“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)深入研究?，F(xiàn)將機(jī)電專業(yè)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象，分析教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，整理教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用原則，從課前數(shù)字化推送、課堂智能化評(píng)測(cè)、課后個(gè)性化輔導(dǎo)等維度，詳細(xì)分析“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容，旨在為更多機(jī)電專業(yè)教師提供思考方向，科學(xué)落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)，向社會(huì)輸出高質(zhì)量專業(yè)人才，助力各個(gè)領(lǐng)域有序發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 機(jī)電專業(yè) 專業(yè)教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

0 引言

基于數(shù)據(jù)分析技術(shù)，以教學(xué)應(yīng)用為目標(biāo)的“智慧課堂”，是將學(xué)生作為教學(xué)主體角色，教師作為教學(xué)輔助角色，合理引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，吸收理論知識(shí)，以此提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、就業(yè)打下扎實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)從機(jī)電專業(yè)教學(xué)的角度，分析“智慧課堂”的具體應(yīng)用。

1 “智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

將“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，其應(yīng)用價(jià)值可以細(xì)化為以下兩項(xiàng)內(nèi)容：第一，提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)進(jìn)行整體性分析，確認(rèn)教學(xué)不足之處，以定向優(yōu)化的方式，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以充分吸收機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)，配合教師的教學(xué)節(jié)奏，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而科學(xué)提高機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，逐步提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力；第二，提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)水平。借助“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有效分析。借助數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式，為學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)方向，配合完善的教學(xué)指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收與應(yīng)用，科學(xué)提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)從多個(gè)角度塑造專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的機(jī)電專業(yè)人才，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)與社會(huì)發(fā)展提供充足動(dòng)力[1]。

2 “智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則

“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用原則，可以細(xì)化為以下三項(xiàng)內(nèi)容：第一，多元化原則。對(duì)于“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)，其應(yīng)用目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。這意味著教師需要打破僅關(guān)注期中、期末考核成績(jī)的常規(guī)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，在考慮學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，塑造教學(xué)+評(píng)價(jià)的融合模式，科學(xué)提升機(jī)電專業(yè)的教學(xué)水平；第二，發(fā)展性原則。應(yīng)用“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)，目的是通過(guò)機(jī)電專業(yè)的常規(guī)教學(xué)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟隨式研究，結(jié)合多次評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)面向?qū)W生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化。教師需要明確學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用效果，合理解決學(xué)習(xí)、應(yīng)用方面問(wèn)題，為學(xué)生良性發(fā)展提供可靠動(dòng)力；第三，公平公正原則。在“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)中，需要保證評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制的公平公正，不能因?yàn)榻處熁驅(qū)W生因素，發(fā)生人為性的變化。教師需要站在客觀的立場(chǎng)，從公平公正的角度，對(duì)于機(jī)電專業(yè)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。從客觀事實(shí)的角度，對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)優(yōu)化，合理提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力[2]。

3 “智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)容

為對(duì)“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)詳細(xì)分析，現(xiàn)對(duì)機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行解構(gòu)，從課前、課堂、課后三個(gè)重要教學(xué)階段，詳細(xì)整理具體的應(yīng)用內(nèi)容。

