指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂：內(nèi)涵、樣態(tài)和構(gòu)建策略

摘要：指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂建設(shè)是圍繞教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探索區(qū)域特色教學(xué)改革的實(shí)踐行動(dòng)。宜人課堂秉持尊重人、適合人、成就人的理念，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為指向，構(gòu)建“12345”文化樣態(tài)。指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂以培育核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂為基礎(chǔ)，以激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力為動(dòng)力源，以教學(xué)規(guī)律的深度運(yùn)用為創(chuàng)新力，以課堂管理與激勵(lì)并重為保障，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：宜人課堂；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0094-05

為了更好地貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，針對(duì)區(qū)域內(nèi)課堂存在的目標(biāo)模糊、學(xué)生需求不明確、課堂活動(dòng)不充分、評(píng)價(jià)機(jī)制缺失等問(wèn)題，江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)提出了指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂建設(shè)目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)改革的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，探索區(qū)域?qū)嵺`案例，形成既具有鮮明地域特色，又符合時(shí)代發(fā)展要求，指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂區(qū)域新樣態(tài)。

一、宜人課堂的內(nèi)涵與價(jià)值

江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)，古稱“宜”?！耙恕痹凇墩f(shuō)文解字》中解釋為“所安也”，后來(lái)引申為合適、適宜之意。宜人課堂以“宜人思想”為內(nèi)涵，關(guān)注“人”的具身場(chǎng)域，即教育者和受教者之間的場(chǎng)域關(guān)系?！耙巳怂枷搿钡闹饕罁?jù)是美國(guó)心理學(xué)家克雷頓·阿爾德弗修正馬斯洛需求層次理論后提出的ERG需要理論（如圖1）[1]。該理論認(rèn)為人類存在3種需要，其中，與課堂高度相關(guān)的是關(guān)系和諧的需要和成長(zhǎng)發(fā)展的需要。

“宜人思想”包含尊重人、適合人、成就人三個(gè)層次，涉及教師與學(xué)生、研訓(xùn)員與教師、教育管理者與教師等多重關(guān)系，是多向共生的。“尊重人”是前提，即滿足人的心理需求，建立民主、平等的關(guān)系，注重自尊心和自信心的培養(yǎng)，使人在寬松而團(tuán)結(jié)的氛圍中成長(zhǎng)；“適合人”是方法，即滿足人的發(fā)展需求，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)，找出適合人發(fā)展的路徑和方法；“成就人”是目標(biāo)，即滿足人的自我實(shí)現(xiàn)需求，注重過(guò)程和結(jié)果，指向個(gè)體的全面發(fā)展。

基礎(chǔ)教育課堂建設(shè)將“教學(xué)”作為解釋和闡述的核心內(nèi)容，而課堂牽涉的學(xué)段跨度較大（從小學(xué)到高中），課堂的類型繁多（包括新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等），課堂的學(xué)科多樣（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科和跨學(xué)科），很難從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一形成一個(gè)模式或者結(jié)構(gòu)。所以，我們從目標(biāo)理念、組織制度、教學(xué)規(guī)范等方面，形成區(qū)域特色的課堂文化，建立整體性和系統(tǒng)性的課堂架構(gòu)。

二、指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂樣態(tài)

深度學(xué)習(xí)是對(duì)兼具心理學(xué)意義和社會(huì)建構(gòu)學(xué)意義的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)性描述[2]，其特征有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)[3]。深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)四大拓展：從認(rèn)知拓展到情感和意志等維度，從學(xué)習(xí)方式拓展到整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，從知識(shí)的繼承拓展到知識(shí)的創(chuàng)造，從個(gè)體的視角拓展到文化的視角[4]。宜人課堂與深度學(xué)習(xí)在價(jià)值理念、整體架構(gòu)、評(píng)價(jià)應(yīng)用等方面相互關(guān)聯(lián)，相輔相成?；诖耍覀?cè)诔浞终{(diào)研實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上建構(gòu)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的區(qū)域宜人課堂“12345”文化樣態(tài)（如圖2）。

