運動、媒介、傳達(dá)語境下的動態(tài)媒體設(shè)計教學(xué)探究

[ 摘 要 ]對動態(tài)媒體設(shè)計發(fā)展至今的教學(xué)思想、理論研究、實驗方法等基礎(chǔ)資料進(jìn)行了系統(tǒng)回顧，結(jié)合具體教學(xué)案例，總結(jié)了動態(tài)媒體設(shè)計的基本語言與教學(xué)路徑。通過重新審視該領(lǐng)域的創(chuàng)作規(guī)律與發(fā)展態(tài)勢，本文為課程改革提供了參考樣本，旨在回應(yīng)以“數(shù)字化、媒體化、動態(tài)化”為代表的時代精神，為培養(yǎng)新型媒體設(shè)計人才提供指導(dǎo)框架。

[ 關(guān)鍵詞 ]動態(tài)媒體設(shè)計；傳達(dá)設(shè)計；媒介；設(shè)計教學(xué)

[ 中圖分類號 ]J502 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1008-9675（2024）05-0177-06

一、課程背景：數(shù)字時代的媒介轉(zhuǎn)型與需求轉(zhuǎn)向

隨著人類社會步入數(shù)字時代，設(shè)計的角色、使命、方法以及工具發(fā)生了顯著的變化。設(shè)計已不再局限于產(chǎn)業(yè)鏈或創(chuàng)新鏈的某一環(huán)節(jié)，而是成為系統(tǒng)和全流程中的關(guān)鍵貢獻(xiàn)者。在此背景下，“媒體”與“傳達(dá)”這兩個概念都被賦予了新的時代內(nèi)涵：“媒體”可以成為促成某種狀態(tài)的工具，既可以是紙質(zhì)的，也可以是數(shù)字的；可以是實體的，也可以是非物質(zhì)的。甚至信息、產(chǎn)品、服務(wù)、建筑、城市、系統(tǒng)都可以成為廣義上的媒介或媒體。“傳達(dá)”不僅僅是單向度的信息流動，還可以指代人與人、人與物、人與信息、人與自然之間的互動與溝通方式。2014 年，同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院將本科視覺傳達(dá)設(shè)計和數(shù)字媒體設(shè)計兩個方向合并為“媒體與傳達(dá)設(shè)計”（Media and CommunicationDesign）專業(yè)，進(jìn)行教學(xué)資源的重組和整合，希望在新的視角下開展對學(xué)科方向的全面探索。[1]

在新的培養(yǎng)計劃中，“動態(tài)媒體設(shè)計”（DynamicMedia Design）成為該專業(yè)本科二年級學(xué)生的專業(yè)必修課。相關(guān)課程設(shè)立于千禧年前后，在全球化、數(shù)字化的發(fā)展趨勢影響下，課程將時間維度引入了傳統(tǒng)的靜態(tài)設(shè)計領(lǐng)域。經(jīng)過新一輪的教學(xué)改革與迭代優(yōu)化，課程定位相應(yīng)地進(jìn)行了以下調(diào)整：以設(shè)計的功能性需求為導(dǎo)向，以信息傳達(dá)和互動交流為目的，以平面設(shè)計、視覺傳達(dá)、動態(tài)影像的設(shè)計原理為基礎(chǔ)，并以計算機技術(shù)作為新的設(shè)計工具。在更為開放的跨學(xué)科語境下，課程致力于探索多感官媒介的協(xié)同創(chuàng)作方式，并嘗試將之與最新的技術(shù)與文化環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以回應(yīng)數(shù)字時代帶來的全新挑戰(zhàn)。

二、歷史視角：動態(tài)媒體設(shè)計教學(xué)的傳承與創(chuàng)新

在課程實踐的過程中，我們對動態(tài)媒體設(shè)計的歷史發(fā)展進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的回顧，并重點關(guān)注教育領(lǐng)域中領(lǐng)軍人物的教學(xué)理念、研究方法和實踐成果，希望揭示世界各地教育工作者正在實踐中的設(shè)計教學(xué)全貌，并以此作為課程改革的起點和重要參考坐標(biāo)。

1.基于電影和電影膠片的視覺設(shè)計教學(xué)

