角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑與教師支持策略

摘要：幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)意指幼兒能夠識(shí)別、管理個(gè)體與他人情緒，獲得與他人有效交往的能力，并能增進(jìn)其社會(huì)性良好發(fā)展的過程。角色游戲中幼兒對(duì)角色的確定、環(huán)境的關(guān)注、情緒的管理、關(guān)系的連接以及契約的遵守對(duì)應(yīng)著社會(huì)情感學(xué)習(xí)所包含的自我意識(shí)、自我管理、社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策五個(gè)核心內(nèi)容。角色游戲關(guān)注幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，通過豐富游戲環(huán)境與主題、優(yōu)化游戲任務(wù)與環(huán)節(jié)、增加角色互動(dòng)與聯(lián)系及聯(lián)通生活與游戲經(jīng)驗(yàn)等教師多維度支持策略，有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)的提升。

關(guān)鍵詞：社會(huì)情感學(xué)習(xí)；角色游戲；教師支持策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）10-0061-05

近年來，社會(huì)情感學(xué)習(xí)（social and emotional learning）在學(xué)前教育中的重要性日益凸顯。社會(huì)情感學(xué)習(xí)涵蓋幼兒在情緒認(rèn)知與管理、建立積極人際關(guān)系以及做出負(fù)責(zé)任的決策等方面的發(fā)展過程，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。角色游戲是幼兒通過扮演角色，進(jìn)行模仿、創(chuàng)造和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲[1]，作為幼兒重要的活動(dòng)形式，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，還為其提供了豐富的社會(huì)情感實(shí)踐平臺(tái)。通過角色扮演，幼兒能夠在模擬的社會(huì)情境中體驗(yàn)和理解情感，學(xué)習(xí)與他人合作，從而有效提升社會(huì)情感能力。

已有研究探討幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的相關(guān)路徑[2]，但針對(duì)角色游戲這一特定形式，如何更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的發(fā)展，特別是在角色游戲中具體實(shí)施的教師支持策略，仍然研究不足。鑒于此，本文旨在探討教師如何通過設(shè)計(jì)和指導(dǎo)角色游戲，系統(tǒng)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)核心能力的發(fā)展。

一、角色游戲中幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)實(shí)施路徑

角色游戲在幼兒的社會(huì)情感學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色（見表1）。一方面，角色游戲有利于發(fā)展幼兒的社會(huì)情感能力。角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)模擬社會(huì)情境的平臺(tái)，使其在虛擬環(huán)境中體驗(yàn)和理解各種情感。另一方面，角色游戲有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社交技能的綜合發(fā)展。角色扮演游戲是一種多層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅涉及認(rèn)知層面，還包括情感和社交技能的培養(yǎng)。

（一）指向自我意識(shí)，明確角色屬性

幼兒在游戲中所扮演的角色源于社會(huì)中存在的人物形象，且對(duì)于這些形象都有著基本的認(rèn)知與理解。教師可以在游戲開展之前引導(dǎo)幼兒明確不同的角色具有不同特征的語言、動(dòng)作以及服飾裝備，以此幫助幼兒深入理解角色特質(zhì)。幼兒不僅僅從衣著與行為上扮演著角色，其角色屬性更在情感體驗(yàn)和表達(dá)中得到鍛煉。這都促使幼兒更加全面地體驗(yàn)與感受角色特點(diǎn)，從而進(jìn)一步發(fā)展自我感知。

例如，在“警察抓小偷”角色游戲中，教師需要幫助幼兒明晰警察與小偷的不同特質(zhì)：警察是正義可靠的象征，該職業(yè)在現(xiàn)實(shí)生活中是令幼兒非常崇拜和向往的；小偷角色的行為多鬼鬼祟祟、躡手躡腳，不敢將自己暴露于人群中，深受人們的鄙夷。在游戲中，扮演警察角色的幼兒身著警服警帽，雙手持槍，動(dòng)作利落干脆，神情嚴(yán)肅，能夠明確意識(shí)到自己扮演警察的身份和正義勇敢的特質(zhì)。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒把生活中對(duì)于警察角色的感知代入角色扮演過程中，比如關(guān)注報(bào)警人員的需求，及時(shí)安撫并立即行動(dòng)。當(dāng)扮演“小偷”的幼兒被“警察”追趕時(shí)，他們需要體驗(yàn)到緊張和害怕。幼兒在游戲中的情緒體驗(yàn)強(qiáng)化了其對(duì)于角色扮演的投入和對(duì)游戲情境的情感認(rèn)同，是游戲中重要的社會(huì)情感學(xué)習(xí)過程。

（二）指向自我管理，管理角色情緒

角色游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€(gè)自我管理情感的平臺(tái)。在游戲中，教師創(chuàng)設(shè)的時(shí)而緊張、時(shí)而松弛的游戲情境，能夠幫助扮演不同角色的幼兒嘗試表達(dá)與角色身份相符的情緒，同時(shí)在游戲規(guī)則下保持自己的情緒平衡。