“1”是突出一個(gè)核心目標(biāo)：核心素養(yǎng)培育下的學(xué)科育人。這是宜人課堂建設(shè)的最核心的文化，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中起到導(dǎo)向作用?！?”是凸顯兩條主線：教師主導(dǎo)和學(xué)生主體。通過(guò)雙主線的設(shè)計(jì)，明確課堂實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”如何從矛盾走向深度融合?！?”是實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的價(jià)值追求：尊重人、適合人、成就人。“4”是重點(diǎn)采取四項(xiàng)措施：制定貼切的目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)得明白；設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得開心；選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生學(xué)得輕松；實(shí)施開放的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)得自信。這四項(xiàng)措施從具體操作層面，通過(guò)目標(biāo)、活動(dòng)、方法和評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)闡述，使得課堂更加易于操作，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)提升?！?”是具體聚焦宜人課堂的“五有”要求——有情境、有問(wèn)題、有活動(dòng)、有展示、有評(píng)價(jià)，從課堂的具體環(huán)節(jié)要素出發(fā)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的四大拓展。

三、指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂構(gòu)建策略

指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂構(gòu)建需要從深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的機(jī)制出發(fā)，充分發(fā)揮課堂雙主體的作用，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，管理與激勵(lì)并重，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的深入發(fā)展，形成區(qū)域特色的課堂樣本。

（一）深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的基礎(chǔ)：以培育核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)課堂

深度學(xué)習(xí)是素養(yǎng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)，其對(duì)應(yīng)的批判性思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力、積極的情感價(jià)值取向以及溝通協(xié)調(diào)能力等都與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)。因此，以培育核心素養(yǎng)貫穿課堂，在課堂整體建設(shè)中處于核心地位。

教師在課堂中具有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，其言語(yǔ)、行動(dòng)、表情以及情感意志等都能夠助推深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該將培育核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，在教與學(xué)的行動(dòng)過(guò)程中不斷地修正，不斷地實(shí)踐，從而使得宜人課堂“情境、問(wèn)題、活動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)”五要素互相關(guān)聯(lián)、綜合作用，實(shí)現(xiàn)良性迭代循環(huán)，在完成課堂目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)課堂質(zhì)性提升。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，從學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值等入手，深入梳理，精心設(shè)置，做到目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密關(guān)聯(lián)，數(shù)據(jù)可測(cè)量，達(dá)成度高度統(tǒng)一；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，從以課時(shí)為單位的設(shè)計(jì)，到以大單元為模塊的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加契合知識(shí)脈絡(luò)，易于學(xué)生思維建構(gòu)；在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，注重知識(shí)綜合，拓展探究和實(shí)踐活動(dòng)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生深度思維的發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力；在課堂評(píng)價(jià)上，通過(guò)核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，判定教學(xué)的邏輯框架是否兼顧學(xué)生的提升，難度和廣度是否符合學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)需求和要求，知識(shí)點(diǎn)把握是否精準(zhǔn)，方向是否明確，是否符合課改的相關(guān)要求等。為了讓核心素養(yǎng)能夠真正貫穿整個(gè)課堂，區(qū)域宜人課堂教學(xué)節(jié)活動(dòng)連續(xù)兩年以指向核心素養(yǎng)的課堂優(yōu)化為重點(diǎn)突破口，通過(guò)學(xué)科展示、主題研修、專家引領(lǐng)、教育敘事評(píng)比等方式開展教科研活動(dòng)，踐行宜人課堂文化，總結(jié)反思提煉。

（二）深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的動(dòng)力源：激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力

深度學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)“身心交融”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者不僅具備自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，還具有學(xué)習(xí)的韌性，即不變的恒心、不屈的決心和持久的毅力。教師和學(xué)生作為宜人課堂文化的雙主線，需要從需求的角度出發(fā)，提升自我認(rèn)知，明確發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真實(shí)而有意義的宜人課堂。

首先，開展基于實(shí)證的教育分析，探尋適合成長(zhǎng)的空間。教育管理者可以通過(guò)調(diào)查、訪談或者教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)等獲取教育數(shù)據(jù)，通過(guò)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合的方式開展基于實(shí)證的教育分析。學(xué)生的學(xué)情分析不僅包括學(xué)業(yè)成績(jī)，還包括家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。教師的分析則包含教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)習(xí)慣、學(xué)生評(píng)價(jià)等。教育分析可以總結(jié)每一名師生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，量身定制發(fā)展方向，探尋適宜師生成長(zhǎng)的空間。例如，區(qū)域在各類調(diào)研和學(xué)期質(zhì)量檢測(cè)中嵌入問(wèn)卷調(diào)查，獲取一線數(shù)據(jù)，增強(qiáng)分析的有效性和客觀性。