3.1 課前數(shù)字化推送

課前階段是學(xué)生提前了解機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，方便學(xué)生緊跟教學(xué)節(jié)奏，掌握機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的重要階段?？梢钥紤]通過(guò)微課技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)完善的課前數(shù)字化推送機(jī)制，輔助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在實(shí)踐中，可以從以下三個(gè)角度展開(kāi)相關(guān)工作：第一，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課并推送。教師可以根據(jù)機(jī)電專業(yè)的下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課內(nèi)容，并在課前階段通過(guò)承載“智慧課堂”的教學(xué)平臺(tái)，發(fā)送給學(xué)生。微課技術(shù)是一種時(shí)間在3～5分鐘，高度濃縮理論知識(shí)的教學(xué)技術(shù)，可以打破傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)模式的低信息傳輸效率、低質(zhì)量預(yù)習(xí)效果限制，讓學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容快速吸收課堂教學(xué)理論知識(shí)，提高對(duì)下節(jié)課理論知識(shí)的理解效果。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要根據(jù)微課內(nèi)容與教材文本，對(duì)于微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)照問(wèn)題答案，確認(rèn)自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在筆記本上進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，合理劃分學(xué)習(xí)精力與學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到高效率吸收機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的效果，為后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用做好準(zhǔn)備工作；第二，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況調(diào)整備課內(nèi)容。教師需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)管理系統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間，解答預(yù)習(xí)問(wèn)題的正確率進(jìn)行有效整理，結(jié)合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生群體的機(jī)電專業(yè)學(xué)習(xí)情況展開(kāi)有效評(píng)價(jià)?？梢岳媒虒W(xué)平臺(tái)的表格統(tǒng)計(jì)功能，針對(duì)和微課內(nèi)容一并發(fā)送的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行整理。比如教師在微課內(nèi)容設(shè)計(jì)中，分別設(shè)置基礎(chǔ)理論知識(shí)吸收、基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用、工作場(chǎng)景與基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合三個(gè)問(wèn)題，由表格統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答三個(gè)問(wèn)題的正確率，確認(rèn)學(xué)生對(duì)于機(jī)電專業(yè)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于各個(gè)問(wèn)題的正確率做細(xì)致分析。如果三個(gè)問(wèn)題的總體正確率不高，可能是學(xué)生通過(guò)舊知識(shí)分析新知識(shí)的能力偏差。教師在備課時(shí)，就需要做好新舊知識(shí)銜接工作，協(xié)助學(xué)生完善機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)邏輯框架。教師根據(jù)這種思考模式，分別對(duì)理論知識(shí)的吸收、應(yīng)用、結(jié)合進(jìn)行分析，利用“智慧課堂”的評(píng)價(jià)功能，獲取學(xué)生群體課前預(yù)習(xí)的真實(shí)且立體信息，從而對(duì)機(jī)電專業(yè)備課內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整；第三，結(jié)合往期預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)對(duì)比功能，將本次預(yù)習(xí)情況與往期預(yù)期數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析學(xué)生在理論知識(shí)的吸收、應(yīng)用、結(jié)合三項(xiàng)內(nèi)容的變化情況，合理評(píng)價(jià)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)機(jī)電專業(yè)備課內(nèi)容進(jìn)行升級(jí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。通過(guò)確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“痛點(diǎn)”，以“對(duì)癥下藥”的方式合理調(diào)整理論知識(shí)的吸收、應(yīng)用、結(jié)合比重，保障學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)形成全面認(rèn)識(shí)與詳細(xì)理解。需要額外注意，如果在幾期預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)明顯傾向，教師需要借助教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生做進(jìn)一步分析，做好課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容的調(diào)整工作，避免因微課內(nèi)容質(zhì)量問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的理解，降低后續(xù)課堂教學(xué)效果[3]。

3.2 課堂智能化評(píng)測(cè)

課堂階段是充分利用“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)，提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)水平的重要內(nèi)容。需要教師充分利用“智慧課堂”與相關(guān)技術(shù)，為學(xué)生提供完善的機(jī)電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容?？梢钥紤]通過(guò)攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)課堂智能化評(píng)測(cè)教學(xué)模式，保障學(xué)生可以充分吸收機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)。

在實(shí)踐中，可以從以下三個(gè)角度展開(kāi)相關(guān)工作：第一，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況。教師可以將班級(jí)監(jiān)控?cái)z像頭與教學(xué)平臺(tái)對(duì)接，形成攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)的組合運(yùn)行模式，合理分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的面部表情與肢體動(dòng)作，以此達(dá)到實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的效果。通常情況下，在學(xué)生思考時(shí)，會(huì)通過(guò)翻看教材文本或微課內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在得到問(wèn)題答案后，會(huì)主動(dòng)配合教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生沒(méi)有得到答案，則會(huì)更積極傾聽(tīng)他人的想法與答案。教師可以通過(guò)攝像頭監(jiān)控技術(shù)，捕獲學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的微表情，確認(rèn)學(xué)生的行為，配合數(shù)據(jù)分析技術(shù)，確認(rèn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)是否出現(xiàn)理解偏差，是否可以充分利用預(yù)習(xí)微課內(nèi)容，解答課堂上的學(xué)習(xí)問(wèn)題。如果出現(xiàn)學(xué)生走神情況，教師也可以通過(guò)攝像頭監(jiān)控技術(shù)，及時(shí)鎖定具體人員，提醒學(xué)生將注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中；第二，分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平。教師需要通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量進(jìn)行合理分析，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解析能力，合理分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平[4]。比如工作場(chǎng)景與基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合問(wèn)題，就需要學(xué)生熟練掌握課堂教學(xué)的理論知識(shí)，熟悉教師預(yù)設(shè)的工作場(chǎng)景，可以通過(guò)思維模式將理論知識(shí)代入工作場(chǎng)景中，解決現(xiàn)實(shí)工作中的具體問(wèn)題。在一些特殊問(wèn)題中，還涉及以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。教師需要整合學(xué)生的回答，根據(jù)數(shù)據(jù)分析技術(shù)，針對(duì)學(xué)生的回答做進(jìn)一步分析。掌握理論知識(shí)，是“知其然”，可以解決現(xiàn)實(shí)工作中的問(wèn)題，則是“知其所以然”，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，協(xié)助學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上，達(dá)到“知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要確認(rèn)學(xué)生群體的理解水平與學(xué)生個(gè)體的理解差異。如果是班級(jí)大部分學(xué)生對(duì)于某個(gè)理論知識(shí)理解不到位，需要展開(kāi)后續(xù)的調(diào)整工作。如果是個(gè)別學(xué)生理解存在誤差，可以提供相應(yīng)的理解技巧，協(xié)助個(gè)別學(xué)生梳理機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的思考邏輯；第三，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。通過(guò)攝像頭監(jiān)控技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)的組合模式，確認(rèn)學(xué)生集體對(duì)部分理論知識(shí)理解不到位，教師就需要借助積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容做必要的調(diào)整，合理優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)策略。比如設(shè)置更多的應(yīng)用案例，協(xié)助學(xué)生對(duì)理論知識(shí)形成更深刻的理解?；蚴桥浜蟅R（Virtual Reality，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）技術(shù)，為學(xué)生提供還原工作場(chǎng)景的虛擬世界，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與虛擬世界物品進(jìn)行交互，強(qiáng)化對(duì)機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如果條件允許，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀機(jī)電專業(yè)的合作企業(yè)，近距離觀察工作人員在面對(duì)工作問(wèn)題時(shí)，具體的操作方法與解決方案。由教師通過(guò)專業(yè)講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)工作內(nèi)容的印象，提高對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用效果[5]。