早在20 世紀(jì)60 年代，歐美國家的設(shè)計院校就已開展與動態(tài)媒體設(shè)計概念高度相關(guān)的教學(xué)活動，其中包括設(shè)計師、教育家彼得·馮·阿克斯（Peter vonArx）從1968 年開始在巴塞爾設(shè)計學(xué)院開設(shè)的電影圖形（Filmgrafik）課程，課程內(nèi)容來自于馮·阿克斯在其早期職業(yè)生涯中接受的，在當(dāng)時被稱為“電影相關(guān)的圖形設(shè)計”（Filmischer Grafik）的委托項目。經(jīng)過多年來的實踐與積累，馮·阿克斯于1983 年將他的教學(xué)理念、方法以及學(xué)生作品匯總出版為《電影+ 設(shè)計》（Film+Design）一書。書中包含三個部分內(nèi)容：第一部分專注于電影自身的理論研究；第二部分從教學(xué)方法論的角度出發(fā)，說明如何在設(shè)計中運用電影的基本特性和視覺維度；第三部分則展示了如何根據(jù)電影的基本特性和視覺維度解決圖形構(gòu)成方面的問題，并進(jìn)一步推進(jìn)結(jié)構(gòu)化的影像實驗。[2]《電影+ 設(shè)計》的出版為90 年代初動態(tài)設(shè)計的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，也成為全球各大院校在動態(tài)媒體設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域開展教學(xué)的重要參考書之一（圖1）。

在馮·阿克斯的視覺探索之前，還有很多先行者將電影膠片作為新媒介開展創(chuàng)作和教學(xué)，例如著名藝術(shù)家、教育家莫霍利-納吉（László Moholy-Nagy），曾在包豪斯設(shè)計學(xué)院負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育。1927年《繪畫、攝影、電影》（Malerei Fotografie Film）一書的出版呈現(xiàn)了納吉以攝影和膠片作為創(chuàng)新媒介，以光、空間和運動為對象，進(jìn)行創(chuàng)作、教學(xué)和研究的過程。[3]此外，被譽為實驗動畫和電影制作領(lǐng)域的先驅(qū)——諾曼·麥克拉倫（Norman McLaren）及其領(lǐng)導(dǎo)下的加拿大國家電影局也在實驗影像領(lǐng)域開展了新媒材的創(chuàng)新運用。他以電影膠片作為藝術(shù)創(chuàng)作的紙張或畫布，在上面繪畫、刮擦、涂鴉，再以電影的形式放映和觀看，這一創(chuàng)作手法影響了許多后來者在手繪動畫、視覺音樂、抽象電影中開展的實驗性創(chuàng)作。

2.強調(diào)時間和運動的動態(tài)圖形設(shè)計教學(xué)

除了對綜合材料和媒介的探索，培養(yǎng)學(xué)生對時間控制和物體運動的敏感性也是動態(tài)媒體設(shè)計的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，合理地安排動態(tài)元素的時間序列和運動路徑，能夠輔助設(shè)計師更加靈活地應(yīng)對復(fù)雜場景和需求。狹義的動態(tài)媒體設(shè)計始于20世紀(jì)的五六十年代，隨著電視和家庭錄像機的普及，電影電視屏幕上呈現(xiàn)給觀者的是一些不斷運動或改變形態(tài)的文字、圖形和圖像，這類設(shè)計被歸為動態(tài)圖形（Motion Graphics）或動態(tài)圖形設(shè)計（Motion Graphic Design），其中以索爾·巴斯（Saul Bass）、格林伯格兄弟合伙人公司（R/Greenberg Associates）等在電影、電視行業(yè)創(chuàng)作的大量開創(chuàng)性作品為代表。在90年代初，Adobe公司推出了具有劃時代意義的視頻后期特效設(shè)計軟件——After Effects（1993年），這款軟件專為個人電腦而設(shè)計，能夠進(jìn)行動畫創(chuàng)作、合成及特效處理。不僅標(biāo)志著三維動畫與動態(tài)圖形設(shè)計領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，也為促進(jìn)高等教育機構(gòu)大規(guī)模開展相關(guān)設(shè)計教育提供了可能性。

