基于“崗課賽證”背景下的教學(xué)改革

摘 要：針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育課程現(xiàn)狀，文章聚焦于“崗課賽證”背景下的教學(xué)改革。以《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程為例，將工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)有機(jī)結(jié)合，從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程和建立全過(guò)程、多元化可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系等三個(gè)方面進(jìn)行改革。旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能人才，為動(dòng)力電池行業(yè)輸送優(yōu)秀人才，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗課賽證 動(dòng)力電池 評(píng)價(jià)體系 教學(xué)改革

0 引言

以強(qiáng)化職業(yè)教育特色、破解育人之道難題、協(xié)助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才為宗旨的“崗課賽證”綜合育人模式能夠依據(jù)具體崗位需求設(shè)置相關(guān)課程，并將工作崗位、課程體系、職業(yè)技能競(jìng)賽、技能等級(jí)證書(shū)等結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)操作技能與應(yīng)對(duì)能力[1]。在這種模式下，課程體系是融通的核心與載體，課程內(nèi)容對(duì)接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，職業(yè)資格證書(shū)考試課程與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)相銜接，實(shí)現(xiàn)了課程與考證的結(jié)合，通過(guò)各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，實(shí)現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”，最終實(shí)現(xiàn)“賽課”融通。

2020年10月，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的發(fā)布為中國(guó)首個(gè)專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)性文件，其目的是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，通過(guò)改革讓評(píng)價(jià)回歸本質(zhì)，該方案強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹(shù)人，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，破立并舉。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性，學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)辦法更加多元[2]。在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的指導(dǎo)下，結(jié)合“崗課賽證”協(xié)同育人機(jī)制，以《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程為例，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的有益探索。

1 研究現(xiàn)狀

隨著新能源汽車(chē)市場(chǎng)的不斷擴(kuò)大和技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)的檢修技術(shù)和專(zhuān)業(yè)人才的需求也日益增長(zhǎng)。如何更好地將最新的技術(shù)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程中，確保課程內(nèi)容的時(shí)效性和前瞻性，如何更有效地實(shí)施新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，建立全過(guò)程、多元化可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，顯得尤為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 課程內(nèi)容陳舊，職業(yè)技能提升不明顯

隨著人們對(duì)新能源汽車(chē)要求的越來(lái)越高，新能源汽車(chē)的充電速度、安全性能以及續(xù)航里程也在不斷提高，再加上很多教材以學(xué)科課程為本位編制，導(dǎo)致市面上大量教材中的內(nèi)容不能夠與時(shí)俱進(jìn)，教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往以某一車(chē)型為例講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)崗位的要求。

雖然各大職業(yè)院校優(yōu)先引進(jìn)具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，但是大多數(shù)教師工作經(jīng)歷與實(shí)際專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)項(xiàng)目所需要的技能呈現(xiàn)弱相關(guān)。教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，在課程教學(xué)中及時(shí)融入“崗位”的新技術(shù)、新流程和新規(guī)范，難度較大。教師在技能大賽中缺乏經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容要做到與“賽”、“證”內(nèi)容同步迭代，同步變化，同步提高，難度相當(dāng)大。教學(xué)內(nèi)容不能與產(chǎn)業(yè)同步，職業(yè)技能不能與行業(yè)企業(yè)崗位對(duì)接，教材與設(shè)備不匹配，教材參差不齊，教學(xué)內(nèi)容陳舊，出現(xiàn)很多假任務(wù)型課堂。

1.2 課程實(shí)施過(guò)程具有明顯的局限性

《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程通常遵循一種較為固定的模式，教師習(xí)慣于在缺乏足夠的互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的情況下，根據(jù)教材目錄進(jìn)行教學(xué)。課程案例往往來(lái)源于教材或教師經(jīng)驗(yàn)，缺乏與實(shí)際工作崗位需求的緊密對(duì)接。由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量和種類(lèi)有限，學(xué)生往往只能進(jìn)行基本的操作，難以深入探索復(fù)雜的故障問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，線上教學(xué)內(nèi)容和線下真實(shí)任務(wù)實(shí)施內(nèi)容存在較大偏差，課程的最終考核雖然慢慢地由理論考試向?qū)嵅倏己宿D(zhuǎn)變，但實(shí)操多側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的基本操作技能，無(wú)法真實(shí)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。

