學(xué)習(xí)者中心備課模型的學(xué)科應(yīng)用

摘要：學(xué)習(xí)者中心備課模型由選點(diǎn)謀備、人人預(yù)備、現(xiàn)場說備、個性復(fù)備、課堂驗(yàn)備、思辨促備六大環(huán)節(jié)構(gòu)成，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培育核心素養(yǎng)的重要手段。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)深化對學(xué)習(xí)者中心備課模型的理解和應(yīng)用，通過案例研討、同伴共研、跨界交流等方式，建立基于核心素養(yǎng)的“謀備”范式，開發(fā)基于學(xué)業(yè)評價的“驗(yàn)備”工具，確立基于學(xué)生發(fā)展的“促備”模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者中心；集體備課；備課模型

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0084-06

在實(shí)施新課標(biāo)、新教材的時代背景下，學(xué)科育人成為當(dāng)前課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)?；A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化核心素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)過程為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。備課是教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，是教師高效開展教學(xué)實(shí)踐的先決條件。學(xué)習(xí)者中心備課模型將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心位置，圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，融合集體智慧，精準(zhǔn)研判學(xué)情，共謀以學(xué)定教的策略，推動教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)者中心備課模型的內(nèi)涵解讀

傳統(tǒng)的備課模式通常只有教師在場，備課即備2fb1d0a4e57b1f02e24559d0dc6bf805教案。而學(xué)習(xí)者中心備課模型要求教師站在學(xué)生有效學(xué)的角度去研究教，備課過程就是學(xué)習(xí)方案的論證過程。教師要做到眼中有學(xué)生、心中有學(xué)情，不僅要備“教”，更要備“學(xué)”，從基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研討轉(zhuǎn)向基于實(shí)證的教學(xué)研究，有效落實(shí)以學(xué)定教的原則。

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)者中心備課模型深深植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生通過對話、協(xié)作，完成意義建構(gòu)的過程。知識并非簡單地從教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生通過與周圍環(huán)境的互動，通過自己的思考和經(jīng)驗(yàn)，主動構(gòu)建出來的。在這個過程中，學(xué)生是知識構(gòu)建的中心，而教師則扮演著引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者中心備課模型的構(gòu)建，正是基于這樣的理念。它強(qiáng)調(diào)教師在準(zhǔn)備課程時，需要深入了解每個學(xué)習(xí)者已有的知識、興趣和需求，以此為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計教學(xué)活動。這樣的備課方式，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與，促進(jìn)他們對知識的深入理解和有效記憶。

除了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，情境學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和最近發(fā)展區(qū)理論等也對學(xué)習(xí)者中心備課模型產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)最有效的方式是在真實(shí)或模擬的情境中進(jìn)行，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠更好地促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用。多元智能理論則提醒教師，每個學(xué)生都有獨(dú)特的智能組合和學(xué)習(xí)風(fēng)格，備課時應(yīng)考慮到這一點(diǎn)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動以滿足不同學(xué)生的需求。而最近發(fā)展區(qū)理論則強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的能力水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，幫助學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知層次。

學(xué)習(xí)者中心備課模型是一個綜合了多種教育理論的復(fù)雜體系，它要求教師在備課時，不僅要有深厚的學(xué)科知識，還要有對學(xué)生個體差異的敏感洞察，以及對教學(xué)環(huán)境和資源的靈活運(yùn)用能力。通過這樣的備課模型，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)教育的真正目的——促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）模型架構(gòu)

培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學(xué)習(xí)者中心備課模型的核心目標(biāo)。文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與是核心素養(yǎng)的三個方面，學(xué)習(xí)動機(jī)、能力傾向、知識基礎(chǔ)、人際狀況、個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生學(xué)情的六個構(gòu)成要素。學(xué)習(xí)者中心備課模型的具體備課流程為選點(diǎn)謀備、人人預(yù)備、現(xiàn)場說備、個性復(fù)備、課堂驗(yàn)備、思辨促備（如圖1）[1]。六個部分環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，組成一個閉合系統(tǒng)，第一次備課的終點(diǎn)指向下一次備課的起點(diǎn)。模型還有一個隱含的主題框架——雙螺旋形，即所有集體備課活動都是沿著促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的兩條主線螺旋上升的。