千禧年之后，美國設(shè)計師、教育工作者史蒂芬·海勒（Steven Heller）與邁克爾·杜利（Michael Dooley）認(rèn)識到“運動”（Motion）已經(jīng)成為“過去的十年里平面設(shè)計實踐中最重要的變化之一”，[4]xi他們認(rèn)為基于這一新的現(xiàn)實，高等院校的培養(yǎng)計劃中需要找到將動態(tài)設(shè)計融入到課程體系的方法。于是他們?nèi)嬲{(diào)查、系統(tǒng)整理了美國各大高校從一年級新生到研究生各個年級動態(tài)設(shè)計相關(guān)課程的教學(xué)大綱，于2008年編輯出版了《動態(tài)設(shè)計教學(xué)》（Teaching Motion Design）一書。書中，海勒與杜利指出動態(tài)設(shè)計已成為現(xiàn)代設(shè)計的核心組成部分：“動態(tài)不再僅僅是讓設(shè)計顯得復(fù)雜和新穎的附加物，而是設(shè)計必須包含的部分……是以運動為黏合劑，將圖形、版式和故事敘述結(jié)合起來的一種全新的包容性商業(yè)藝術(shù)?！盵4]而這和長期從事藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教育的莫里斯·德·索斯馬茲（Maurice de Sausmarez）早在20世紀(jì)五六十年代的教學(xué)實踐和觀點不謀而合。德·索斯馬茲將運動和變化引入設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，并在其1964年出版的《基本設(shè)計：視覺形態(tài)動力學(xué)》（Basic Design： The Dynamics of Visual Form）中提出了設(shè)計語境下的“動力學(xué)”（Dynamics）概念：一方面作為物理世界的“運動、力、動能、勢能”是視覺形態(tài)的表現(xiàn)內(nèi)容、研究對象，另一方面則是作為視覺形態(tài)創(chuàng)造的方法。[5]

3.作為交流語言的動態(tài)媒體傳達(dá)教學(xué)

不同于海勒和杜利的觀點，日本設(shè)計師、教育家石崎純（Suguru Ishizaki）在其2003年出版的著作《即興設(shè)計：連續(xù)、快速響應(yīng)的數(shù)字通信》（Improvisational Design：Continuous， Responsive Digital Communication）中，將電影圖形這類作業(yè)成果歸類為靜態(tài)設(shè)計（Static Design）的范疇，因“其設(shè)計方案不涉及內(nèi)容或信息接收者意圖的改變”。[6]8相對而言，他用動態(tài)設(shè)計（Dynamic Design）這一術(shù)語來定義數(shù)字通信的形式，在這種形式中，信息本身和接收信息的方式會根據(jù)用戶的需求而變化。這一描述與當(dāng)今的動態(tài)響應(yīng)通信系統(tǒng)相匹配，表明了動態(tài)設(shè)計與交互設(shè)計之間的緊密聯(lián)系。在2008年海勒和杜利整理動態(tài)設(shè)計課程時，這種關(guān)系還并不突出，但在移動終端普及的今天，則有必要關(guān)注動態(tài)設(shè)計的功能性，以及其在塑造未來設(shè)計趨勢中的關(guān)鍵作用。

同一時期的藝術(shù)家、教育家揚·庫巴謝維奇（Jan Kubasiewicz）指出：“在過去的幾十年來，為了適應(yīng)新技術(shù)的語境，傳達(dá)設(shè)計專業(yè)及其相關(guān)的教學(xué)項目的焦點和語匯已經(jīng)發(fā)生變化。譬如，固定變?yōu)榱鲃?，被動變?yōu)轫憫?yīng)，曾經(jīng)的組成現(xiàn)在必須經(jīng)過精心編排。”他進(jìn)而提出：“依據(jù)這些柏拉圖式的二分法，我們應(yīng)該認(rèn)識到從動態(tài)設(shè)計（Motion Design）到動態(tài)媒體傳達(dá)（Dynamic Media Communication）轉(zhuǎn)變的必要性?！睅彀椭x維奇于2000年創(chuàng)建麻省藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院動態(tài)媒體系并擔(dān)任系主任，他認(rèn)為動態(tài)是一個持續(xù)變化和發(fā)展的過程；動態(tài)媒體設(shè)計并不是一套最終產(chǎn)出，而是一種溝通語言。其他設(shè)計領(lǐng)域如交互設(shè)計和數(shù)據(jù)可視化，都可被視為與動態(tài)相關(guān)；都應(yīng)在整體設(shè)計教學(xué)體系中深度嵌入動態(tài)的概念，也就是將動態(tài)語言納入到設(shè)計教育更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)中。[7]

