鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政“四有課堂”構(gòu)建實(shí)踐

摘 要：本文從我校鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政教學(xué)面臨的難題與課程思政“四有課堂”構(gòu)建進(jìn)行闡述，并通過列車尾部安全防護(hù)裝置（以下簡(jiǎn)稱“列尾”）認(rèn)知與摘掛操作的課程思政“四有課堂”教學(xué)案例進(jìn)行分析，構(gòu)建“有用、有景、有趣、有效”的課程思政教學(xué)案例，為其它課程思政教學(xué)探索與改革提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：課程思政 四有課堂 教學(xué)案例

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為教育的中心環(huán)節(jié)，要用好課堂教學(xué)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]，構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局[2]，明確課堂、教師和課程是課程思政的重要載體。黨的二十大報(bào)告指出教育是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，把思想政治教育貫穿于教育教學(xué)全過程，是推進(jìn)黨的二十大精神入腦、入心、入行的重要舉措[3]。2023年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》通知，明確教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的根本途徑[4]，特別是課程思政的改革是今后一段時(shí)期的重要工作。

課程思政在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，本文基于立德樹人根本任務(wù)，圍繞課程思政要求，探討鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政“四有課堂”構(gòu)建路徑與方法，并以列尾認(rèn)知與操作課程思政“四有課堂”教學(xué)為例進(jìn)行分析。

1 鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政面臨難題

目前我校開設(shè)的鐵路機(jī)車車輛課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)核心專業(yè)課程的先導(dǎo)課程，經(jīng)過多年的課程思政建設(shè)，仍存在一些難點(diǎn)問題有待解決，也是目前大多數(shù)職業(yè)院校課程思政建設(shè)面臨的問題。

1.1 課程思政與崗位工作過程契合度不高

鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程屬于基礎(chǔ)類課程，難以將課程思政與工作崗位作業(yè)過程相結(jié)合，課程思政與崗位作業(yè)技能出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)與崗位作業(yè)技能契合度不高。課程思政是培養(yǎng)人，服務(wù)于人的全面發(fā)展，應(yīng)與職業(yè)素養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。職業(yè)教育應(yīng)在工作過程中進(jìn)行思政教育，將課程思政與工作崗位相結(jié)合，塑造良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)的高技能型人才能走得穩(wěn)、走得遠(yuǎn)。

1.2 課程思政實(shí)施環(huán)境支撐力度不夠

課程思政需要在一定的環(huán)境下實(shí)施，教師往往忽略了課程思政環(huán)境建設(shè)，缺少沉浸式的思政環(huán)境，未將課程思政與教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合，未將課程思政置于模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行，未將思政教育與崗位工作過程相結(jié)合，未搭建基于典型工作任務(wù)的線上線下思政教學(xué)環(huán)境[5]，課程思政環(huán)境支撐力度不夠。

1.3 課程思政融入與工作任務(wù)結(jié)合度不高

傳統(tǒng)的課程思政主要依靠教師理論講授，教學(xué)生搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較差。依靠教師“說教式”講授，教師生搬硬套和“貼標(biāo)簽”的空洞說教現(xiàn)象嚴(yán)重[7]，學(xué)生容易產(chǎn)生反感情緒，思政教育效果與預(yù)期存在差距。教師在植入思政內(nèi)容時(shí)未與專業(yè)技能有機(jī)融合，思政教育未在教學(xué)任務(wù)及模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行。課程思政不是一道簡(jiǎn)單的物理工序，而是一次充滿挑戰(zhàn)和藝術(shù)的“化學(xué)反應(yīng)”，是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作，需要教師不斷的創(chuàng)新思政呈現(xiàn)方式，在典型工作任務(wù)以及工作過程中潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生。

1.4 課程思政評(píng)價(jià)未與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

評(píng)價(jià)課程思政的有效性，需要從供、需雙方著手，而非僅從課程設(shè)計(jì)方面予以評(píng)價(jià)，課程思政評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程思政改革的有效手段。鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程直接對(duì)接崗位操作較少，課程思政評(píng)價(jià)難以量化，操作性不強(qiáng)[8]，教師未建立課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物細(xì)無聲、偏向于隱性教育，但這仍需要對(duì)其育人成效進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]。課程思政評(píng)價(jià)始終應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生中心，以學(xué)生行為素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]，評(píng)價(jià)的方法需要?jiǎng)?chuàng)新與完善。

