讓幼兒園生活成為師幼共同成長的美好記憶

摘要：幼兒應(yīng)在學(xué)習(xí)共同生活中得到充分成長。句容市華陽街道中心幼兒園以師幼共同生活為場域和載體，以共同成長為旨?xì)w，構(gòu)建了充滿實踐張力與生命成長意義的同生共長課程。課程引領(lǐng)著幼兒園、幼兒、教師、課程“向下扎根，向上生長”，在動態(tài)共融的過程中，形成游戲共享、生活共創(chuàng)、主題共建、項目共探，積極踐行評價的“常態(tài)化”，讓幼兒在園生活的每一天都充實而有意義，最終實現(xiàn)幼兒、教師、家長與幼兒園的共同成長。

關(guān)鍵詞：同生共長；課程構(gòu)建；成長記憶

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）10-0066-05

習(xí)近平總書記指出，“這個世界，各國相互聯(lián)系、相互依存的程度空前加深，人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現(xiàn)實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體”[1]。幼兒園是幼兒與教師共同生活的地方，沒有生活于其中的幼兒和教師的生長和發(fā)展就沒有幼兒教育質(zhì)量的提高。為此，句容市華陽街道中心幼兒園倡導(dǎo)并努力開展教師和幼兒一起過“我的”、“我們的”和“為我”的幼兒園生活[2]，通過“共同生活”“共同游戲”“共同締造經(jīng)驗”來探索一種“兒童本位”“師幼互動”的課程共創(chuàng)之路，逐步形成了充滿實踐張力與生命成長意義的同生共長課程樣態(tài)，促進了教師和幼兒的共同成長，推動了幼兒園課程改革的實施和高質(zhì)量發(fā)展。

一、向下扎根，向上生長——同生共長課程的內(nèi)涵旨趣

幼兒園同生共長課程以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自然主義教育精神為指導(dǎo)，以成全生命與生活美好為指向，以幼兒經(jīng)驗的自主發(fā)展與社會需要為基點，以生活為場域和載體，促進師幼雙主體共同認(rèn)知、體驗周圍的生活和文化，主動生長、全面發(fā)展。同生共長課程是一種價值追求，引領(lǐng)幼兒園、教師、幼兒“向下扎根，向上生長”。

（一）向下扎根，具有在地感

這里的“地”不單單是指空間和環(huán)境，還涵蓋生活于其中的人及與其關(guān)聯(lián)的文化[3]。一方面，課程扎根幼兒現(xiàn)實生活。我們引導(dǎo)幼兒與生活互動，與自己聯(lián)結(jié)，在真實參與的生活事件中獲得自我成長的機會，學(xué)會認(rèn)知自己、接納自己，建立起積極的內(nèi)在感受，感受生命的成長，不斷豐富對周圍環(huán)境的整體認(rèn)知。另一方面，課程扎根幼兒生活的當(dāng)?shù)匚幕?。在同生共長課程中，幼兒積極參與幼兒園生活和部分社區(qū)生活，不斷體驗、適應(yīng)、融入周圍的生活和文化?，F(xiàn)代文明的印記和傳統(tǒng)文化的精神在幼兒心中同生共長，使幼兒獲得了更多的文化認(rèn)同感，豐富和發(fā)展了精神世界，促進人格健全發(fā)展。

（二）尊重兒童，具有生本性

我們堅持以兒童為本位，以成長為旨?xì)w，尊重兒童生命的獨特性、完整性，尊重兒童的游戲天性，相信兒童是積極主動、有學(xué)習(xí)能力的人，認(rèn)同“兒童的世界是他自己去探索和發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界”[4]。課程充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)、游戲特點和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)幼兒按照自己的節(jié)律去呼吸與思考，將幼兒認(rèn)知和教育過程進行聯(lián)結(jié)和融合，使幼兒展開主動和有意義的學(xué)習(xí)。幼兒在感知、探究、體驗周圍世界中感受、激活自己內(nèi)在的生長力量，在學(xué)會照顧自己、與他人共同生活中正確認(rèn)識自我，與他人和諧共生，形成完整而豐富的生命體驗。

（三）向上生長，具有生命力

同生共長課程以共同生活為根基，強調(diào)“全參與”，強調(diào)幼兒、教師、課程的共生共長。一是幼兒、教師和家長三者行為方式的轉(zhuǎn)變。首先，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。課程追求的是在真實的生活情境中，支持幼兒在與自我、他人、環(huán)境的積極互動過程中，充分運用多種感官，動手動腦去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷豐富和完善自己的生活。其次，促使教師主動思考。課程通過激活教師的內(nèi)在自覺性，理解幼兒的行為、幼兒的文化，不斷提升自身的教育理念和行為。再次，支持家長深入?yún)⑴c。課程要求家長不僅了解生活對幼兒成長發(fā)展的意義，同時思考如何開展符合幼兒發(fā)展需要的生活教育。二是課程觀念和實踐的不斷創(chuàng)生。課程在空間維度、時間維度以及社會育人的期待等方面不斷融入時代精神和我們對教育基本問題的新理解。在課程實踐中不限定課程的具體實施標(biāo)準(zhǔn)，為課程建構(gòu)的具體方法留出無限可能，旨在建構(gòu)一門持續(xù)生長的課程。