4.向下兼容的動態(tài)媒體素養(yǎng)教學(xué)

從文字時代到讀圖時代，再到影像普及的屏幕時代，動態(tài)媒體設(shè)計這種吸引眼球的創(chuàng)作方式愈發(fā)受到業(yè)界關(guān)注，具有可以深度挖掘的商業(yè)價值；同時，記憶性強、表現(xiàn)形式多元的動態(tài)媒體設(shè)計作品也可以幫助知識和信息更快、更好地傳播。在設(shè)計教育領(lǐng)域，動態(tài)媒體設(shè)計教學(xué)已經(jīng)不再局限于特定專業(yè)課程，而是擴展到基礎(chǔ)課程甚至是通識教育中，面向不同年級及專業(yè)背景的學(xué)生開放。

對于屏幕一代的青少年而言，數(shù)字媒體已經(jīng)滲透到他們的行為與認(rèn)知習(xí)慣中?！皠討B(tài)媒體素養(yǎng)”不僅是和閱讀、寫作同等重要的基本素質(zhì)和技能——即“由聽覺、視覺及數(shù)字素養(yǎng)共同構(gòu)成的一整套能力和技巧：包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對這種力量的識別與應(yīng)用能力，對數(shù)字媒介的控制與轉(zhuǎn)換能力，使數(shù)字內(nèi)容得以廣泛傳播的能力，以及輕松對其進(jìn)行再加工使之適應(yīng)新形式的能力”，[8] 更是一種新型思維方式和社會素養(yǎng)的體現(xiàn)，批判性地看待、消費和生產(chǎn)動態(tài)內(nèi)容將成為時代賦予設(shè)計師的全新課題。越來越多的創(chuàng)作者致力于通過公益組織、工作坊或者和社區(qū)、學(xué)校合作的方式，在更廣泛的平臺進(jìn)行動態(tài)創(chuàng)作的教學(xué)、推廣和普及工作。譬如，2013 年出版的《影像敘事的力量》（The Age of the Image： Redefining LiteracyIn A World Of Screens）一書作者斯蒂芬·阿普康（Stephen Apkon）將動態(tài)影像作品比作“人們內(nèi)心深處最原始的交流方式，也可稱之為非語言性的情感交流方式”，[9]8 其推動的教育項目經(jīng)過二十多年與社區(qū)和學(xué)校合作實踐，最終打造出了完整、穩(wěn)定的課程體系。這一項目不僅在推動動態(tài)媒體設(shè)計在當(dāng)代青少年媒介素養(yǎng)教育中的應(yīng)用方面取得了成功，還為更廣泛的社會教育體系帶來了啟示和借鑒。

三、教學(xué)探索：動態(tài)媒體設(shè)計教學(xué)研究及實踐

結(jié)合以上對教學(xué)歷程和核心概念的回顧，我們將對動態(tài)媒體設(shè)計的研究轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容的創(chuàng)新實踐。動態(tài)媒體設(shè)計作為一門綜合性較強的跨學(xué)科領(lǐng)域，要求設(shè)計師具備全局視角和卓越的編排能力。這意味著設(shè)計師需要從整體的角度審視項目構(gòu)成，理解各個元素之間的相互關(guān)系，以確保最終產(chǎn)出達(dá)到預(yù)期的效果。同時還能夠有效地組織和安排各種視覺、聽覺和動態(tài)元素，使其在時間和空間上有機結(jié)合，調(diào)用多種感知媒介，最終呈現(xiàn)出流暢而有吸引力的體驗。這一系列的復(fù)雜任務(wù)使得動態(tài)媒體設(shè)計成為了一個極具挑戰(zhàn)性而又充滿創(chuàng)意和可能性的新興領(lǐng)域。