2 鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政“四有課堂”的構(gòu)建

我校創(chuàng)新性的提出 “四有課堂”課堂革命，即“有用、有景、有趣、有效”。課堂教學(xué)重構(gòu)時(shí)，對(duì)接工作崗位設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)，具有“有用”性；設(shè)計(jì)基于工作過程的任務(wù)，在模擬場(chǎng)景下實(shí)施，具有“有景”性；根據(jù)新時(shí)代大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“有趣”的教法與學(xué)法；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生技能掌握和獲得的職業(yè)素養(yǎng)，具有“有效”性。下面筆者闡述鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政“四有課堂”實(shí)施路徑與方法。

2.1 有用-構(gòu)建基于崗位作業(yè)要求的思政育人目標(biāo)

鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程服務(wù)于助理值班員、連結(jié)員和貨運(yùn)員等崗位，根據(jù)崗位作業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將知識(shí)點(diǎn)融入崗位作業(yè)過程中，直接對(duì)應(yīng)工作崗位，具有有用性。構(gòu)建基于具體工作過程任務(wù)時(shí)，將思政育人目標(biāo)貫穿在工作過程中，設(shè)計(jì)的思政目標(biāo)與工作過程相匹配。例如人力制動(dòng)機(jī)的認(rèn)知與操作直接對(duì)應(yīng)連結(jié)員崗位。連結(jié)員在操作人力制動(dòng)機(jī)時(shí)，安全、細(xì)致是基本職業(yè)素養(yǎng)，課中設(shè)計(jì)操作人力制動(dòng)機(jī)的工作任務(wù)時(shí)，將安全、細(xì)致的思政目標(biāo)貫穿在學(xué)生操作過程始終，學(xué)生獲得的職業(yè)素養(yǎng)助力職業(yè)發(fā)展，具有有用性。

2.2 有景-構(gòu)建基于工作場(chǎng)景的線上線下課程思政環(huán)境

創(chuàng)設(shè)具體工作場(chǎng)景，構(gòu)建線上線下課程思政教學(xué)環(huán)境。將課程思政教育融入模擬的工作環(huán)境中，同時(shí)建設(shè)線上思政環(huán)境，課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教人。例如車鉤緩沖裝置結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)車鉤使用前檢查教學(xué)任務(wù)，課堂選擇在鐵道實(shí)訓(xùn)場(chǎng)模擬工作場(chǎng)景，將愛崗敬業(yè)、精益求精的思政素養(yǎng)目標(biāo)貫穿于學(xué)生一次次車鉤檢查中，學(xué)生在實(shí)景實(shí)物操作中塑造職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)，追求精益求精的品質(zhì)。課程思政教育不僅是認(rèn)知過程，更是一種體驗(yàn)過程[11]，做到內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)訓(xùn)任務(wù)操作中思政育人，學(xué)生在做的過程養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)課前選取崗位作業(yè)真實(shí)案例、典型人物事跡等思政元素上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上線下有景的思政環(huán)境，課前、課中、課后教學(xué)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行育人。

2.3 有趣-構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程思政融入方式

教師在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選取學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，將課程思政貫穿到教學(xué)任務(wù)或教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。通過師生互動(dòng)、搶答、實(shí)操動(dòng)手等任務(wù)活動(dòng)將課程思政貫穿其中。設(shè)計(jì)有趣教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)，將傳統(tǒng)教師的“說教式”課程思政轉(zhuǎn)化為“沉浸式”體驗(yàn)的課程思政，讓學(xué)生在任務(wù)及活動(dòng)中領(lǐng)悟和理解。有趣的課程思政教學(xué)活動(dòng)，同步實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法接地氣，學(xué)生參與度高，課堂互動(dòng)感強(qiáng)，在“沉浸式”的課堂任務(wù)中實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