其次，關(guān)注元認(rèn)知能力培養(yǎng)，提升自治力和發(fā)展力。指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂除了外因的不斷促進(jìn)之外，學(xué)會(huì)自我的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)也尤其重要。元認(rèn)知能力包括自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。它關(guān)注認(rèn)識(shí)自我，自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主自覺地學(xué)習(xí)，我們?cè)谟诉^(guò)程中要適當(dāng)?shù)亻_展職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)段銜接等提升學(xué)習(xí)力和自治力的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，讓學(xué)生在不斷的思考中感受和監(jiān)測(cè)自我，分析和理解不同情境下的行為習(xí)慣和反應(yīng)機(jī)制，不斷地總結(jié)反思、理解實(shí)踐。我們也要鼓勵(lì)教師“做有思想的教育者”，通過(guò)開展教育經(jīng)典閱讀與分享活動(dòng)、舉辦“我的育人思考”征文比賽等，幫助教師提升自我認(rèn)知，總結(jié)出適合自己的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格。

最后，營(yíng)造宜人的教育環(huán)境，提供成就自我的平臺(tái)。教師要充分地尊重學(xué)生，給予學(xué)生試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并及時(shí)分析和糾正指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生要給予拓展探究的方向和充足的指引，讓學(xué)生從自信到自立再到自強(qiáng)。教育管理者在做好教學(xué)管理的同時(shí)，要營(yíng)造尊師重教的環(huán)境，給予教師成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，提升職業(yè)幸福感。例如，我們每年開展的“宜人課堂教學(xué)節(jié)”活動(dòng)，通過(guò)優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)分享和表彰活動(dòng)，服務(wù)教師和教學(xué)。

（三）深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的創(chuàng)新力：深度運(yùn)用教學(xué)規(guī)律

深度學(xué)習(xí)不僅表現(xiàn)為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還存在于指向深度學(xué)習(xí)的宜人課堂的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，通過(guò)豐富的教學(xué)手段，靈活的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)規(guī)律的深度運(yùn)用。

首先，善用教學(xué)支架，發(fā)揮支持引導(dǎo)作用。支架式教學(xué)是一種被普遍認(rèn)可、發(fā)展較為成熟的建構(gòu)主義教學(xué)模式，教學(xué)支架是由教師或父母（輔導(dǎo)者）對(duì)學(xué)習(xí)者所提供的即時(shí)支持，這種支持能促進(jìn)學(xué)習(xí)者（被輔導(dǎo)者）有意義地參與問(wèn)題解決并獲得技能[5]。宜人課堂要綜合利用、靈活搭配多種形態(tài)的支架，使得深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。例如，我們?cè)诔浞址治鰧W(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)來(lái)源于真實(shí)生活的情境支架，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，加入有意義的任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、拓展探究。

其次，積極探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本特征是關(guān)注知識(shí)的整體聯(lián)系。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本單元，若課堂不連續(xù)，將導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。大單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)或者主題的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行整合，以問(wèn)題鏈的形式，形成體系相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，列出單元的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。其核心理念就是以知識(shí)脈絡(luò)聯(lián)系為支架，促使課堂由孤立走向聯(lián)系，由表層走向深層，由主次不明走向重點(diǎn)突出，由脫離社會(huì)生活走向解決實(shí)際問(wèn)題。大單元教學(xué)作為基本單位展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師提供清晰的概念框架和思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，從而更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)，形成自己的知識(shí)體系。例如，我們?cè)囆醒杏?xùn)員指導(dǎo)下的集團(tuán)校集體備課，整合大單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，各學(xué)校實(shí)施校本化的集體備課和靈活的每日一研制度，針對(duì)校情、師情、生情具體落實(shí)和改進(jìn)。

