學(xué)生在木工加工、3D打印、激光雕刻的探究創(chuàng)新中踐行工匠精神。針對(duì)五一勞動(dòng)節(jié)等重大節(jié)日，通過(guò)班級(jí)主題黑板報(bào)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、櫥窗海報(bào)、電子屏幕宣傳視頻等形式，營(yíng)造勞動(dòng)最光榮的校園文化氛圍、利用環(huán)境隱形教育功能、潛移默化提升學(xué)生的勞動(dòng)精神。

學(xué)校靈活挖掘和應(yīng)用校外資源。如挖掘金磚非遺文化，聯(lián)合御窯金磚博物館、御窯磚瓦廠，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)工廠、走近勞動(dòng)大師，將金磚文化的探究實(shí)踐延伸到校園之外，培養(yǎng)傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)責(zé)任感；利用社區(qū)和鄉(xiāng)土資源，如聯(lián)合蘇州水務(wù)集團(tuán)，開(kāi)展水資源保護(hù)等專(zhuān)題尋訪，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感……圍繞文化產(chǎn)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等主題，延展區(qū)域勞動(dòng)實(shí)踐基地，為匠心勞動(dòng)教育打造全息化的文化浸潤(rùn)空間。

（二）項(xiàng)目助推，打造匠心勞動(dòng)“大情境”

依托學(xué)?！熬珜?zhuān)”文化，結(jié)合義務(wù)教育改革項(xiàng)目和品格提升工程項(xiàng)目，將“匠心勞動(dòng)”建設(shè)有效融合，創(chuàng)設(shè)匠心勞動(dòng)“大情境”。借助公眾號(hào)及社會(huì)媒體，拓寬傳播渠道，推進(jìn)時(shí)代勞模、行業(yè)匠人進(jìn)校園，提高學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自我價(jià)值。利用校園廣播，介紹勞模們的光榮故事；通過(guò)組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，如閱讀、宣講活動(dòng)，宣傳大國(guó)工匠們愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的勞動(dòng)精神；通過(guò)“五老”講黨課、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)黨史、懂得國(guó)情，知道國(guó)家和個(gè)人的發(fā)展離不開(kāi)勞動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生傳承優(yōu)秀勞動(dòng)文化，在傳授勞動(dòng)技能的同時(shí)弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，使吃苦耐勞、精益求精、追求卓越的勞動(dòng)精神入腦入心，營(yíng)造熱愛(ài)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)、勞動(dòng)最光榮的積極氛圍。

二、 積極開(kāi)發(fā)，打造匠心勞動(dòng)課程庫(kù)

學(xué)校綜合各個(gè)年齡階段學(xué)生的需求，以知識(shí)獲取，技能習(xí)得、價(jià)值觀養(yǎng)成等設(shè)置與其對(duì)應(yīng)的各種課型，研設(shè)匠心勞動(dòng)項(xiàng)目化課程，使勞動(dòng)課堂有一張可人的臉、可親的途徑、可行的道路以及可見(jiàn)的成效。

（一）匠心影視課

教師采用看影音視頻等形式進(jìn)行教學(xué)?！洞髧?guó)工匠》等紀(jì)錄片是很好的教育資源，學(xué)生需要這種直觀的、有感染力的教育方式去認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)、崇敬這些榜樣模范大國(guó)工匠們，在他們身上體現(xiàn)出的勤奮、鉆研、執(zhí)著和精益求精的工匠精神恰恰是我們需要借助勞動(dòng)教育來(lái)滲透給學(xué)生的。

（二）匠心項(xiàng)目課

教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一段時(shí)間的調(diào)查，探索，力求以新穎的方式去解決紛繁復(fù)雜的課題，并在課題進(jìn)行過(guò)程中不斷地獲得新知，獲得新的技能。其是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境或提供材料引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法和手段。例如，我們對(duì)“陀螺”“毽子”和“沙包”課程進(jìn)行了重整，并設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)玩具‘嗨’翻天”這一勞動(dòng)項(xiàng)目課程群，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小調(diào)查、小制作、小游戲的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)玩具的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與傳統(tǒng)游戲，愛(ài)上傳統(tǒng)玩具；同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生多元化視野，培養(yǎng)社會(huì)探究能力和勞動(dòng)技能。

（三）匠心繪本課

我們積極整合勞動(dòng)教育繪本資源，使學(xué)生在賞析故事的同時(shí)受到潛移默化的熏陶，可以說(shuō)是無(wú)痕教育的良策?！?4只老鼠種南瓜》《魔法大掃除》這些生動(dòng)、有趣的繪本感染力極強(qiáng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)勞動(dòng)世界；《小狗汽修師的一天》《巴特恩的裁縫夢(mèng)》給學(xué)生開(kāi)辟了更寬廣的空間，學(xué)生從中學(xué)到了勞動(dòng)方法，理解了勞動(dòng)意義，體會(huì)到了勞動(dòng)的樂(lè)趣與人生的豐富。