2.4 有效-構(gòu)建基于職業(yè)素養(yǎng)增值思政評(píng)價(jià)模式

學(xué)生經(jīng)過思政教育后在職業(yè)行為和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)是一種基于職業(yè)行為和素養(yǎng)導(dǎo)出的增值評(píng)價(jià)模式。這種評(píng)價(jià)模式需要一定的載體，例如課堂活動(dòng)、模擬的典型工作任務(wù)、實(shí)操訓(xùn)練等。鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政 “四有課堂”教學(xué)改革，通過構(gòu)建“認(rèn)知、技能、行為、素養(yǎng)”的增值評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生技能同時(shí)，以學(xué)生職業(yè)行為與素養(yǎng)的獲得為導(dǎo)向，對(duì)比課前、課中、課后環(huán)節(jié)，以及追蹤課程開始至課程結(jié)束學(xué)生的職業(yè)行為和素養(yǎng)的獲得來評(píng)價(jià)思政效果，這種評(píng)價(jià)模式具有“有效性”。

3 列尾結(jié)構(gòu)認(rèn)知與摘掛實(shí)操課程思政“四有課堂”教學(xué)案例

列尾是司機(jī)確認(rèn)列車通風(fēng)狀態(tài)良好，輔助排風(fēng)的一種行車設(shè)備，兼做列車尾部標(biāo)志，其功能是檢查風(fēng)壓，排風(fēng)制動(dòng)。本次課教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，設(shè)計(jì)列尾認(rèn)知和列尾摘掛兩個(gè)任務(wù)，闡述課程思政“四有課堂”教學(xué)實(shí)施。

案例1：列尾結(jié)構(gòu)認(rèn)知課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

“有用”：檢查列尾是學(xué)生從事助理值班員崗位的一項(xiàng)重要技能，屬于生產(chǎn)一線崗位作業(yè)，需要與機(jī)車乘務(wù)員、車站值班員密切配合，同時(shí)列尾摘掛關(guān)系到鐵路行車安全，因此要求學(xué)生具備安全第一、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)以具體工作崗位任務(wù)來設(shè)計(jì)技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，通過課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。課前開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析警示案例背后的原因，加深對(duì)安全重要性的認(rèn)知。設(shè)計(jì)的思政目標(biāo)達(dá)成不是靠教師理論講解，而是靠學(xué)生對(duì)思政的“悟”，既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又能夠激發(fā)學(xué)生深刻理解安全的重要性，助力職業(yè)發(fā)展。

“有景”：教師以準(zhǔn)“助理值班員”摘掛列尾前檢查列尾結(jié)構(gòu)的任務(wù)的“四有課堂”課程思政場(chǎng)景，課中教師運(yùn)用列尾實(shí)物作為教學(xué)道具，分小組以“助理值班員”檢查列尾工作任務(wù)案例，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)。課堂開展檢查列尾活動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生檢查疏漏部位，在此趁機(jī)進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生做事需要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致。將思政教育融入工作典型任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)重進(jìn)行思政的融入，更加具有針對(duì)性。同時(shí)，在職教云平臺(tái)開啟助理值班員列尾檢查疏漏而造成行車事故警示案例，真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)案例進(jìn)一步觸動(dòng)學(xué)生理解嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的檢查列尾的重要性。

“有趣”：列尾檢查任務(wù)完成后，分小組開展列尾結(jié)構(gòu)講解教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合課前和課中所學(xué)知識(shí)要求學(xué)生上臺(tái)講解列尾結(jié)構(gòu)，師生和生生之間互動(dòng)，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，課程思政目標(biāo)在有景、有趣的課堂活動(dòng)中得以體現(xiàn)。緊接著教師在職教云教學(xué)平臺(tái)開展設(shè)有列尾結(jié)構(gòu)認(rèn)知搶答活動(dòng)，檢測(cè)學(xué)生是否嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的觀察列尾結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果。

