五育融合視域下“雙元三階四化”式教育研究

摘 要：本研究通過深入探討“五育”融合對高職數(shù)控專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的影響，對學(xué)生“德技并修，一專多能”的全面發(fā)展，具有重大意義。通過“雙元三階四化”的實踐路徑研究，著力打造校企“雙元”，建設(shè)雙師型教學(xué)團隊，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富課程設(shè)置，銜接“崗課賽證”，提升技能水平，構(gòu)建專業(yè)“四化”，助推職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯。為深化教學(xué)改革，探索教學(xué)模式多元化，促進“五育”滲透高職數(shù)控專業(yè)，為“新質(zhì)生產(chǎn)力”輸送高素質(zhì)技能人才，提供理論支持和發(fā)展建議以及人才培養(yǎng)模式改革。

關(guān)鍵詞：“五育”融合 高職數(shù)控專業(yè) “雙元三階四化”式

黨的二十大報告提出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。重點強調(diào)了“五育”融合的重要性，當(dāng)下高職院校進入高速發(fā)展時代，數(shù)控專業(yè)又占據(jù)著重要地位，為社會輸送高質(zhì)量、強技能、重素質(zhì)的復(fù)合型人才。在面對傳統(tǒng)制造業(yè)的全面突破和升級的情形下，高職數(shù)控專業(yè)“五育”融合，促使教與學(xué)的主要參與者，為“新質(zhì)生產(chǎn)力”輸送高素質(zhì)技能人才作出重要貢獻。數(shù)控專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在一些突出問題，如何改變專業(yè)現(xiàn)狀提質(zhì)保優(yōu)，將“五育”融合于教學(xué)中成為高職數(shù)控專業(yè)轉(zhuǎn)型的重中之重。基于“五育”融合課程體系，探索“雙元三階四化”式實踐路徑，為高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)提供職業(yè)教育發(fā)展新方向。

1 高職院校數(shù)控專業(yè)五育融合的特征

“五育”的提出并非新時代發(fā)展下的新興理念。1912年，蔡元培先生在《對于新教育之意見》中，首次表達了作為“教育方針”的“五育并舉”主張。[1]2019年，中共中央、國務(wù)院出臺了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出了“堅持五育并舉”。[2]同時歐盟于2000年提出了“新基本能力”的概念，2002年又提出了8項核心素養(yǎng)，不僅是整體涵蓋，更是綜合融通了“德智體美勞”等五育內(nèi)容。與此同時，黨的二十大報告也指出要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。但當(dāng)下現(xiàn)實問題“五育分離、五育割裂”的狀態(tài)，將“全面發(fā)展，綜合育人”的教育宗旨變?yōu)榭障?。五育融合是推進教育改革，賦能課程建設(shè)的必由路徑。

新時期，高職院校蓬勃發(fā)展，為社會輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才。在高職教育體系中，數(shù)控專業(yè)一直是國民支柱型產(chǎn)業(yè)的核心競爭力，其教育質(zhì)量也直接影響到我國發(fā)展“新質(zhì)生產(chǎn)力”，實現(xiàn)技能強國的重要戰(zhàn)略。[3]伴隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，數(shù)控專業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)亟待優(yōu)化。因此高職數(shù)控專業(yè)需要在實現(xiàn)“五育并舉”的基礎(chǔ)上深入推進“五育融合”，體現(xiàn)了新時代黨的教育方針，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，更好地促進青少年的全面發(fā)展，解決學(xué)?！捌姘l(fā)展、片面育人”現(xiàn)實問題的迫切需要。