“選點(diǎn)謀備”既是一次備課活動的起點(diǎn)，又是保證備課活動質(zhì)量的關(guān)鍵。選點(diǎn)需要圍繞核心素養(yǎng)，所選的點(diǎn)不一定是核心素養(yǎng)的大概念，可以是課堂教學(xué)中可觀察、可評價的素養(yǎng)點(diǎn)。教師要依據(jù)所選的點(diǎn)分析備課主題、學(xué)生問題、教學(xué)范式等?！叭巳祟A(yù)備”強(qiáng)調(diào)教師人人參與對學(xué)情的研判，組內(nèi)可分工預(yù)備，分工可基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)結(jié)構(gòu)或教學(xué)評價，貼近學(xué)情、關(guān)注學(xué)力。“現(xiàn)場說備”則由教師結(jié)合研判的學(xué)情和教學(xué)要求，分享交流“謀備”達(dá)成的目標(biāo)、遇到的重難點(diǎn)、解決方案及解決策略，鼓勵教師在不同觀點(diǎn)的交鋒和碰撞中不斷完善教學(xué)方案。“個性復(fù)備”是教師結(jié)合自己班級的學(xué)情狀況和教師的個人特點(diǎn)，融合集體智慧，最終形成具體可操作的個性化課堂實(shí)施方案?！罢n堂驗(yàn)備”是在課堂實(shí)施過程中，教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉學(xué)情信息，調(diào)整教學(xué)策略?！八急娲賯洹笔菍W(xué)習(xí)者中心備課模型的最后一個環(huán)節(jié)，教師交流、反思課程實(shí)施中的學(xué)情，為后續(xù)備課提出建議和策略。

二、學(xué)習(xí)者中心備課模型的應(yīng)用策略

以學(xué)習(xí)者為中心的理念強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，以平等合作的學(xué)習(xí)者身份共同成為課堂的主人。這一理念在真實(shí)教學(xué)中落實(shí)，很大程度上需要教師發(fā)揮集體備課的力量，集思廣益、精益求精，尋找最適宜的教學(xué)方案。

（一）指向問題的案例研討

案例研討專注于問題的剖析與探討，將案例作為溝通的橋梁，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化與整體化價值。備課團(tuán)隊通過錄制與演繹教學(xué)片段進(jìn)行深入反思，或者邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)，識別并聚焦關(guān)鍵問題，并以理性態(tài)度探討解決方案。教師也可以將實(shí)際教學(xué)中遭遇的問題及處理過程撰寫成案例，并通過集體討論與分析，形成詳盡的報告。這些案例揭示了教師在教學(xué)過程中的問題與困惑，為其他教師面對相似情境時提供參考。案例的深入研討有助于教師理解教育的多樣性，并從中提煉出更為有效的策略與方法。案例研究還應(yīng)指導(dǎo)教育實(shí)踐，促使教師從具體操作中提煉出更廣泛的教育理論和原則，并根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

（二）化解問題的同伴共研

集體備課的目的在于通過團(tuán)隊協(xié)作與交流來提高教學(xué)品質(zhì)，然而，實(shí)踐中亦存在若干問題。部分集體備課活動僅限于主備人的單向展示，其他參與者的參與度不足；另外，由于缺乏有效的組織和有針對性的討論，教師間無法形成富有成效的交流。以學(xué)習(xí)者為中心的備課模式既注重個性化備課，也重視同伴間的協(xié)作和集體智慧的運(yùn)用。在“現(xiàn)場說備”的集中反饋階段，全體成員共同展示成果。展示環(huán)節(jié)由主講人根據(jù)教師個人專長或隨機(jī)抽簽決定，確保每個人都有機(jī)會成為焦點(diǎn)，提升備課活動的科學(xué)性、挑戰(zhàn)性和趣味性。