1.3 課程評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏監(jiān)測(cè)和反饋

評(píng)價(jià)主體單一，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生很少有評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)，評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生參與度不高，學(xué)生評(píng)價(jià)課程的積極性難以激發(fā)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不科學(xué)，評(píng)價(jià)指標(biāo)千篇一律，忽略了能力培養(yǎng)和思政教育，沒(méi)有將團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、科學(xué)思維、數(shù)字素養(yǎng)、應(yīng)用能力等有效融入評(píng)價(jià)體系；缺乏職業(yè)素養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式側(cè)重理論考核，缺乏與崗位能力匹配的實(shí)踐考核，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，教師僅通過(guò)作業(yè)批改這種手段非常有限地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)方式缺乏互動(dòng)，不能將學(xué)生課前線上測(cè)試結(jié)果及時(shí)有效地反饋到教學(xué)過(guò)程中去，很難動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不利于開(kāi)展有效的教學(xué)反思和持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

2 課程改革意義

基于“崗課賽證”教學(xué)，緊密地結(jié)合了職業(yè)教育的實(shí)際需求，通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、引入實(shí)踐環(huán)節(jié)、組織職業(yè)技能競(jìng)賽以及推動(dòng)證書(shū)認(rèn)證，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 提升課程的實(shí)用性和針對(duì)性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程往往存在與實(shí)際工作崗位脫節(jié)的問(wèn)題，而“崗課賽證”課程改革則強(qiáng)調(diào)以崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)實(shí)際需求，更新完善課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容與實(shí)際工作要求相結(jié)合。這樣做，在實(shí)用性和針對(duì)性上都有較大提高，有利于保證課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接。

2.2 提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

通過(guò)引入相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和技能競(jìng)賽的技能點(diǎn)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握與時(shí)俱進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)參加職業(yè)技能競(jìng)賽還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 推動(dòng)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的銜接

在提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，評(píng)估學(xué)生的職業(yè)技能水平，證書(shū)認(rèn)證是一種關(guān)鍵方式，也是一種重要方式。通過(guò)推進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書(shū)制度的銜接，為學(xué)生順利就業(yè)提供保障，保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)后，能夠順利拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

2.4 完善評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)質(zhì)量

通過(guò)創(chuàng)新《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程評(píng)價(jià)體系和方法，讓評(píng)價(jià)目標(biāo)、方式、內(nèi)容、主體實(shí)現(xiàn)多元化，通過(guò)學(xué)習(xí)通等信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程及時(shí)有效互動(dòng)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)深度融合，優(yōu)化課前、課中、課后評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，通過(guò)“崗課賽證”協(xié)同讓評(píng)價(jià)系統(tǒng)由提出問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問(wèn)題。

3 課程改革的思路

3.1 探索將“崗賽證”的內(nèi)容有效融入課程體系

傳統(tǒng)的《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》課堂教學(xué)內(nèi)容，往往取決于教師的認(rèn)知水平、學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及教材的目錄，缺乏與時(shí)俱進(jìn)和與實(shí)際工作崗位需求的對(duì)接。要深入理解“崗賽證”的內(nèi)涵及其與課程體系的相互關(guān)系。課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@崗位需求，充分體現(xiàn)崗位技能、通用技術(shù)等內(nèi)容，確保課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程緊密對(duì)接。需要我們將真實(shí)的工作崗位情境轉(zhuǎn)化為典型的課程案例，將職業(yè)技能大賽的元素融入教學(xué)，并將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求融入課程目標(biāo)，才能培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論知識(shí)又具有實(shí)際操作能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.2 優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，科學(xué)掌握學(xué)習(xí)行為

借助信息化教學(xué)工具對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行改革和優(yōu)化，以更好地滿足動(dòng)力電池領(lǐng)域的發(fā)展需求。加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教融合，與實(shí)際工作崗位的對(duì)接、引入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這些改革措施，無(wú)論是綜合實(shí)踐能力還是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，都能讓學(xué)生更好地適應(yīng)動(dòng)力電池領(lǐng)域的職業(yè)需求。

3.3 科學(xué)設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)體系

如何進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)中要考慮的重要內(nèi)容，《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》課程的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅著重技術(shù)技能層面，迫切需要將評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體多樣化，如何將“崗”的規(guī)范、“賽”“證”的工單評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)體系中，如何對(duì)學(xué)生思政教育、團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用能力等關(guān)鍵因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，是構(gòu)建全過(guò)程、可評(píng)可測(cè)的評(píng)價(jià)體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

4 課程改革的建設(shè)過(guò)程

4.1 基于“崗課賽證”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合區(qū)域內(nèi)動(dòng)力電池行業(yè)現(xiàn)狀，深入調(diào)研微宏動(dòng)力、天能電池、蜂巢能源、吉利汽車(chē)、超威集團(tuán)等動(dòng)力電池及新能源汽車(chē)整車(chē)企業(yè)，通過(guò)多方位、深層次交流，掌握崗位需求、崗位工作內(nèi)容、崗位職業(yè)能力需求。結(jié)合院校實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行梳理和優(yōu)化，確保課程內(nèi)容與崗位需求緊密對(duì)接。同時(shí)，注重課程的層次性和遞進(jìn)性，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)技能掌握有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。

