從理論到實踐：全面落實勞動教育評價助力核心素養(yǎng)提升

摘 要：全面落實小學勞動教育評價，可以對學生在各項勞動教育實踐中的表現(xiàn)做出精準評估，可以為學生勞動素養(yǎng)的發(fā)育提供有力支持。基于此，文章先從理論角度出發(fā)，討論了基于核心素養(yǎng)的小學勞動教育評價內(nèi)涵，闡述了建構(gòu)勞動素養(yǎng)評價體系應堅持的原則，再從實踐角度出發(fā)，提出了可促使學生核心素養(yǎng)提升的勞動教育評價策略。

關(guān)鍵詞：小學勞動教育；教育評價；策略；評價量表；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）40-0001-04

在小學階段推行勞動教育，是全面提高學生綜合素養(yǎng)、助力學生核心素養(yǎng)生成的必要舉措，也是實現(xiàn)立德樹人教育目標的重要手段。而勞動教育評價是開展勞動教育的重點工作，也是勞動教育質(zhì)量的根本保障，在此背景下，探索勞動教育評價機制的建構(gòu)策略，全面落實勞動教育評價，已成為在勞動教育中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的應有之舉。

一、 基于核心素養(yǎng)的小學勞動教育評價內(nèi)涵

（一）勞動教育評價的定義

教育評價，即根據(jù)確切的教育目標，采取恰當?shù)姆椒ㄊ侄危瑢逃F(xiàn)象、教育效果做定量測評，并將評估結(jié)果用于指導教師教學與學生學習，完成教學效果、教學形式的反饋，達到以評價提升教學質(zhì)量的目的。勞動教育評價面向勞動教育的全過程，其覆蓋范圍較廣，評價內(nèi)容相對全面，包括了在具體的勞動活動中學生的發(fā)展與變化。結(jié)合學生勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵分析，文章認為在勞動中開展的勞動教育評價，應包含面向?qū)W生個體的勞動素養(yǎng)評價，即針對學生勞動素養(yǎng)生成情況開展的評價，還要將其作為勞動教育評價的重要構(gòu)成，使其成為檢驗小學勞動教育成果、勞動教育目標達成情況的重要標準。所以，核心素養(yǎng)背景下，全面落實勞動教育評價，應從學生勞動素養(yǎng)六大視角出發(fā)，將學生在勞動中六個維度的素養(yǎng)成長狀況作為評價對象，在尊重學生認知發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，判斷不同階段學生應具備的勞動素養(yǎng)、應學會的勞動知識與能力，并對其做出正確評估，在深度剖析后，給出學生勞動素02e8379feef6ca066f256255ddf1e1fa養(yǎng)發(fā)展的衡量結(jié)果提供確切的內(nèi)容反饋。同時，勞動教育評價側(cè)重于對整個勞動教育現(xiàn)象及其活動價值的調(diào)查分析判斷，將教育成果用于調(diào)試改進優(yōu)化教育過程，所以，教師要以學生能力素養(yǎng)的正向發(fā)展為事實依據(jù)，讓勞動教育評價發(fā)揮出其最大價值，以此為學生勞動素養(yǎng)的發(fā)展指明方向。

（二）勞動教育評價的功能

從教育評價的角度來看，小學勞動教育評價的核心功能有二。其一，發(fā)現(xiàn)、診斷小學階段開展的勞動教育活動中存在的問題，讓評價為小學勞動教育提供反饋信息，將其作為促進小學勞動教育改革、創(chuàng)新、優(yōu)化的依據(jù)，為小學勞動教育的深化、發(fā)展與完善提供建議，繼而提升小學勞動教育質(zhì)量。其二，衡量勞動教育現(xiàn)狀，在明確勞動教育目標的基礎(chǔ)上，通過觀察學生在勞動中的表現(xiàn)，完成對學生勞動素養(yǎng)的定量評價，再對勞動教育目標的完成度、勞動教育的開展狀況做綜合評價，以此推動小學勞動教育的改革。