2 高職院校數(shù)控專業(yè)教育的現(xiàn)狀

2.1 教師對“五育”融合認(rèn)識的欠缺

教師是課堂教學(xué)方向的領(lǐng)航者，課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施、課后教學(xué)反思的每個教學(xué)環(huán)節(jié)無一不凸顯出教師的教學(xué)觀念對教學(xué)行為的直接影響。目前，在高職院?！拔逵比诤贤七M的效果還局限于“片面化”、“套路化”、“單一化”，教師對五育融合的認(rèn)識不足，學(xué)生德智體美勞融合發(fā)展得不充分、不全面。教師陷入教育誤區(qū)“實踐活動越多越好、學(xué)科融合越全面越好、高精尖產(chǎn)業(yè)越前端越好等等”，忽視學(xué)生本身的能力、吸收程度、基礎(chǔ)認(rèn)知水平，以及欠缺對地方產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展考慮、人才需求情況的認(rèn)知等。陷入“廣撒網(wǎng)，少收獲”的尷尬處境。因此需要積極促進實踐活動、多學(xué)科教育與專業(yè)知識相結(jié)合，建立與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。鼓勵教師開展“五育融合”教育教學(xué)理論研究和實踐，把“五育”融合能力作為考核教師教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容等，促進教師對學(xué)生進行“五育”融合更深層次的價值引領(lǐng)。[4]

2.2 高職數(shù)控專業(yè)缺乏實踐的多樣性

新時代職業(yè)教育“五育”融合的系統(tǒng)集成不僅僅是學(xué)校內(nèi)部，政府、社會、家長以及受教育者本人都是“五育”主體。傳統(tǒng)的上課模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下對“五育”融合教學(xué)的要求。

高職數(shù)控專業(yè)教學(xué)安排主要分為兩大模塊：專業(yè)理論課、專業(yè)實訓(xùn)課，課程內(nèi)容設(shè)置較為合理，但課時安排存在一定斷層。當(dāng)實訓(xùn)與理論課程交替時，學(xué)生會出現(xiàn)記憶銜接斷層。與此同時，從當(dāng)前教學(xué)實際來看，數(shù)控專業(yè)實訓(xùn)缺乏實踐機會、設(shè)備質(zhì)量不高、設(shè)備閑置或年久失修、實驗室資源受限甚至很多學(xué)校數(shù)控實訓(xùn)室無法滿足學(xué)生實訓(xùn)需求。高職數(shù)控專業(yè)的人才培養(yǎng)需要豐富教學(xué)形式，聯(lián)合多方共同挖掘“五育”融合新路徑，使高職數(shù)控專業(yè)實踐多樣多元。[5]不斷接觸、吸收新時代數(shù)控專業(yè)“三新”技術(shù)，拓展實踐深層次，保持專業(yè)前沿技術(shù)敏感度，培養(yǎng)出既腳踏實地耕耘專業(yè)，又仰望星空開辟高新技術(shù)的人才。

2.3 學(xué)生缺乏工匠情懷、匠心精神

從當(dāng)前數(shù)控專業(yè)招生形勢來看，學(xué)生主動選擇并清晰了解數(shù)控專業(yè)前景和就業(yè)形式的占比低。選擇數(shù)控專業(yè)原因大多出自家長意愿，因而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)熱情度不高。從就業(yè)形式看，很多學(xué)生畢業(yè)后從事其他行業(yè)工作，就業(yè)與專業(yè)不對口，造成專業(yè)積極性二次喪失?；诖?，在校期間教師需要根據(jù)學(xué)生特性、能力、性格等輔助學(xué)生量身制定與實際相適應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，充分實現(xiàn)專業(yè)價值、人生價值，完善社會服務(wù)能力。引進行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)，開展“訂單班”、師徒結(jié)對等實踐活動，推動聯(lián)合培養(yǎng)，提高學(xué)生實踐能力。數(shù)控專業(yè)“五育”融合需要多方參與、協(xié)同聯(lián)動、同向發(fā)力。根植立德樹人重要性，滲透工匠精神、勞模典型，樹立學(xué)生技能報國，技能強國的信心。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、家國情懷、人文精神、中國底色融入校園文化建設(shè)，堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培育有理想、勇?lián)?dāng)、肯吃苦、敢拼搏的數(shù)控專業(yè)人才。