（三）共研共享的跨界交流

新課程強(qiáng)調(diào)綜合性的學(xué)習(xí)和全面的發(fā)展，要求教師在準(zhǔn)備課程時充分考慮學(xué)生的需求和學(xué)科的特點(diǎn)，以促進(jìn)教師觀念的更新和專業(yè)能力的提升。學(xué)科間的相互作用日益加深，知識體系趨于整合，跨學(xué)科的合作對于提高教學(xué)準(zhǔn)備的質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)模式至關(guān)重要。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)科組備課模式建立在促進(jìn)同質(zhì)性與異質(zhì)性互補(bǔ)的基礎(chǔ)之上，依托學(xué)習(xí)共同體，旨在實(shí)現(xiàn)資源的共享、相互借鑒、協(xié)同研究以及共同進(jìn)步。教師跨越學(xué)科的界限，分享跨學(xué)科的邏輯思維與教育實(shí)踐的智慧，形成一種非競爭性的合作文化。他們通過協(xié)作整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科間知識的內(nèi)在聯(lián)系，并開展跨學(xué)科的教學(xué)研究活動，以達(dá)成協(xié)同育人的目標(biāo)。

三、學(xué)習(xí)者中心備課模型的學(xué)科實(shí)踐

在學(xué)習(xí)者中心備課模型的基礎(chǔ)上，各學(xué)科可以進(jìn)行有特色的創(chuàng)新，充分考慮學(xué)情要素，切實(shí)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)合不同學(xué)科的知識呈現(xiàn)模式和思維方式，學(xué)科變式模型使備課從淺層向深層拓展，從而提高集體備課的專業(yè)化水準(zhǔn)。為了更好地分析如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展以學(xué)習(xí)者為中心的備課，我們選取備課模型中最能體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)的“選點(diǎn)謀備”“課堂驗(yàn)備”“思辨促備”三個環(huán)節(jié)，以人教版化學(xué)九年級上冊《二氧化碳制取的研究》為例，對學(xué)習(xí)者中心備課模型進(jìn)行詮釋和分析。

（一）建立基于核心素養(yǎng)的“謀備”范式

學(xué)科變式模型的建構(gòu)首先要將基礎(chǔ)模型中的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與轉(zhuǎn)化成具體學(xué)科的核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[2]。這也成為“謀備”的邏輯起點(diǎn)。

1.源于課標(biāo)，明確“謀備”重點(diǎn)

依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及化學(xué)教材對本節(jié)課的要求，我們從知識、能力、方法三個方面梳理了本課的重點(diǎn)內(nèi)容（見表1）。

2.鑒于學(xué)情，確定“謀備”難點(diǎn)

對于本節(jié)課，學(xué)生已有了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識基礎(chǔ)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作技能，具備了研究如何制取二氧化碳的先決條件。但是本節(jié)課與制取氧氣的重難點(diǎn)是有區(qū)別的，本節(jié)課的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式研究二氧化碳制取的一般方法和思路，并通過此課的學(xué)習(xí)，掌握制取氣體的技能與方法，促進(jìn)“科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。依據(jù)學(xué)情分析，知識的難點(diǎn)為掌握制取二氧化碳的步驟及要點(diǎn)，能力的難點(diǎn)為制取二氧化碳的藥品和反應(yīng)原理的選擇，方法的難點(diǎn)為分析總結(jié)發(fā)生裝置氣密性檢查的原理和方法。

3.基于素養(yǎng)，確立“謀備”主題

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，我們對上述重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和細(xì)化，最終形成本節(jié)課的“謀備”主題（見表2）。

這樣的“謀備”范式，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，真正以學(xué)習(xí)者為中心，促進(jìn)了學(xué)生的關(guān)鍵能力的發(fā)展和化學(xué)學(xué)科思維的形成。

（二）開發(fā)基于學(xué)業(yè)評價的“驗(yàn)備”工具

經(jīng)過“選點(diǎn)謀備”“人人預(yù)備”等環(huán)節(jié)后，備課過程看似結(jié)束，但以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課要更關(guān)注備課的質(zhì)量和實(shí)施情況。所以在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中需要教師借助相應(yīng)的工具關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)不佳的環(huán)節(jié)，提出問題及改進(jìn)措施，以便能及時了解備課效果，精準(zhǔn)地找到問題。

1.編制細(xì)目表，衡量教學(xué)內(nèi)容

雙向細(xì)目表是教育統(tǒng)計測量中一種常見的應(yīng)用表，通過縱向與橫向兩個維度反映考查能力水平目標(biāo)和考查內(nèi)容之間的具體關(guān)聯(lián)情況，為提高備、教、批、輔、考等工作的精細(xì)化和高效性提供了依據(jù)[3]。雖然雙向細(xì)目表在各類試卷命題中應(yīng)用得非常廣泛，但是在學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用較少。我們嘗試借助雙向細(xì)目表（見表3）來檢驗(yàn)備課的效果?！抖趸贾迫〉难芯俊愤@節(jié)課的核心內(nèi)容涵蓋了實(shí)驗(yàn)室中二氧化碳的制備原理、裝置選擇、檢驗(yàn)和驗(yàn)滿的方法，教師通過構(gòu)建雙向細(xì)目表編制對應(yīng)核心內(nèi)容的習(xí)題，以此來檢驗(yàn)備課的成效。