二、 基于核心素養(yǎng)的勞動教育評價體系構(gòu)建原則

（一）科學性原則

科學性原則即以科學的思想為核心引導，圍繞事實依據(jù)與現(xiàn)實背景，以理論為支撐，構(gòu)建全面、系統(tǒng)且科學的教育評價體系?？茖W性原則要求勞動教育評價要在基于事實的基礎(chǔ)上選擇正確的方式，獲得可靠、精準的結(jié)果。一方面，基于核心素養(yǎng)的小學勞動教育評價，要充分認識到學生的年齡特征及身心發(fā)展規(guī)律，明確勞動教育的根本目標，以科學的方法開展過程性評價，以此彰顯小學勞動教育活動的實踐價值以及評價對學生核心素養(yǎng)提升的實際意義。強調(diào)過程性評價的實時性、完善性以及全面覆蓋性，要觀察學生參與勞動活動的全過程，分析勞動活動中存在的問題并進行干預、處理。在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，獲取評價結(jié)果，再尋找優(yōu)化及改進評價質(zhì)量的方案。另一方面，想要使勞動教育評價作用于勞動教育質(zhì)量提升，應確保評價結(jié)果的直觀性、精確性與細致度。這意味著在構(gòu)建評價體系時，無論是選取評價指標，還是確定評價權(quán)重，都應遵循科學性原則，采用科學的研究方法、建構(gòu)方式，確保評價體系直接客觀，可反映出小學勞動教育的真實情況。

（二）可行性原則

勞動教育評價體系的構(gòu)建不局限于理論層面的合理，還要落實到實踐中去，有一定的實踐價值。因此，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的小學勞動教育評價體系要遵循可行性原則，即該評價體系可用于教學實踐，可助力小學勞動教育目標的實現(xiàn)，既能直接、便捷地獲取勞動教育評價指標，又要保障同級指標間無交叉、重疊現(xiàn)象，各指標相互獨立、相對清晰以及適用對象的明確。

三、 可促使學生核心素養(yǎng)提升的勞動教育評價策略

（一）建構(gòu)并正確使用評價量表

1. 勞動評價量表的建構(gòu)

評價量表可以將抽象的評價尺度具象化、可視化，是開展勞動教育評價的必要構(gòu)成。在實施教育的過程中，教師可以根據(jù)任務目標清單，設計指向不同目標的評價量表，并在評價過程中嘗試優(yōu)化調(diào)整評價量表，使其可以對學生表現(xiàn)作出客觀、全面的評價。所以，在全面落實勞動教育評價的過程中，建構(gòu)并正確使用評價量表具有重要意義，是為評價提供客觀標準，引導教師進行教學反思、調(diào)整教學設計，最終達成提高教育質(zhì)量目標的重要舉措。

根據(jù)小學勞動教育現(xiàn)狀、學生身心發(fā)展規(guī)律、勞動素養(yǎng)內(nèi)涵，將教育過程中指向?qū)W生勞動素養(yǎng)成長的評價量表劃分為低年級和中高年級兩個量表，再結(jié)合各學段教育目標及教師的最高期望，設計評價量表，如下表1、表2所示。

2. 勞動評價量表的使用

勞動教育的評價量表要與勞動教育中教師為學生發(fā)布的任務目標清單結(jié)合起來應用，即教師要將已經(jīng)構(gòu)建完成的評價量表作為任務目標清單中各項能力達成狀況的評判標準，分析學生在各維度層面中的最高表現(xiàn)，并將其記錄在案，從中獲得評價結(jié)論。在這個過程中，評價量表中的內(nèi)容是各類別學生在該維度中的最高表現(xiàn)，也是教師對學生該維度能力成長狀況的最高期望。教師應按照該維度下素養(yǎng)成長的常規(guī)邏輯與遞進關(guān)系，將其劃分為不同層級，再對照學生的表現(xiàn)，填至對應層級，即可獲得基于該評價量表的精準評價。為了進一步提高勞動評價量表的使用效率，教師要在教學中引導學生積極參與安排好的各項任務，提高學生的課堂參與度和任務完成度，在保障學生明確了解任務目標、評價量表內(nèi)容指向性的基礎(chǔ)上，讓學生有目的、有意識地在活動、任務中提升能力，達到評價標準。