3 高職院校數(shù)控專業(yè)“五育”融合“雙元三階四化”式實踐探索

3.1 校企“雙元”，打造雙師型教育團隊，教師、導(dǎo)師、技師三位一體

通過“雙元制”校企合作、高水平“訂單班”、深化教學(xué)改革和“三全育人”，促進教育與教學(xué)工作同向發(fā)展，逐步構(gòu)建起以“雙元文化”為引領(lǐng)，“家校社企”四方協(xié)作，的融合育人機制，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。高職院校數(shù)控專業(yè)對接地方裝備制造業(yè)智能化改造和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求。因此，強化教師隊伍建設(shè)，建立“雙師型”教學(xué)團隊。從本質(zhì)上提升教育質(zhì)量，為“五育”融合提供強有力的基礎(chǔ)支撐。高職院校教師具有特殊性，其角色不局限于教師，還有導(dǎo)師、技師的有機統(tǒng)一。

教師屬性要求樹立終身學(xué)習(xí)的意識，接觸前端制造業(yè)，強化與行業(yè)的溝通，涉獵多學(xué)科領(lǐng)域，不斷豐富自身知識儲備。教師角色強調(diào)“課”的重要性，從五育融合的視角出發(fā)整合教學(xué)活動，積極開展綜合化教學(xué)，確保數(shù)控專業(yè)課程與五育相互滲透、協(xié)同發(fā)展。

導(dǎo)師屬性服務(wù)于技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，指導(dǎo)并培訓(xùn)學(xué)生，聚焦行業(yè)核心技能，將課堂知識轉(zhuǎn)為實踐競技，促進技能提升，進一步完善產(chǎn)教融合，切實提升學(xué)生的技能應(yīng)用水平，為企業(yè)輸送厚德強技的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。導(dǎo)師角色強調(diào)“賽”的重要性，以賽促研、以賽促改、以賽促教，積極推動學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的精準(zhǔn)對接。

技師屬性對接職業(yè)需求，立足崗位特征，培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力。要求在綜合實訓(xùn)內(nèi)容中融入課程思政元素和“1+X”職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，解決職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與綜合實訓(xùn)的融合問題，積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一的新路徑。技師角色強調(diào)“崗、證”的重要性，培養(yǎng)具有較高技能水平和就業(yè)能力的“書證融通”型技術(shù)技能人才。

校企“雙元”助力五育融合賦能職教，以適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展需求。教師、導(dǎo)師、技師三種角色相互交融，有機統(tǒng)一于教學(xué)全過程。

3.2 人才培養(yǎng)“三階段”，浸潤課程思政，優(yōu)化課程體系

開展人才培養(yǎng)“三階段”：一是依托信息化手段、借助虛擬仿真、虛實融合思政育人達成增值性平臺教學(xué)；二是融合崗課賽證、深化工匠精神、情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化企業(yè)管理，強化專業(yè)性技能操作；三是融通“政府—社會—學(xué)?！彝ァ彼奈灰惑w綜合育人格局，加強崗位實際選擇與應(yīng)用。加強專業(yè)共建、基地共建和產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建三個階段，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈形成閉環(huán)銜接，最終實現(xiàn)“資源共享、教產(chǎn)雙促、個性育人”，校、企、生三方共贏。

高職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該與時俱進，將思政元素貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)教育發(fā)展新局面。[6]教學(xué)的目的不應(yīng)止于傳授知識，而應(yīng)指向培養(yǎng)人才。高職數(shù)控專業(yè)探索浸潤式思政育人模式，以項目化教學(xué)作為切入點，融合創(chuàng)新議題式教學(xué)、跨學(xué)科綜合教學(xué)。以課程資源開發(fā)、聯(lián)合課題研究、課程體系建構(gòu)為預(yù)設(shè)成果開展分析研究。豐富教研活動形式，主題討論、同題異構(gòu)、課例研磨等開拓思路，旨在增強課堂學(xué)習(xí)成效。同時融合地方紅色文化、身邊工匠案例、校史資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等作為思政切入點，豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)案例，打造高職數(shù)控專業(yè)獨特思政資源。