然而動態(tài)媒體設(shè)計的教學(xué)相對實踐應(yīng)用來說是滯后的，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)方式過于強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，缺乏包容性和靈活性，難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的快速趨勢。因此，在當(dāng)前的設(shè)計教育中，引入基于建構(gòu)主義認(rèn)知理論的項目制教學(xué)模式，針對主題或問題展開教學(xué)，具有跨時代的意義。然而項目制教學(xué)模式所需要的整體視角又來自長期的知識、經(jīng)驗、技能和學(xué)養(yǎng)的積累。當(dāng)學(xué)生缺少基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，作為整體的項目概念或解決方案會猶如空中樓閣般經(jīng)不起推敲。因此在動態(tài)媒體設(shè)計教學(xué)實踐中，我們秉承著結(jié)構(gòu)主義與建構(gòu)主義并存的教學(xué)模式，一方面對整體進(jìn)行拆解分析，試圖從中獲得一系列基本要素并進(jìn)行分類，如：時間、功能、符號或者媒介技術(shù)等。另一方面又強調(diào)創(chuàng)作過程的整體性，因為實際的創(chuàng)作過程是圍繞整體概念而展開的。而整體是一個在有限條件下的開放系統(tǒng)，其中任何元素都圍繞著概念而發(fā)生變化，任何一個元素的變化將影響其他元素，也在一定程度上影響概念及創(chuàng)作本身。

綜合以上要素，我們嘗試在一個整體框架下對課程進(jìn)行布局，課程內(nèi)容包含若干子課題，子課題之間相對獨立又互相關(guān)聯(lián)、支撐。我們在一種動態(tài)的教學(xué)模式中，逐漸形成了一種局部和整體結(jié)合的課程框架，能夠因人、因時、因地制宜地進(jìn)行動態(tài)組合。在實現(xiàn)整體目標(biāo)的同時，保有局部選擇上的靈活性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的主體整合意識。具體包含以下三個部分：

1.基本語言的系統(tǒng)架構(gòu)

動態(tài)媒體設(shè)計作為人類進(jìn)行自我表達(dá)和交流的媒介，可被視為一種新的編碼現(xiàn)實的語言與表意系統(tǒng)，其語法規(guī)律有待發(fā)現(xiàn)。而在人類學(xué)習(xí)語言的自然過程中，單詞的學(xué)習(xí)是必須的，語法規(guī)則是模仿、試錯的實踐和積累的結(jié)果，動態(tài)媒體設(shè)計的學(xué)習(xí)過程同樣遵循這樣的規(guī)律。因此，我們希望回到對基礎(chǔ)語素的探究，從中發(fā)現(xiàn)動態(tài)媒體設(shè)計語言的普遍規(guī)則，提供討論問題的基本語料，明確特定的創(chuàng)作語境。進(jìn)而通過系統(tǒng)分解，發(fā)現(xiàn)動態(tài)媒體設(shè)計的基本特征要素，培養(yǎng)學(xué)生在多樣化媒體環(huán)境中進(jìn)行有效溝通和創(chuàng)意表達(dá)的能力。

動態(tài)媒體設(shè)計作為跨學(xué)科的交叉領(lǐng)域，其既新又舊的媒體特性，使得它涵蓋了諸如：文字、圖形、圖像、聲音、時間、運動、編排、傳達(dá)、交流、感知、媒介、反饋、代碼等眾多的基本元素。這其中的創(chuàng)新可能存在于：不斷提煉基礎(chǔ)元素；改變或增加規(guī)則或算法；增強局部或者系統(tǒng)的復(fù)雜性，拓展界限，直到打破舊的整體性；整合重組，產(chǎn)生新的整體或語言體系。同時我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到其數(shù)量、種類、內(nèi)涵將隨著時代、技術(shù)、觀念的改變而處于不斷迭代與發(fā)展之中。在整理動態(tài)媒體基本語言的過程中，我們按照字詞句的語言學(xué)習(xí)方式，將課題設(shè)置為以下三個單元（圖2）：