（四）匠心親子課

家務(wù)勞動(dòng)是勞動(dòng)教育中一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。利用課余時(shí)間，我們倡導(dǎo)家庭聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展親子勞動(dòng)課。

例如，在“匠心小廚師”主題親子課中，以學(xué)做“蛋炒飯”為例，爸爸媽媽與學(xué)生一起分享關(guān)于蛋炒飯的記憶、素材準(zhǔn)備的趣事；與學(xué)生一起探究，美味蛋炒飯所需要的飯粒、蛋液以及調(diào)料的比例，嘗試尊重彼此的口味差異；與學(xué)生一起思考，與糧食生產(chǎn)、糧食流通等相關(guān)的國(guó)家政策或新聞，交流彼此對(duì)世界的看法和觀點(diǎn)；與學(xué)生一起討論糧食生產(chǎn)、雞蛋孵化、蔬菜種植等的要求與過(guò)程，關(guān)注和參與其他生命的過(guò)程；與學(xué)生一起合作，以繪畫(huà)的方式繪制蛋炒飯制作流程或經(jīng)歷體會(huì)，用藝術(shù)的方式表達(dá)對(duì)生活的感知……學(xué)做蛋炒飯這一件小事，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種具體的勞動(dòng)技能，還可以通過(guò)這個(gè)陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)親子交流，融洽親子關(guān)系。推而廣之，在學(xué)做蛋炒飯的過(guò)程中能夠達(dá)到的教育效果，在其他勞動(dòng)過(guò)程也能達(dá)到。

多元化的勞動(dòng)課堂，別具匠心，賦予了傳統(tǒng)課堂新的生命力，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能，使學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成就感、價(jià)值感和自豪感，這對(duì)他們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極意義。

三、 資源整合，建構(gòu)匠心勞動(dòng)實(shí)踐園

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。實(shí)踐是一種認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造過(guò)程。勞動(dòng)教育不應(yīng)停留于“知道”的層面，而應(yīng)積極踐行。我們倡導(dǎo)以匠心做基石，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的情感。

（一）“金磚園”項(xiàng)目式情境實(shí)踐

窯火重燃，生生不息?！扒弥新?，斷之無(wú)孔”，是后人對(duì)金磚的美譽(yù)。細(xì)膩堅(jiān)硬的金磚，制作技藝極其講究。我校依托學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐基地——御窯金磚博物館、金瑾大師工作坊等，開(kāi)展項(xiàng)目式情境實(shí)踐。

活動(dòng)主要以“金磚制作”為抓手，分批開(kāi)展項(xiàng)目式主題活動(dòng)探究，以邀請(qǐng)“非遺傳承人、勞動(dòng)教育大師”進(jìn)校園、博物館實(shí)地研學(xué)等多種形式，組織學(xué)生進(jìn)行“御窯金磚金瑾大師工作坊尋訪“金磚制作小工匠”等真實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)，親自體驗(yàn)和金磚匠人一起制作金磚，了解制作的工具和步驟，體驗(yàn)揉泥、弓割切泥、抹平磚坯等環(huán)節(jié)，感受勞動(dòng)者在紛繁工序下出力流汗、精心制作的辛苦，親身實(shí)踐，感知匠心，于指縫中感受金磚的制作技藝與歷史的時(shí)光流轉(zhuǎn)，培育尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、吃苦耐勞、精心鉆研等勞動(dòng)精神。

（二）“御菜園”校園種植實(shí)踐

學(xué)校打造“御菜園”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校園種植，種植蔬菜瓜果以及中草藥，親自制作“植物名片”“照料日志”，分組研究，進(jìn)行挖坑、種苗、填土、澆水等勞動(dòng)。秋天，進(jìn)行蔬菜瓜果采摘活動(dòng)，“小小農(nóng)夫”“小小園藝師”“小中草藥師”，親自種植、管理、采摘、收獲，體驗(yàn)農(nóng)耕之趣，感受農(nóng)作之美，根據(jù)節(jié)氣時(shí)令，設(shè)“播種季”“耕耘季”“收獲節(jié)”，不同時(shí)節(jié)開(kāi)展適切勞動(dòng)實(shí)踐。助推“校家社”聯(lián)動(dòng)，學(xué)生將部分種植采摘成果清點(diǎn)分裝，設(shè)立“御菜園集市”，進(jìn)行愛(ài)心義賣(mài)，將所得款項(xiàng)納入愛(ài)心基金，幫助貧困學(xué)童；部分還將帶回家中，烹飪制作美食，通過(guò)多種途徑，豐富學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐，培育學(xué)生匠心。