再次，注重教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，發(fā)揮好課堂各要素的作用。教學(xué)評(píng)一體化將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)的評(píng)價(jià)融為一體，循環(huán)提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評(píng)一體化重點(diǎn)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，宜人課堂五要素相互作用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)交流討論、思辨探究等，展示解決方案和學(xué)習(xí)成果。不僅指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)效果，考查了學(xué)生的素養(yǎng)和核心知識(shí)掌握程度，還幫助教師重新審視教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。例如，我們開展指向教學(xué)評(píng)一體化的作業(yè)優(yōu)化行動(dòng)，將課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)和課后復(fù)習(xí)一體化設(shè)計(jì)，注重減量、保質(zhì)、限時(shí)、反饋，共性問(wèn)題共同解決，個(gè)性問(wèn)題個(gè)別輔助，使得作業(yè)反饋正向作用于課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)提升。

最后，營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者協(xié)作交流。隨著數(shù)字化技術(shù)不斷發(fā)展和普及，學(xué)習(xí)環(huán)境也需要隨著時(shí)代的變化而變化?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)環(huán)境具備以下特點(diǎn)：一是更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不再局限于書本，還包括視頻、文字、圖片等龐大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及智能推薦系統(tǒng)；二是團(tuán)隊(duì)協(xié)作成為常態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程是合作共享、互助發(fā)展的；三是信息技術(shù)深度融合，信息技術(shù)滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，更加有利于教學(xué)支架的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)不受時(shí)空影響；四是注重綜合課程的設(shè)計(jì)和跨學(xué)科任務(wù)的完成；五是創(chuàng)新實(shí)踐要求提高，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新地解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)新穎的作品成果，提升自己的核心素養(yǎng)。

（四）深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的保障：課堂管理與激勵(lì)并重

深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生，與具身的學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。我們要重視課堂的過(guò)程管理，統(tǒng)籌考慮多重因素，優(yōu)化課堂行為管理策略，形成公開透明、科學(xué)合理的規(guī)章制度，適當(dāng)建立激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而使學(xué)生能夠全身心地投入深度學(xué)習(xí)。

教師圍繞深度學(xué)習(xí)的需求，制定關(guān)注課堂全程的管理章程，使得課堂有章可循，科學(xué)合理。一是明確課堂管理體系，課堂管理除了任課教師參與之外，班主任、學(xué)生都應(yīng)該參與其中，尤其是要注重發(fā)揮學(xué)生自我管理的能力，建立學(xué)生自主管理體系。二是明確學(xué)習(xí)過(guò)程，即從課前、課中、課后時(shí)間流程出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，如課前如何預(yù)習(xí)、課中如何深度學(xué)習(xí)、課后如何復(fù)習(xí)等。三是明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟需要完成哪些任務(wù)、達(dá)到怎么樣的標(biāo)準(zhǔn)、如何反饋學(xué)習(xí)效果、如何改進(jìn)反思。例如，我們開發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)全程的宜學(xué)單，明晰學(xué)習(xí)的過(guò)程、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等，提供資源支撐和方向引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得明白、學(xué)得輕松、學(xué)得自信。

教學(xué)本身是一門溝通的藝術(shù)。教師作為知識(shí)的傳輸者，要及時(shí)傾聽學(xué)生的心聲，給予學(xué)生展示自我、質(zhì)疑思辨、相互交流的機(jī)會(huì)；教師作為課堂的引導(dǎo)者，要善于改進(jìn)教學(xué)方式，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)案，體現(xiàn)分層的思想，如采用提問(wèn)式教學(xué)，布置分層的課后作業(yè)等；教師作為課堂管理者，要傾聽多元的聲音，合理處理課堂上的突發(fā)事件，不隨意占用全體學(xué)生時(shí)間，注意管理后續(xù)的跟進(jìn)和跟蹤指導(dǎo)。

同時(shí)，建立公平合理的課堂激勵(lì)機(jī)制。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、精神作風(fēng)等。教師適當(dāng)?shù)匦麄骱蜆淞⒌湫腿宋?，通過(guò)分享成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心得等，給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)；通過(guò)活動(dòng)、游戲、競(jìng)賽等開展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使學(xué)生能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)了解自己的弱項(xiàng)和強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)改進(jìn)與發(fā)展。

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責(zé)任編輯：殷偉

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“指向深度學(xué)習(xí)的‘宜人課堂’區(qū)域建構(gòu)的實(shí)踐研究”（B/2022/03/46）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：謝亭，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心研訓(xùn)員，高級(jí)教師；於飛，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心主任，正高級(jí)教師；熊善軍，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)青少年活動(dòng)中心副主任，正高級(jí)教師。