二、充實而有意義——同生共長課程的生活樣態(tài)

同生共長課程堅守“一日生活皆課程”“游戲是幼兒生活的主要內(nèi)容”的教育理念，在幼兒園共同生活背景下，以對幼兒生命質(zhì)量的關(guān)切為基點，引導(dǎo)幼兒在參與、體驗中，和教師、同伴一起不斷調(diào)整與創(chuàng)造“我的”“我們的”生活環(huán)境，提升師幼互動質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)童年生活的意義，讓幼兒在園生活的每一天都充實而有意義。

（一）自然融通，再造彈性伸展的活動空間

同生共長課程著眼親近自然、共同生活兩個維度，以融通的視域打通室內(nèi)與室外的通道，打破園內(nèi)與園外環(huán)境之間的壁壘，使得幼兒園這個內(nèi)在自足的生態(tài)系統(tǒng)，借助人與物的流動，與所在社區(qū)和自然環(huán)境深度融合、對話、共生，最終實現(xiàn)“無處不在的學(xué)習(xí)圖景”。班級是幼兒重要的教育空間，也是課程建構(gòu)的基點；陽臺是幼兒種植和飼養(yǎng)的地方，也是觀察、探索自然的場所；走廊中的“四季桌”呈現(xiàn)的是四季變化的自然物和課程內(nèi)容，也是幼兒和自然建立連接的重要方式……

在幼兒園物理空間改造和完善中，我們以自然資源為支點，打造了“一場”（運動+游戲場）“五館”（木工館、生活館、農(nóng)博館、泥趣館、布藝館），以此實現(xiàn)空間場域的多元性、持續(xù)性和可觸及性。在組織形式上采取聯(lián)動的形式，空間縱向貫通，內(nèi)容橫向聯(lián)結(jié)，幼兒可以在室內(nèi)和戶外自由轉(zhuǎn)換，把室內(nèi)游戲經(jīng)驗拓展到戶外，也可以將戶外的發(fā)現(xiàn)帶回室內(nèi)持續(xù)探索。幼兒園還主動與社區(qū)連接，將“大自然、大社會”中有價值的教育資源轉(zhuǎn)換為幼兒主動融入的實踐場、全方位體驗的學(xué)習(xí)場、人際關(guān)系拓展的互動場，不斷擴展幼兒生活生態(tài)圈層，延展教育空間，實現(xiàn)幼兒與周遭人、事、物的聯(lián)結(jié)。

（二）靈活自主，再塑彈性安排的活動時間

同生共長課程著眼于使幼兒過好每一天，打破固有的思維定式，不以程式化的活動環(huán)節(jié)區(qū)隔限制幼兒的生活、游戲，科學(xué)、靈活、適宜地安排一日活動。在保障幼兒餐點和午休基本時間的前提下，允許教師、幼兒在其他時間根據(jù)活動需要靈活調(diào)配，設(shè)置了板塊化的一日活動時間，保證幼兒適宜的生活節(jié)奏和連續(xù)一個小時以上的游戲時間，盡量減少集體活動和環(huán)節(jié)的過渡時間以及幼兒的等待時間。彈性而穩(wěn)定的作息讓幼兒心理平和、收放自如，學(xué)習(xí)、游戲注意力穩(wěn)定性較高，也把更多的自主選擇權(quán)利給了教師，讓他們慢下來、靜下來，有時間、有精力陪伴幼兒，把更多的關(guān)懷和溫暖帶給孩子，還能觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中偶然的好奇心、問題意識，促進個性化評價，讓幼兒在園的每一天都有美好的體驗。

（三）游戲精神，重建異步共歷的學(xué)教范式

在同生共長課程實施過程中，我們始終關(guān)注游戲精神，強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)融入游戲，在生活中自然而然地發(fā)生，要求教師堅持“以學(xué)定教”給予幼兒適宜支持，也就是幼兒和教師共同親歷學(xué)習(xí)過程并非步調(diào)一致而是在不同的活動階段中會發(fā)生變化，從而形成有效的師幼互動。