（二）打造多元健全的評價體系

全面落實勞動教育評價，確保評價可覆蓋小學一至六年級的勞動教育全程，并讓評價為學生學習與勞動教育提供切實、準確且持續(xù)的信息反饋與評價激勵。因此，教師要充分發(fā)揮勞動教育評價在教育中的促進作用、育人作用，為學生構(gòu)建動態(tài)、持續(xù)、全面、多元的評價體系，使學生樹立起正確的勞動觀念，掌握一定的勞動知識勞動技能，生成正向的勞動情感，并養(yǎng)成良好的勞動習慣，再輔以學生自評、生生互評等多元評價主體，從多個角度分析評價信息，衡量教育成果。

例如，在某次學校統(tǒng)一組織開展的植樹節(jié)勞動活動中，教師在活動正式開始前，為學生梳理了活動流程和勞動注意事項，還將已準備好的關(guān)于植樹勞動的評價量表發(fā)放給學生，并告知學生量表內(nèi)各級、各項指標的內(nèi)涵意義。學生明確評價指標后，便了解了通過本次勞動活動應掌握的知識、應收獲的成長，這可以幫助學生在活動中找到努力與發(fā)展的方向。在活動結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學生共同回憶本次活動過程，并要求學生對自己在活動中的表現(xiàn)作出評價，完成學生自評；回憶與團隊內(nèi)其他伙伴的勞動經(jīng)歷，并對伙伴在勞動中的表現(xiàn)作客觀評價，完成生生互評。這類多元化的評價形式，可以幫助學生看到他人身上的優(yōu)點，反思自己的不足，是健全勞動教育評價體系的必要環(huán)節(jié)，也是促使學生掌握正確自我評價方法、反思思路的基礎(chǔ)。

（三）正確應用勞動教育評價結(jié)果

落實勞動教育評價，并使其作用于學生核心素養(yǎng)的提升，應進一步強化勞動教育評價結(jié)果的應用，真正達成以評促學的目的。教師要將勞動教育指標納入勞動教育質(zhì)量綜合評估、學生勞動素養(yǎng)生成評價體系之中，學校則要將小學勞動教育成果納入教師的績效考核。

一方面，各小學可以在勞動教育中設置交流總結(jié)會、勞動教育成果展示會、勞動技能大比拼等系列性活動，對校內(nèi)開展的勞動教育成果做階段性總結(jié)，積累、整理勞動教育活動成果。如三至四年級小學生需在教師的安排下參與家務勞動活動，活動結(jié)束后，教師應組織學生及學生家長共同談論學生在家務勞動日中的表現(xiàn)，鼓勵學生分享自己在家務勞動中獲得的體會與感受，讓學生家長參與到學生勞動技能成長評價之中，以獲取家長視角的教育評價。此次交流總結(jié)會結(jié)束后，需由教師對本次交流內(nèi)容做整理、存檔，并用于每學期固定的勞動教育成果展示會中，按時間順序展示出來，將學生的成長與勞動教育實況具象化。定期組織勞動技能比拼活動，對學生的勞動技能成長、勞動素養(yǎng)發(fā)育等內(nèi)容作總結(jié)性評價，并給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生表彰、獎勵。

另一方面，教師應做好勞動教育及教育評價全過程的資料收集、匯總、整理等工作，并將其納入學生綜合素質(zhì)成長檔案之中，時時反思、定期梳理，分析勞動教育評價中的不足，以及評價結(jié)果中反映出的勞動教育方面的不足，真正讓教育評價作用于教學模式的改革，最終達到促進勞動教育質(zhì)量提升的目的。

四、 結(jié)論

為發(fā)揮出勞動教育評價的育人作用，教師應本著科學性原則、可行性原則、動態(tài)性原則與全面性原則，構(gòu)建出目標直指核心素養(yǎng)提升的勞動教育評價體系，基于現(xiàn)實情況，建構(gòu)科學的勞動評價量表，并正確使用；打造多元且健全的評價體系，搭配勞動教育評價結(jié)果的正確應用，即可使勞動教育評價既促學、又促教，達到提高小學勞動教育質(zhì)量、促進學生勞動素養(yǎng)的全面提升的目的。

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