基礎(chǔ)單元（Elemental Unit）：由不斷擴展的基礎(chǔ)要素課題庫E（1）、E（2）、E（3）…E （n） 構(gòu)成，衍生單元是某個基礎(chǔ)單元的多種嘗試：E（11）+E（12）+E（13）+…

復(fù)合單元（Composition Unit）：由兩個基礎(chǔ)單元組成的復(fù)合課題，探討兩個基礎(chǔ)單元之間的關(guān)系。

整合單元（Integrated Unit）：是相對復(fù)雜和完整的課題，可以是多個基礎(chǔ)和復(fù)合單元的組合。

結(jié)合課題設(shè)置，我們將從歷史文獻(xiàn)、相關(guān)概念與創(chuàng)作技法中提煉出關(guān)鍵詞組合后，對應(yīng)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，形成有組織并相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)（圖3）。以基礎(chǔ)單元“運動觀測E（1）”為例，圍繞在基礎(chǔ)單元外圈的“記錄E（11）”“轉(zhuǎn)描E（12）”“模擬E（13）”為其衍生單元，關(guān)鍵詞“運動”是本單元需要掌握的核心概念。這些單元將通過一系列教學(xué)任務(wù)的開展被組合、串聯(lián)起來，而這一架構(gòu)形成了教學(xué)過程中可以被不斷組合、調(diào)用和擴充的課程單元素材庫。

2.組合的三段式教學(xué)法

在過往的教學(xué)實踐中，我們提煉出了一種名為“組合的三段式”的教學(xué)法，并深度應(yīng)用到學(xué)生的創(chuàng)作過程當(dāng)中。這一方法學(xué)習(xí)并借用了文學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作中常用的三部曲（Trilogy）手法——指三個一組的關(guān)聯(lián)作品，既可被視為單一作品，也可被看作三個獨立的作品。此外，我們還在具體教學(xué)中總結(jié)了一些基本原則，幫助學(xué)生更好地把握課題內(nèi)容。

首先是短作品原則。時間是動態(tài)作品創(chuàng)作過程中的重要考量因素，而在基礎(chǔ)教學(xué)中，短視頻作品一般聚焦在某個創(chuàng)作要素本身，暫時不過多考慮敘事、運鏡等長作品需要關(guān)注的內(nèi)容。因此在課程教學(xué)中，動態(tài)影像類作品通常將10秒作為作品時長的基本模數(shù)，[10]一般在時長設(shè)置上有三種選擇：

單個時長10秒的作品。

三個時長10秒構(gòu)成的作品。

單個時長30—60秒的作品。

這分別對應(yīng)了上述課程的3種單元，基礎(chǔ)單元作品長度一般是10秒，最后連成一個由三個10秒作品合成的作品；復(fù)合單元一般采用10秒或30秒的模數(shù)；而整合單元作為相對復(fù)雜和完整的課題，可以是基礎(chǔ)和復(fù)合單元的組合，一般在30-60秒左右。

以基礎(chǔ)單元“運動觀測E（1）”課程作業(yè)為例，觀察并記錄日常生活中真實存在的運動規(guī)律是本單元需要掌握的核心內(nèi)容，學(xué)生需要從下列和運動相關(guān)的詞匯中，隨機選擇一個作為關(guān)鍵詞，如：移動、轉(zhuǎn)動、滾動、彈跳、擠壓、拉伸、扭曲、破碎等，嘗試以簡潔直接的視覺形式轉(zhuǎn)譯抽象的運動規(guī)律，并思考轉(zhuǎn)化過程中的動機和意義（圖4）。學(xué)生需要以所選的關(guān)鍵詞為主題，研究這一運動方式下，三種不同材料的物體在同一種環(huán)境下的不同運動狀態(tài)，以此完成被稱為“運動研究三步曲”的創(chuàng)作，最終提交一部由A+B+C構(gòu)成的90秒左右的完整影像，其中：

A記錄部分（Recording）——向運動的自然世界學(xué)習(xí)：在真實環(huán)境下拍攝3段物體運動影像，每段10秒，共3×10秒。

B轉(zhuǎn)描部分（Rotoscoping）——向圖形世界的轉(zhuǎn)化：以轉(zhuǎn)描的方式把3段影像進(jìn)行圖形抽象處理，每段10秒，共3×10秒。