“有效”設(shè)計(jì)：通過搶答活動(dòng)評(píng)價(jià)課程思政效果，具有“有效”性。學(xué)生觀察教師設(shè)置易錯(cuò)陷阱的不同類型結(jié)構(gòu)的列尾，并進(jìn)行搶答?？己藢W(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的職業(yè)品質(zhì)，搶答分?jǐn)?shù)衡量學(xué)習(xí)效果既是對(duì)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況檢測(cè)，也是對(duì)課程思政效果的評(píng)價(jià)，這種基于典型工作任務(wù)獲得的職業(yè)素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)，具有“有效”性。

案例2：列尾摘掛實(shí)操課程思政教設(shè)計(jì)與實(shí)施

“有用”：摘掛列尾是助理值班員崗位職責(zé)的一項(xiàng)基本技能，教師設(shè)計(jì)摘掛列尾教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操能力。學(xué)生實(shí)踐操獲得的技能，直接對(duì)接工作崗位，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有用性。摘掛列尾看似簡(jiǎn)單，如果把它做好并非是一件簡(jiǎn)單事情，需要反復(fù)練習(xí)，追求精益求精。學(xué)生在校實(shí)踐鍛煉養(yǎng)成精益求精的品質(zhì)對(duì)職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展具有有用性。

“有景”：采用虛擬仿真和實(shí)踐操作方式進(jìn)行教學(xué)，課堂模擬現(xiàn)場(chǎng)工作場(chǎng)景。首先學(xué)生虛擬現(xiàn)實(shí)仿真模擬列尾摘掛，3D仿真學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在虛擬平臺(tái)上可以反復(fù)練習(xí)，是對(duì)追求精益求精的實(shí)踐。其次將課堂搬至學(xué)校鐵道實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，真實(shí)的環(huán)境下沉浸式學(xué)習(xí)，更加有助于教師實(shí)施課程思政。構(gòu)建一列待發(fā)貨物列車，分小組合作開展摘掛列尾的教學(xué)場(chǎng)景，將精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作思政教學(xué)目標(biāo)融入到實(shí)踐操作中，搭建有景的思政教學(xué)場(chǎng)景，鐵道實(shí)訓(xùn)場(chǎng)上反復(fù)實(shí)操練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的技能，同時(shí)也讓學(xué)生明白要掌握一項(xiàng)核心技能需要付出巨大的努力，需要具備精益求精的工匠精神。

“有趣”：改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過虛擬仿真和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式展開摘掛列尾教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)生參與率，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。學(xué)生通過VR虛擬仿真，模擬摘掛列尾，培養(yǎng)學(xué)生追求精益求精的精神。學(xué)校鐵道實(shí)訓(xùn)場(chǎng)實(shí)踐操作是在真實(shí)環(huán)境下動(dòng)手實(shí)操，是具有參與感的沉浸式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

“有效”：為了檢測(cè)本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，教師課后要求學(xué)生分組合作扮演不同的角色，拍攝摘掛列尾的視頻作品，進(jìn)一步鞏固本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容即摘掛列尾的核心技能，完成此項(xiàng)工作任務(wù)需要小組成員間團(tuán)結(jié)協(xié)作，將團(tuán)結(jié)協(xié)作精神厚植于行。教師通過課前、課中、課后和學(xué)生提交的作品獲得的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)行為上的改變來評(píng)價(jià)思政效果，這種增值評(píng)價(jià)的方式具有“有效性”。

4 結(jié)論

本文闡述了鐵路機(jī)車車輛及牽引供電課程思政“四有課堂”教學(xué)方法與實(shí)施路徑，構(gòu)建與工作崗位直接對(duì)接的課程思政育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于工作過程的思政教學(xué)線上線下思政教學(xué)環(huán)境。在有景的環(huán)境下采用有趣的教學(xué)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，從“認(rèn)知引導(dǎo)、情感共鳴”的認(rèn)知規(guī)律，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)比課前、課中、課后學(xué)生展現(xiàn)的職業(yè)行為，從“行為塑造、內(nèi)化踐行”來評(píng)價(jià)課程思政效果，這種評(píng)價(jià)方式是一種增值評(píng)價(jià)，具有“有效”性。

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