深入分析智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）證（1+X證）中新能源汽車(chē)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)模塊，項(xiàng)目四：電池系統(tǒng)功能檢測(cè)與維修的考核內(nèi)容和要求，充分理解全國(guó)職業(yè)院校技能大賽汽車(chē)故障檢修賽項(xiàng)中關(guān)于動(dòng)力電池方面的競(jìng)賽內(nèi)容和要求，積極推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)制度以及全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的有效銜接，將相關(guān)考核點(diǎn)和技能點(diǎn)融入課程當(dāng)中。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠順利獲得智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)也能夠讓學(xué)生通過(guò)參加競(jìng)賽展示自己的技能成果，同時(shí)與其他選手交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

4.2 基于“崗課賽證”優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

基于“崗課賽證”優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程需要緊密對(duì)接崗位需求、創(chuàng)新教學(xué)模式、融入競(jìng)賽元素、推動(dòng)證書(shū)認(rèn)證以及注重評(píng)估和反饋等方面進(jìn)行綜合施策，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果為目標(biāo)，培養(yǎng)更多具備專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

（1）緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位需求，創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式。以崗位能力培養(yǎng)為主線，在教學(xué)過(guò)程中，明確動(dòng)力電池領(lǐng)域所需的職業(yè)技能和素養(yǎng)，注重理實(shí)一體，采用小組討論法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)操練習(xí)、情景教學(xué)、典型案例教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，使學(xué)生實(shí)戰(zhàn)中掌握技術(shù)技能。同時(shí)，還應(yīng)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，建立分層遞進(jìn)式的崗位能力仿真實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與在崗實(shí)訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一[3]。

（2）融入競(jìng)賽證書(shū)元素，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。將競(jìng)賽技能點(diǎn)和證書(shū)考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，以項(xiàng)目的形式進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)考核，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以讓他們?cè)陧?xiàng)目中鍛煉實(shí)際操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)與其他小組交流學(xué)習(xí)，共同提升。

（3）注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)估和反饋。建立有效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估和反饋。通過(guò)評(píng)估結(jié)果的分析和總結(jié)，不斷優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

4.3 基于“崗課賽證”創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系

新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)緊密結(jié)合“崗課賽證”的育人理念，重視思政元素的融入，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)因子、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具的多元化。評(píng)價(jià)目標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)崗位技能的掌握程度、課程學(xué)習(xí)的成效、參與技能大賽的表現(xiàn)以及獲得職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加體現(xiàn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，確保評(píng)價(jià)結(jié)果與實(shí)際需求相符。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行，將理論評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)、線下評(píng)價(jià)等進(jìn)行多元化的結(jié)合[4]，適當(dāng)引入企業(yè)評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和行業(yè)代表參與評(píng)價(jià)過(guò)程，使新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新規(guī)范等引入課程，根據(jù)他們的反饋和建議調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保持評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、完整性和先進(jìn)性。采用線上線下混合式教學(xué)，突出全過(guò)程交互評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，打破時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地掌握課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)工作的實(shí)時(shí)反饋，形成完善的教學(xué)質(zhì)量控制回路。

將求證思維、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、工匠精神、勞動(dòng)素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、科學(xué)精神、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作精神、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)等思政元素貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中。強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建課前、課中、課后全過(guò)程課程評(píng)價(jià)機(jī)制。將自學(xué)能力、信息檢索能力、應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等評(píng)價(jià)因子融入課前評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課前評(píng)價(jià)有效指導(dǎo)課中教學(xué)。將理論知識(shí)掌握、工具使用能力、方案規(guī)劃能力、動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、職業(yè)精神等評(píng)價(jià)元素融入課中評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教學(xué)實(shí)施過(guò)程動(dòng)態(tài)調(diào)整。將大作業(yè)、科創(chuàng)競(jìng)賽、職業(yè)技能競(jìng)賽、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、小論文、職業(yè)技能考核等評(píng)價(jià)元素融入課后評(píng)價(jià)當(dāng)中，分析評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)教學(xué)反思，制定改進(jìn)措施，反饋到教學(xué)當(dāng)中，形成閉環(huán)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和有效提升。