C鏈接部分（Relink）——真實和圖形世界的動態(tài)合成：根據(jù)A和B，進(jìn)行一定處理后完成3×10 或30秒的短片。

此外，在動態(tài)媒體設(shè)計的教學(xué)中，還需要遵循以下基本原則：

從點到面：從最原初的基本訓(xùn)練開始，進(jìn)而擴展到復(fù)雜創(chuàng)作。

以點帶面：不因作品時長短而降低對作品的要求，確?；A(chǔ)單元的可延展性。

動態(tài)組合：根據(jù)課程時間、班級規(guī)模等因素進(jìn)行靈活的課題組合。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步明確了三個課題單元的教學(xué)側(cè)重點：基礎(chǔ)單元課題著重于探討動態(tài)媒體設(shè)計中的基本概念；復(fù)合單元課題旨在幫助學(xué)生深入了解聲音等創(chuàng)作媒介與動態(tài)圖形、圖像之間的關(guān)聯(lián)，以多視角展現(xiàn)不同媒介之間碰撞所產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，提升作品整體的感染力和表現(xiàn)力。整合單元課題則常常將動態(tài)媒體設(shè)計和其他設(shè)計領(lǐng)域與媒介技術(shù)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，拓展媒介整合的可能性。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容，圖5展示了我們根據(jù)學(xué)生的年齡階段、專業(yè)背景，以及具體課程情況（人數(shù)、學(xué)時、頻率等）而開設(shè)的八個相關(guān)教學(xué)案例。其中，教學(xué)案例一到五，都是針對課程的主要受眾——媒體與傳達(dá)設(shè)計專業(yè)大二學(xué)生而設(shè)置的。教學(xué)案例五到八，則是根據(jù)學(xué)生背景、課時安排等情況，在課程組織上進(jìn)行了相應(yīng)簡化，課題要求和產(chǎn)出形式也更為具體明確。

3.以過程為導(dǎo)向的原創(chuàng)設(shè)計

動態(tài)媒體設(shè)計創(chuàng)作通常遵循著特定的工作流程，包括：創(chuàng)意構(gòu)思、概念深化、腳本繪制、媒介選擇、聲音采集、素材準(zhǔn)備、后期合成與媒體發(fā)布。而高校教學(xué)中的設(shè)計創(chuàng)作往往會受到課程時長、材料、場地等客觀條件的限制，并且學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)階段，沒有既往經(jīng)驗可以參照，容易借鑒、模仿已有的成熟案例。因此，在教學(xué)過程中自始至終地強調(diào)原始概念的迭代至關(guān)重要，尤其是在人工智能技術(shù)已觸手可及的時代，學(xué)生在設(shè)計過程中可能會依賴自動化工具和算法使創(chuàng)作更加“高效”，教師需要明確人工智能技術(shù)使用的條件邊界，同時考慮課題的可延展性和可解釋性，以確保學(xué)生擁有充足的創(chuàng)作空間。參考行業(yè)實踐中的項目流程，以及動態(tài)媒體設(shè)計的一般規(guī)律，我們總結(jié)了課程作業(yè)創(chuàng)作的主要步驟和過程中需要規(guī)劃和檢查的事項（圖6）。教師需要關(guān)注學(xué)生在設(shè)計過程中的每個階段——研究、構(gòu)思、草圖、制作，都有較為清晰的意圖貫穿其中，并且持續(xù)發(fā)展和優(yōu)化，這也是保證作品原創(chuàng)性的重要路徑之一。