2.設(shè)置調(diào)查單，分析教學(xué)模式

問卷調(diào)查研究也稱問卷法，是研究者用嚴(yán)格設(shè)計的統(tǒng)一問卷，通過書面語言與調(diào)查對象進(jìn)行交流，來收集研究對象關(guān)于教育問題或者教育現(xiàn)象的信息和資料的方法。將學(xué)生填寫的調(diào)查單（見表4）數(shù)據(jù)收集起來，統(tǒng)計各種教學(xué)模式的得票情況、學(xué)生對不同教學(xué)模式的評價等信息，任課教師可以根據(jù)分析結(jié)果，有效地分析備課效果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

（三）確立基于學(xué)生發(fā)展的“促備”模式

以學(xué)習(xí)者為中心的集體備課，最終目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，讓學(xué)生形成學(xué)科思維，具備學(xué)科關(guān)鍵能力。在“驗(yàn)備”環(huán)節(jié)后，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題和不足，我們需要進(jìn)一步進(jìn)行思辨“促備”，也就是結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)思考在后續(xù)課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的情況，做好應(yīng)對準(zhǔn)備。

1.基于學(xué)科理念，明確“促備”的內(nèi)容

在進(jìn)行《二氧化碳的制取研究》授課后，教師根據(jù)課堂觀察及“驗(yàn)備”中出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)生的思維能力發(fā)展，總結(jié)出“促備”的內(nèi)容（見表5）。

在“促備”過程中，教師應(yīng)立足于新課標(biāo)、新教材的背景，根據(jù)學(xué)科特性及學(xué)生的能力水平，注重傳授思維方法和培養(yǎng)思維能力，促進(jìn)學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域的能力提升。

2.基于學(xué)科能力，構(gòu)建“促備”體系

每個學(xué)科的關(guān)鍵能力即學(xué)科能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。各學(xué)科教學(xué)是否有成效，關(guān)鍵在于能否幫助學(xué)生形成各種學(xué)科能力。例如，化學(xué)學(xué)科能力包括知識掌握能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力等?！抖趸嫉闹迫⊙芯俊愤@節(jié)課，教師要教的，應(yīng)該是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的、曾經(jīng)研究而研究不出的東西。提升的是學(xué)科能力而不是簡單的知識。教師要少說，學(xué)生要多做，在做中學(xué)，在真正的探究中學(xué)習(xí)制取氣體的方法，從而提升學(xué)科能力。

構(gòu)建“促備”體系是一項系統(tǒng)工程，需從多個方面入手。教學(xué)過程是“促備”體系的核心，教師要設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程，注重教學(xué)過程的實(shí)施，選擇多元優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教學(xué)評價是“促備”體系的重要環(huán)節(jié)，教師可采用多種形式實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)評價，全面提高學(xué)生的學(xué)科能力。構(gòu)建“促備”體系需要全校師生共同參與。各備課小組要實(shí)時監(jiān)測學(xué)情，隨著教學(xué)的推進(jìn)，獲得更為精確的教學(xué)訪談數(shù)據(jù)。學(xué)校要細(xì)致地審查和優(yōu)化備課成果，確保教師在教學(xué)過程中始終關(guān)注學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

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[3]任慧.備課工具的開發(fā)與運(yùn)用[J].江蘇教育，2020（70）：20-23.

責(zé)任編輯：殷偉

*本文獲2023年江蘇省“師陶杯”教育科研論文評選一等獎。

作者簡介：莊山，南京市科利華中學(xué)副校長，高級教師，南京市學(xué)科帶頭人，“寧教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，南京市中青年拔尖人才，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)評價等；任慧，南京市科利華中學(xué)，南京市玄武區(qū)化學(xué)教培員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師，主要研究方向?yàn)榛瘜W(xué)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)評價等。