5 課程改革的具體實(shí)施

5.1 課程改革的實(shí)踐內(nèi)容

《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新技術(shù)，結(jié)合企業(yè)真實(shí)案例和項(xiàng)目，加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，引入新能源汽車(chē)動(dòng)力電池的最新研究成果和技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到最前沿的知識(shí)。根據(jù)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組“汽車(chē)故障檢修”賽項(xiàng)任務(wù)要求將動(dòng)力電池充電設(shè)備裝調(diào)與檢修模塊引入課程內(nèi)容。根據(jù)智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）證標(biāo)準(zhǔn)，（新能源汽車(chē)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)電機(jī)電池技術(shù)）中級(jí)考題，考核項(xiàng)目四：電池系統(tǒng)功能檢測(cè)與維修相關(guān)技術(shù)要求，加強(qiáng)電池管理器電路控制電路檢測(cè)、動(dòng)力電池模組性能測(cè)試和接觸器功能檢查等3項(xiàng)任務(wù)的訓(xùn)練。依托區(qū)域蜂巢能源、天能集團(tuán)、微宏動(dòng)力等企業(yè)對(duì)電池（組）裝配工、電池測(cè)試工、電池部件制備工等職位的職責(zé)描述和任職要求，結(jié)合企業(yè)中對(duì)應(yīng)的真實(shí)工作流程和工作任務(wù)以及最新版高等職業(yè)教育專(zhuān)科新能源汽車(chē)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中典型工作任務(wù)描述，將動(dòng)力電池總成及管理系統(tǒng)裝配與調(diào)試、性能測(cè)試、維修保養(yǎng)作為課程重點(diǎn)模塊。

課前階段，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，檢索資料，完成自主測(cè)試，教師通過(guò)測(cè)試結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課中階段，教師行為：創(chuàng)設(shè)情境，引入任務(wù)→展示內(nèi)容，傳道解惑→深入點(diǎn)評(píng)，方案優(yōu)化→巡回指導(dǎo)，規(guī)范操作→解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)→校企協(xié)同，點(diǎn)評(píng)成果。學(xué)生行為：小組合作，合理分工→制定計(jì)劃，探究原理→匯報(bào)演練，展示成果→小組互評(píng)，借鑒學(xué)習(xí)→任務(wù)實(shí)施，小心求證→觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)操演練→交流借鑒，持續(xù)成長(zhǎng)。課后階段，學(xué)生完成真實(shí)工作任務(wù)，教師和企業(yè)專(zhuān)家綜合點(diǎn)評(píng)總結(jié)。全過(guò)程記錄學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作、項(xiàng)目參與、課后練習(xí)等情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化指導(dǎo)。

課程實(shí)施過(guò)程中，對(duì)標(biāo)國(guó)賽、省賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)技能證書(shū)考證標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)體系貫穿課前、課中、課后整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如圖1所示。學(xué)生自評(píng)：課程內(nèi)容掌握情況，課前預(yù)習(xí)自測(cè)情況，課程任務(wù)完成情況，權(quán)重確定為6%。小組互評(píng)：是否認(rèn)真、完整、規(guī)范地完成項(xiàng)目，小組匯報(bào)表達(dá)情況，權(quán)重確定為4%?！半p師”評(píng)價(jià)：學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括在信息化教學(xué)平臺(tái)視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)測(cè)驗(yàn)、參與討論、搶答情況、學(xué)習(xí)活躍度等，權(quán)重確定為10%，按照“崗賽證”技能點(diǎn)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上設(shè)置若干項(xiàng)目，學(xué)生項(xiàng)目完成過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括工具使用能力、方案規(guī)劃能力、規(guī)范操作能力、問(wèn)題解決能力、理論知識(shí)掌握、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等，權(quán)重確定為30%，項(xiàng)目完成度評(píng)價(jià)主要包括項(xiàng)目進(jìn)展、工單填寫(xiě)等情況，權(quán)重確定為10%。學(xué)習(xí)內(nèi)容把握：作業(yè)完成及期末考試情況，權(quán)重確定為40%。

5.2 課程改革的具體實(shí)施成效

在“崗課賽證”模式下，對(duì)課程體系進(jìn)行了具體落實(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了優(yōu)化和深化。學(xué)生系統(tǒng)地掌握了動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)的檢修技能，更好地適應(yīng)了崗位要求，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯增強(qiáng)，提高了職業(yè)技能大賽成績(jī)，智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)（中級(jí)）證的獲證率為100%。教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)參與課程改革、與企業(yè)合作、指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽等方式，不斷提升自己的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)，學(xué)校也積極與企業(yè)合作，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供更加全面、實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目：“崗課賽證”融通下的課程改革研究—以《動(dòng)力電池與管理系統(tǒng)檢修》為例（項(xiàng)目編號(hào)：jg20230196，項(xiàng)目序號(hào)：196）。

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