四、結(jié)語：動態(tài)媒體設(shè)計的內(nèi)涵與外延

動態(tài)媒體設(shè)計這一學(xué)科領(lǐng)域經(jīng)過不斷演進(jìn)與發(fā)展，從最初以技術(shù)和應(yīng)用為導(dǎo)向的設(shè)計實踐，逐漸演變?yōu)樵跀?shù)字媒體時代探索運動、具身感知和信息交互體驗的重要研究領(lǐng)域。其教學(xué)體系和課程內(nèi)容經(jīng)過新一輪的實踐與探索，也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υ趺}絡(luò)的回溯和對基本設(shè)計語言的深入探討（圖7- 圖10）。本文從歷史發(fā)展、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)作實踐和教學(xué)理念等多個角度重新審視并探討了動態(tài)媒體設(shè)計的本質(zhì)及規(guī)律，希望通過回望歷史，從傳統(tǒng)中汲取動力，回歸到動態(tài)媒體設(shè)計的最初愿景，同時思考未來的發(fā)展方向，以及如何為之做好準(zhǔn)備。并嘗試在教學(xué)實踐中，通過對基礎(chǔ)語言的創(chuàng)造性地運用，以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)、人文藝術(shù)成果為手段，創(chuàng)新性地解決當(dāng)下社會問題和新型人才培養(yǎng)需求。

回望這一歷程，我們認(rèn)為有必要將動態(tài)媒體設(shè)計語言及其傳播方式的研究納入基礎(chǔ)教育。這將成為培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識、媒體整合思維能力和新媒體設(shè)計技能的新型設(shè)計人才的知識基礎(chǔ)，同時為“屏幕一代”的媒介素養(yǎng)養(yǎng)成提供理論依據(jù)和實踐參照。期望在下一個二十年，經(jīng)過新一輪的教學(xué)改革與知識結(jié)構(gòu)調(diào)整，越來越多的設(shè)計人才能夠借助新興媒介的力量挖掘新的時代語言，“最終使得我們的視覺環(huán)境與新的文化協(xié)調(diào)一致”。[11]

圖片來源：

圖1 Von Arx， Peter. Film+Design[M]. New York： Van Nostrand Reinhold， 1983.

圖2 動態(tài)媒體設(shè)計課程單元庫框架

圖3 動態(tài)媒體設(shè)計關(guān)鍵詞云

圖4 運動觀測基礎(chǔ)單元課題學(xué)生成果，圖左：《破碎》，作者：金也；圖右：《擠壓》，作者：馮泗衡

圖5 面向不同背景學(xué)生的教學(xué)案例

圖6 課程作業(yè)規(guī)劃事項檢查表

圖7-圖10 同濟(jì)大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院媒體傳達(dá)設(shè)計本科二年級《動態(tài)媒體設(shè)計》課程照片，筆者為指導(dǎo)教師

參考文獻(xiàn)：

[1]婁永琪.序二[M]//吳潔，編.媒體傳達(dá)新時態(tài).上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2018：iii.

[2]VON ARX P. Film+Design[M].New York： Van Nostrand Reinhold，1983.

[3]MOHOLY-NAGY L. Malerei Fotografie Film[M].Berlin： Gebr. Mann Verlag， 1986.

[4]HELLER S， DOOLEY M. Teaching Motion Design： Course Offerings and Class Projects from the Leading Undergraduate and Graduate[M].New York： Allworth Press，2008.

[5][英]莫里斯·德·索斯馬茲.基本設(shè)計：視覺形態(tài)動力學(xué)[M].莫天偉，譯.上海：上海人民美術(shù)出版社， 1989.

[6]ISHIZAKI S. Improvisational Design： Continuous， Responsive Digital Design[M].Cambridge， MA：MIT Press， 2003.

[7]KUBASIEWICZ J， BRIAN L. Type on Wheels： Brief Comments on Motion Design Pedagogy[C]// MURNIEKS A， RINNERT G， STONE B， et al（eds）. Motion Design Education Summit 2015 Conference Proceedings. Routledge， 2016：61-70.

[8]The New Media Consortium. A Global Imperative： The Report of the 21st Century Literacy Summit[R/OL].（2005-01-01） [2024-05-25].https：//library.educause.edu/-/media/files/library/2005/10/21stcentliteracy.pdf.

[9][美]斯蒂芬·阿普康.影像敘事的力量[M].馬瑞雪，譯.杭州：浙江人民出版社，2017.

[10]KERLOW， I V. The Art of 3D Computer Animation and Affects[M].New York： John Wiley and Sons， 2004.

[11][德]格羅皮烏斯.1961年英譯本序言[M]//奧斯卡·施萊默.包豪斯舞臺.周詩巖，譯.北京：金城出版社，2014.

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