3.3 課后個(gè)性化輔導(dǎo)

課后階段承接課堂階段，連通課前階段，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的理解與記憶，協(xié)助學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)合并到機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)框架結(jié)構(gòu)中，將短期記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)期記憶?？梢钥紤]通過(guò)GPT（Generative Pre-Trained，基于互聯(lián)網(wǎng)的深度學(xué)習(xí)模型）技術(shù)+數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的課后個(gè)性化輔導(dǎo)內(nèi)容，提高“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。

在實(shí)踐中，可以從以下三個(gè)角度展開(kāi)相關(guān)工作：第一，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)掌握情況。教師需要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，整理學(xué)生的課前、課堂兩個(gè)階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，確認(rèn)學(xué)生對(duì)于機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況，并提供客觀評(píng)價(jià)，保證班級(jí)所有學(xué)生都能得到客觀的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)內(nèi)容。比如學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)吸收方面表現(xiàn)良好，在教師提供工作場(chǎng)景與基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合條件時(shí)，也可以在分析工作場(chǎng)景后，通過(guò)理論知識(shí)解決有關(guān)機(jī)電專業(yè)的具體問(wèn)題。但是，在基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)用方面，卻存在一定的不足?？梢哉J(rèn)為在抽象問(wèn)題條件下，學(xué)生并沒(méi)有將抽象理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行有效銜接，教師可以做出邏輯思維轉(zhuǎn)化能力相對(duì)一般的評(píng)價(jià)。教師在課后輔導(dǎo)階段，就可以適當(dāng)降低理論知識(shí)吸收與實(shí)踐的比重，增加理論知識(shí)解決抽象問(wèn)題的比重。第二，通過(guò)GPT技術(shù)設(shè)置個(gè)性化課后輔導(dǎo)內(nèi)容。教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)確認(rèn)學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的掌握情況后，就可以通過(guò)GPT技術(shù)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)，整理合適的學(xué)習(xí)資源，將發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)處、補(bǔ)足短處作為目標(biāo)，設(shè)置匹配學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化輔導(dǎo)內(nèi)容，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)情況，確認(rèn)學(xué)生的專注力、思維能力，減少課后輔導(dǎo)內(nèi)容的數(shù)量，提高內(nèi)容質(zhì)量，為學(xué)生提供良好的自學(xué)素材。對(duì)于機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)理解能力較差的學(xué)生，可以考慮回歸教材文本，引導(dǎo)學(xué)生吸收、應(yīng)用理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、理解能力較好的學(xué)生，可以設(shè)置合適的教學(xué)案例，輔助學(xué)生從其他角度分析、思考理論知識(shí)的應(yīng)用方法。第三，為學(xué)生提供專業(yè)自學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)。在確認(rèn)學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)掌握情況，提供個(gè)性化課后輔導(dǎo)內(nèi)容后，需要將GPT技術(shù)與數(shù)據(jù)分析技術(shù)、教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)智能評(píng)價(jià)的方式，為學(xué)生提供“一對(duì)一”的教學(xué)服務(wù)。在學(xué)生解答課后輔導(dǎo)內(nèi)容的問(wèn)題部分時(shí)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)會(huì)自動(dòng)將學(xué)生的回答與正確答案進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)輸出回答與正確答案的區(qū)別，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)向?qū)W生提供有關(guān)問(wèn)題的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次解答。同時(shí)，數(shù)據(jù)分析技術(shù)根據(jù)近一段時(shí)間內(nèi)機(jī)電專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，在課后輔導(dǎo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。通過(guò)這種方式，完成新舊理論知識(shí)的有效貫穿，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的自學(xué)條件，有效激發(fā)學(xué)生的自學(xué)動(dòng)力，將原本機(jī)電專業(yè)教學(xué)從“授之于魚(yú)”，轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，向社會(huì)輸出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合水平高的機(jī)電專業(yè)人才[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

將“智慧課堂”中教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)用到機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，需要詳細(xì)分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，從課前、課堂、課后三個(gè)階段，設(shè)計(jì)一套內(nèi)容完善、結(jié)構(gòu)完整的應(yīng)用方案，科學(xué)提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，提升教學(xué)資源利用效率，實(shí)現(xiàn)課堂精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

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