3.3 專業(yè)構(gòu)建“四化”，助推職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯

構(gòu)建專業(yè)建設(shè)“四化”實踐體系，旨在全面提升教育質(zhì)量。一是制定系列“規(guī)范化”的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確保與對接崗位的人才需求緊密相連；二是優(yōu)化“一體化”的專業(yè)布局調(diào)整路徑，注重立足崗位需求，實現(xiàn)工學(xué)深度融合；三是實施“增值化”的專業(yè)建設(shè)評價改革，通過評建結(jié)合、比對量才的方式，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平；四是貫通實踐“協(xié)同化”的專業(yè)拓展推進機制，構(gòu)建資源融通的機制，促進資源的共享與優(yōu)化配置，為專業(yè)建設(shè)的持續(xù)發(fā)展提供有力支撐。

探索多元聯(lián)動職普融通，大力發(fā)展職業(yè)教育與普通應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)體系上貫通，提升職業(yè)教育的水平。深化“崗課賽證”融合思政育人，對接職業(yè)崗位、職業(yè)技能大賽、職業(yè)技能等級證書的新要求重構(gòu)課程體系，推動職業(yè)教育“三教”改革的實施。

深化多層貫穿產(chǎn)教融合，積極促進職業(yè)院校與企業(yè)間的深度合作，既對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又對接產(chǎn)業(yè)要求，二者可通過資源共享、信息互通等方式共同探索職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案及模式，促進職業(yè)教育發(fā)展。

助推多維融合科教融匯，全力推進高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育為共同富裕提供重要支撐，推進區(qū)域協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)技能強國，落實科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展三大戰(zhàn)略的重要舉措。

深化高職數(shù)控專業(yè)構(gòu)建“四化”，依托行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、市域產(chǎn)教融合聯(lián)合體，多方協(xié)同推動混合教科研團隊建設(shè)。形成“校內(nèi)專業(yè)教學(xué)—校企協(xié)同培育—職業(yè)生涯規(guī)劃—社會機構(gòu)服務(wù)—崗位實踐轉(zhuǎn)換”的遞進式教育模式，打造多元聯(lián)動、多層貫穿、多維融合的職教新思路。

“五育”融合“雙元三階四化”式基本架構(gòu)（如圖1）。

4 結(jié)語

在高職數(shù)控專業(yè)“五育”融合探索下，實施“雙元三階四化”實踐路徑，強調(diào)“五育”融合知識在高職數(shù)控專業(yè)的生成性、聯(lián)動性以及默會性特征。以德育為先，厚植家國情懷，構(gòu)建“三全育人”新格局，落實立德樹人根本任務(wù)；以智育為重，“知行合一、理實一體”，深化教學(xué)改革，探索教學(xué)模式多元化；以體育為基，“思政融入、體崗結(jié)合、學(xué)練一體”三維并進，健全人格體魄，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。以美育為要，課程美育、科研美育、行為美育，提升學(xué)生美學(xué)情操；以勞育為本，“勞技結(jié)合、匠心育人、工學(xué)一體”，豐富勞動教育形式、健全勞動教育機制，涵養(yǎng)社會主義核心價值觀和工匠精神。五育互融互促，多為質(zhì)量鏈耦合并進，為“新質(zhì)生產(chǎn)力”輸送高素質(zhì)技能人才。實現(xiàn)五育蘊才、思政潤才、技能領(lǐng)才、創(chuàng)新驅(qū)才的高質(zhì)量發(fā)展，契合新時代技能型社會建設(shè)愿景。

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[6]習(xí)近平談全國高校思想政治工作要點[EB/OL].（2016-12-09）[2024-01-22].http：//news.cctv.com/2016/12/09/ARTIpLqQSZCLXX17PuXFYw3J161209.shtml.