（三）“精專(zhuān)公益園”服務(wù)性勞動(dòng)實(shí)踐

服務(wù)性勞動(dòng)具體事項(xiàng)包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)。按照服務(wù)對(duì)象的范圍，分為班級(jí)服務(wù)類(lèi)、學(xué)校服務(wù)類(lèi)和社區(qū)服務(wù)類(lèi)。學(xué)校組建“校級(jí)—年級(jí)—班級(jí)”勞動(dòng)服務(wù)三級(jí)梯隊(duì)，分設(shè)食堂、圖書(shū)、禮儀、安全、環(huán)保五大勞動(dòng)實(shí)踐服務(wù)崗位，組織好勞動(dòng)志愿服務(wù)小團(tuán)隊(duì)，倡導(dǎo)“我的班級(jí)我管理”“我的學(xué)校我管理”，弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿服務(wù)精神，開(kāi)展勞動(dòng)志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。

例如，食堂管家小團(tuán)隊(duì)，服務(wù)學(xué)生，引導(dǎo)同學(xué)安靜用餐，養(yǎng)成健康飲食習(xí)慣。圖書(shū)管家小團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)圖書(shū)館、誠(chéng)信閱等實(shí)踐場(chǎng)，傳播文明閱讀的理念，體驗(yàn)服務(wù)的快樂(lè)；環(huán)保小管家團(tuán)隊(duì)，垃圾分類(lèi)他們先行，環(huán)保理念他們倡導(dǎo)，為節(jié)能代言。安全小管家團(tuán)隊(duì)，課間文明游戲，監(jiān)督安全用電、宣傳安全知識(shí)，營(yíng)造校園安全氛圍，讓安全常伴身邊。學(xué)校還設(shè)有桌椅維修、愛(ài)心捐贈(zèng)、場(chǎng)館服務(wù)等公益崗位，引導(dǎo)學(xué)生感知社會(huì)中每個(gè)人都肩負(fù)著不同的角色，承擔(dān)著不同的職責(zé)，在一個(gè)個(gè)崗位的勞動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生體悟責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的情感。

四、 多方協(xié)力，打造匠心勞動(dòng)共同體

學(xué)校致力于深入挖掘?qū)W生生活中的潛在資源，構(gòu)建一個(gè)由學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與、共享的勞動(dòng)教育環(huán)境，以促進(jìn)勞動(dòng)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)在無(wú)界限的課堂環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深度整合，從而使教育活動(dòng)能夠真實(shí)地進(jìn)行。學(xué)校為家長(zhǎng)提供了項(xiàng)目化“支架”設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)家庭勞動(dòng)教育的高品質(zhì)實(shí)施。

學(xué)校利用新媒體、公告板、專(zhuān)家演講、親子沙龍等多種線上和線下途徑，為家長(zhǎng)提供答疑解惑的服務(wù)，并以易于理解的方式宣傳家庭勞動(dòng)教育的重要性；為了協(xié)助家長(zhǎng)掌握勞動(dòng)技能和正確的教育方式，學(xué)校及時(shí)整理相關(guān)清單，并制訂了相應(yīng)的指導(dǎo)方針和資源鏈接，以促進(jìn)家校之間的有效合作。

學(xué)校持續(xù)地推動(dòng)精專(zhuān)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂的活動(dòng)，積極招募具備勞動(dòng)技能和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)志愿者，在校園內(nèi)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，將其劃分為“為自己服務(wù)”“為他人服務(wù)”和“為社會(huì)服務(wù)”三大模塊，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)用的勞動(dòng)技能，如“收納技巧”“稻谷種植”“創(chuàng)意體驗(yàn)”等項(xiàng)目，讓學(xué)生在觀察與學(xué)習(xí)中習(xí)得勞動(dòng)技能，從認(rèn)識(shí)勞動(dòng)到愛(ài)上勞動(dòng)。通過(guò)家庭和學(xué)校的共同努力，落實(shí)細(xì)致的勞動(dòng)教育，并傳承勤于思考、善于勞動(dòng)的家教風(fēng)氣。

為了給社區(qū)帶來(lái)更多的價(jià)值，學(xué)校有針對(duì)性地進(jìn)行了種植養(yǎng)護(hù)和環(huán)境保護(hù)的志愿服務(wù)，旨在在公益活動(dòng)中傳播積極的信息。各個(gè)學(xué)校與社區(qū)合作，建立了志愿服務(wù)站和垃圾分類(lèi)的宣傳教育基地。他們還組織了城市治理公眾委員的小課堂，并推出了“21天習(xí)慣打卡”的親子活動(dòng)。此外，學(xué)校還定期提供社區(qū)清潔、垃圾分類(lèi)和敬老助老服務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。