我們將學(xué)教關(guān)系異步轉(zhuǎn)換梳理為四個階段：一是意愿生發(fā)。幼兒在前走進情境、生發(fā)學(xué)習(xí)意愿，教師在后觀察、識別幼兒興趣、需求。二是實踐計劃。教師在前多維預(yù)設(shè)、審議，幼兒在后回應(yīng)反饋、制定計劃。三是深入探究。幼兒在前持續(xù)探究體驗，教師在后賦權(quán)陪伴。四是分享拓展。教師在前識別關(guān)鍵時機，支持幼兒表達；幼兒在后多元展示，拓展經(jīng)驗。在異步共歷的過程中，教師從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，與幼兒共情、共行，最大程度地讓幼兒在真實的生活、游戲情境中獲得滿足、實現(xiàn)發(fā)展，育人于無痕。

三、動態(tài)共融——同生共長課程的實施路徑

每一個幼兒都不是孤立地發(fā)展與進步的，任何單一的學(xué)習(xí)都不可能對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同生共長課程的實施圍繞幼兒展開，本著“全日課程”的理念和原則，教師在一日生活中為幼兒創(chuàng)造和提供了豐富的活動機會，逐步形成了“游戲共享、生活共創(chuàng)、主題共建、項目共探”的實施路徑。這四種路徑會根據(jù)課程主體的成長需要而相互轉(zhuǎn)化，讓充滿承載力和張力的各種學(xué)習(xí)活動助力幼兒快樂而有意義地過好每一天。

（一）游戲共享

對幼兒來說，游戲可以帶來快樂、經(jīng)驗、學(xué)識、思想和健康[5]，對幼兒過完整生活、創(chuàng)造幸福生活等有獨特的教育價值。首先，班內(nèi)共享區(qū)域游戲。這是一種小組活動和興趣選擇的有機融合?；谖宕箢I(lǐng)域核心經(jīng)驗和幼兒意愿，各班設(shè)置了豐富而個性化游戲區(qū)域。這些區(qū)域既相對獨立，動靜分開，又考慮區(qū)域之間的流動串聯(lián)，形成班內(nèi)區(qū)域貫通共享。其次，全園分區(qū)混齡共享游戲活動。通過“一場”“五館”的資源供給、活動組織、生活照料、安全管理采用定點定人的責(zé)任方式，幼兒在“破界”式游戲場、“破權(quán)”式游戲材料、“破冰”式混齡運動等過程中，有較強的存在感和積極的情緒體驗。幼兒主動協(xié)商制定游戲規(guī)則和內(nèi)化規(guī)則，互相幫助，共同擺放、收拾材料，不受過多的人為束縛。教師分區(qū)定點觀察、傾聽和交流幼兒的想法和需求，采取適宜的方式給予指導(dǎo)，促進不同年齡幼兒相互學(xué)習(xí)、共同成長。

（二）生活共創(chuàng)

幼兒園生活是教師和幼兒共同的生活，我們嘗試和幼兒一起創(chuàng)造“四五六十”（度四季、過五儀、建六序、做十事）的幼兒園生活，讓幼兒在鮮活多樣的生活中感悟成長的快樂，實現(xiàn)理想生活、幸福生活。例如，在“四五六十”中的“做十事”中，我們立足不同年齡段幼兒身心特點，從同伴交往、感受自然、親子活動、多元陪伴、生活體驗、經(jīng)驗拓展等方面，設(shè)計了10個有儀式感、有意義的生活事件，包括：交10個非本班的好朋友，每一天（周）進行心情記錄，每周閱讀一本書并進行講述或記錄，每周和家長勞動一次，每年種植一種植物并連續(xù)觀察，徒步走一遍句容城，連續(xù)跳繩20個以上，學(xué)會10種句容民間游戲，送一份自制的禮物給家長和老師，和同伴共同策劃一次幼兒園的活動（運動節(jié)、畢業(yè)典禮、兒童節(jié)等）。3年中，幼兒在經(jīng)歷和完成這10件事中暢享生活的美好，獲得自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等素養(yǎng)。

（三）主題共建

我們堅持主題活動源于幼兒的真實生活、追隨幼兒的興趣需要，通過課程審議，規(guī)劃主題目標(biāo)，內(nèi)容主要與幼兒生活環(huán)境和生命成長歷程相關(guān)。例如，小班“我的一家人”、中班“美麗的家鄉(xiāng)句容”、大班“我是驕傲的中國人”等主題活動，促進了幼兒對自然、社會和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識與體驗，促使幼兒全面和諧發(fā)展。同生共長課程中的主題雖然是預(yù)設(shè)的，但活動開展過程卻是動態(tài)的，教師、幼兒、家長共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)對世界的看法。