校家社聯(lián)動(dòng)，勞動(dòng)教育的深度不斷加深，為共建美麗家園營(yíng)造了和諧氛圍。無(wú)論是在田地里還是在餐桌上，無(wú)論是在課堂內(nèi)還是課堂外，都可以看到富有教育意義的可親可感的勞動(dòng)實(shí)踐如雨后春筍般涌現(xiàn)。勞動(dòng)教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同配合。通過(guò)項(xiàng)目推動(dòng)協(xié)作，創(chuàng)新管理體制，整合各種資源，開(kāi)創(chuàng)了“1+1+1>3”的新型協(xié)同勞動(dòng)教育模式，致力于構(gòu)建一個(gè)“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”一體化的勞動(dòng)教育體系，以增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)際效果，并促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。

五、 四級(jí)評(píng)價(jià)，磨礪匠心勞動(dòng)好品質(zhì)

學(xué)校采用“四級(jí)聯(lián)動(dòng)”的方式加以推進(jìn)。以時(shí)間為軸，實(shí)施以日評(píng)價(jià)、周小結(jié)、月展示、學(xué)期表彰“四級(jí)”評(píng)價(jià)模式，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)滲透貫穿學(xué)生智慧成長(zhǎng)過(guò)程中。借助自評(píng)、校評(píng)、家評(píng)、社評(píng)“四方聯(lián)動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)匠心評(píng)價(jià)的多角度輻射。

（一）日評(píng)價(jià)獎(jiǎng)積分

在學(xué)校，教師在班優(yōu)大師幫助下，積分評(píng)定學(xué)生日常工作態(tài)度和結(jié)果。在家，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)朋友以釘釘家校平臺(tái)為基礎(chǔ)，為學(xué)生建立電子勞動(dòng)檔案，并開(kāi)始對(duì)每天家務(wù)勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄與評(píng)估。

（二）周小結(jié)發(fā)勞動(dòng)幣

以日評(píng)為基礎(chǔ)，教師需要對(duì)學(xué)生一周的勞動(dòng)內(nèi)容和成果進(jìn)行總結(jié)，將電子檔案和日常勞動(dòng)清單的記錄情況在班級(jí)范圍內(nèi)公示，評(píng)選出本周班級(jí)勞動(dòng)小標(biāo)兵，在班級(jí)勞動(dòng)標(biāo)兵榜上予以公示，同時(shí)頒發(fā)匠心勞動(dòng)幣。

（三）月展示頒獎(jiǎng)?wù)?/p>

以一個(gè)月學(xué)生獲得的獎(jiǎng)?wù)聰?shù)為基礎(chǔ)，評(píng)選校園小工匠，頒發(fā)勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?，并將他們的勞?dòng)成果以項(xiàng)目研究展板或個(gè)人成果展的形式予以展示，同時(shí)評(píng)選最具榜樣的“勞動(dòng)明星”，將其勞動(dòng)故事或成長(zhǎng)事跡，借助微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳。

（四）學(xué)期表彰送喜報(bào)

學(xué)期末，學(xué)校綜合日常獲得的勞動(dòng)獎(jiǎng)牌數(shù)量及其參與勞動(dòng)及項(xiàng)目化研究的實(shí)際情況，開(kāi)展最終的評(píng)比，評(píng)選各類(lèi)勞動(dòng)之星，利用發(fā)放喜報(bào)、打報(bào)喜電話等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式、組織開(kāi)展頒獎(jiǎng)儀式等形式予以表彰。勞動(dòng)積分、勞動(dòng)幣、勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆趧?dòng)喜報(bào)的逐級(jí)晉升方式，極大地肯定了學(xué)生的勞動(dòng)成果，鼓舞學(xué)生持之以恒，內(nèi)化于心，不斷磨礪勞動(dòng)品質(zhì)。

每一項(xiàng)活動(dòng)，每一次評(píng)價(jià)都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光雨露和養(yǎng)料，建構(gòu)匠心勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，能有效地激勵(lì)學(xué)生把在校獲得的勞動(dòng)技能移植運(yùn)用于家庭，進(jìn)而延伸到社會(huì)服務(wù)之中，不斷磨礪勞動(dòng)品質(zhì)。

六、 結(jié)論

“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！眲趧?dòng)教育任重而道遠(yuǎn)，需要我們每一位教育者繼續(xù)付出辛勤勞動(dòng)和艱苦努力。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)離不開(kāi)“工匠精神”，“工匠精神”是一種態(tài)度，是一種傳承，更是一種堅(jiān)持?！肮そ尘瘛币獜耐尥拮テ穑粩嘣趧趧?dòng)教育教學(xué)中提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”，助學(xué)生成長(zhǎng)、成才和終身發(fā)展，為祖國(guó)培養(yǎng)出牢靠的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

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