（四）項目共探

以問題解決為導(dǎo)向的幼兒園項目活動，可以引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)，展現(xiàn)每一個幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。教師在與幼兒共同生活中，通過“甄別幼兒興趣，設(shè)計驅(qū)動性問題—基于幼兒問題，引導(dǎo)分線索探究—分享展示、拓展經(jīng)驗”三個階段，支持幼兒以小組或個體學(xué)習(xí)的方式，在真實情境中積極探究、觀察記錄、差異互補、思維共享，助推幼兒獲得學(xué)習(xí)成長的無限可能。例如，在“蚯蚓王國”“建造小木梯”“野大豆”“幼兒園的小山坡”“句容的橋”等項目中，幼兒通過親身體驗、實踐操作、合作分享提升了問題解決能力，重構(gòu)了自我經(jīng)驗，獲得了共同生長。

四、踐行底層思維——同生共長課程的評價

杜威提出：“單純活動，并不構(gòu)成經(jīng)驗。只有將行動與其產(chǎn)生的后果建立前后聯(lián)結(jié)，才算有了經(jīng)驗。而識別我們所嘗試的行動和所發(fā)生的結(jié)果之間聯(lián)系的途徑或關(guān)鍵就是思維或反思?！盵6]必須賦予評價思維、非正式評價應(yīng)有的地位，才能回歸評價的本真，才能理解和踐行評價的“常態(tài)化”這一底層思維[7]。在同生共長課程評價中，教師是實現(xiàn)幼兒園保育教育質(zhì)量的最終主體，我們提倡做“反思型教師”，即時刻關(guān)注幼兒言行、教學(xué)進程，借助專業(yè)知識辨識幼兒需求，在反思中修正并完善教學(xué)路徑；不局限于終結(jié)性評價方式，重點推行“嵌入式評價”，讓評價自然地融入幼兒一日生活以及每一次對話、互動和表達中，做到人人評價、時時評價、事事評價、及時反饋、有效支持，以評價促進每個幼兒的發(fā)展。

踐行“常態(tài)化”評價這一底層思維，需要適宜的評價嵌入式工具的支持。為此，我們變革園本教研實踐，在以班級為基點的“周教研”中推行建立“幼兒發(fā)展證據(jù)之視野—經(jīng)驗建構(gòu)之分析—課程生成之機會—自我檢視之習(xí)慣”的教研邏輯。每周五幼兒離園后一小時，班級教師和保育員圍坐在一起。首先，三位教師將一周中有目的、有計劃地收集與觀察到的每位幼兒的成長證據(jù)進行匯總，包括幼兒手賬、教師記錄本、視頻照片等。其次，教師通過這些證據(jù)剖析在一周活動中每位幼兒的發(fā)現(xiàn)與問題，對照《指南》，結(jié)合自制的各類評估工具邊評估邊反思：幼兒經(jīng)驗和能力有了哪些變化，這些經(jīng)驗和能力是否具有連續(xù)性、完整性，通過關(guān)鍵經(jīng)驗梳理每個幼兒的發(fā)展水平。最后，教師站在幼兒發(fā)展的視角探討適宜的支持策略，思考：“我”可以創(chuàng)設(shè)哪些幼兒主動學(xué)習(xí)的情境？可以生成哪些活動支持幼兒深入探究、發(fā)展思維、人格養(yǎng)成？在反思中制定下一周的生活和行動計劃，優(yōu)化調(diào)整課程。“周教研”成了教師“檢視”自己專業(yè)成長的行動，逐步形成了“對幼兒發(fā)展證據(jù)的價值判斷和對接下來怎么做的思考”的習(xí)慣。當(dāng)習(xí)慣成為素養(yǎng)，同生共長課程動態(tài)生成的“常態(tài)化”評估文化便自然形成了。這里的“常態(tài)化”有三層含義：主動的、時時事事評價，開放的、交流式評價，真實的、綜合性評價?！俺B(tài)化”評估實現(xiàn)了將評價“嵌入”日常生活和教學(xué)，評價結(jié)果可以真正快速、準(zhǔn)確地反饋給教師。教師及時查漏補缺，尋找到課程的再次生長點，有助于“適切”的課程班本化調(diào)整，促進幼兒發(fā)展，助力教師成長。

同生共長既是一種課程的理念，也是課程的旨?xì)w。同生共長課程以師幼共同生活為現(xiàn)實基礎(chǔ)，為每一個獨立的生命個體自主成長和相互依存提供物質(zhì)的、精神的、社會的、文化的需求，讓幼兒在園生活回歸自然、回歸本真，從而獲得自然而然的發(fā)展。與此同時，與幼兒共同生活的教師也會更深刻地思考幼兒與課程、教育與生活的關(guān)系，在陪伴、看見、支持幼兒成長的同時也獲得自身在專業(yè)上的自然生長。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)幼兒園課程游戲化項目“同生共長的幼兒園課程樣態(tài)的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：陳大琴，句容市華陽街道中心幼兒園園長，正高級教師，主要研究方向為幼兒園園本課程建設(shè)。