例如，在“娃娃家”角色游戲中，有的幼兒忘記了自己扮演的角色，按照“兒童”的想法去行事，會(huì)導(dǎo)致游戲難以開展。因此教師要適時(shí)提醒幼兒需要注意自己此時(shí)的“身份”，體會(huì)不同角色的社會(huì)地位和功能，適當(dāng)激發(fā)幼兒與所扮演角色相匹配的情感，如父親的擔(dān)當(dāng)和母親的慈愛等，學(xué)會(huì)通過適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)并調(diào)整自己的情緒。

（三）指向社會(huì)意識(shí)，觀照互動(dòng)環(huán)境

角色游戲中的角色關(guān)系是構(gòu)成人際交往的前提條件，教師除了幫助幼兒了解自我扮演的角色外，也需引導(dǎo)幼兒認(rèn)清他人扮演的角色位置，通過游戲環(huán)境中角色與角色之間的互動(dòng)促成游戲的順利開展。而社會(huì)意識(shí)正是強(qiáng)化幼兒對(duì)于當(dāng)下社交情境中人物的適應(yīng)與理解。

例如，在“理發(fā)店”角色游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在看到店里沒有客人時(shí)，能夠立刻明確需要招攬顧客，而不能無謂等待；在理發(fā)時(shí)“理發(fā)師”需要知曉“顧客”對(duì)造型的要求，并按照顧客的喜好進(jìn)行修剪；在造型結(jié)束后，“理發(fā)師”可以通過“顧客”的表情神態(tài)等外顯行為來判斷其滿意度。在此過程中，扮演理發(fā)師的幼兒所有的行為表征需要結(jié)合“顧客”的言語要求與行為訴求進(jìn)行下一步的演繹，扮演顧客的幼兒也需要根據(jù)“理發(fā)師”的表現(xiàn)做出自己的反饋，兩個(gè)角色在模擬理發(fā)店的情境中相互關(guān)注，彼此理解，形成良好互動(dòng)。

（四）指向人際關(guān)系技能，聯(lián)通角色圖譜

角色游戲是角色與角色的構(gòu)成，涵蓋了人與人的關(guān)系，這種關(guān)系處在不斷建構(gòu)的過程之中[3]。角色游戲中角色之間的聯(lián)系是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中人物關(guān)系的反映，教師需要幫助幼兒在游戲中建立多維合作關(guān)系，將自我扮演的角色與他人角色建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)游戲場(chǎng)域中的社交管理。

例如，在“美味餐廳”角色游戲中，涉及服務(wù)員與廚師、收銀員與顧客、外賣員與顧客等人物關(guān)系的處理，教師需要引導(dǎo)幼兒在明確自我角色屬性的前提下，了解自我角色與他人角色之間的關(guān)系。扮演服務(wù)員的幼兒不僅要為顧客提供用餐支持，還要與廚師溝通用餐情況；廚師需要明晰菜單內(nèi)容做好內(nèi)部分工；外賣員不僅要清楚對(duì)接取餐的餐廳員工，還要在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)顧客的送餐服務(wù)。幼兒無論處于哪個(gè)角色，都是處于角色叢之中，需要對(duì)接其他角色，并能夠?qū)Σ煌巧龀龇袭?dāng)下情境的行為，這就要求幼兒能夠靈活地聯(lián)通其他角色，做好與其他角色的關(guān)系處理。

（五）指向責(zé)任決策，堅(jiān)守角色契約

在角色游戲中，幼兒扮演的每個(gè)角色都需要符合該人物形象的特有屬性。教師可以在游戲開始前幫助幼兒梳理不同角色應(yīng)遵循的符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)規(guī)范與期待的交往規(guī)則，尤其是一些具有典型性形象的特殊職業(yè)，像是警察、醫(yī)生、律師以及教師等角色。幼兒在演繹時(shí)需要將其強(qiáng)烈的責(zé)任感與奉獻(xiàn)精神代入游戲之中，積極為他人著想，果斷地做出決策。

例如，在“醫(yī)院”角色游戲中，當(dāng)扮演“病人”的幼兒來看病時(shí)，扮演“醫(yī)生”的幼兒需要按照問診基本操作流程獲取“病人”的基本信息與病史，通過基本檢查再進(jìn)行診斷與治療。“醫(yī)生”需要聯(lián)系個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，為了緩解“病人”打針的焦慮和緊張的情緒，對(duì)待病人溫柔友愛，努力幫助病人克服恐懼心理，很好地體現(xiàn)了作為醫(yī)生的責(zé)任與關(guān)懷。在這個(gè)過程中，兩者關(guān)系看似簡(jiǎn)單直接，實(shí)際上需要教師喚醒幼兒對(duì)于醫(yī)生職業(yè)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，按照“醫(yī)生”職業(yè)的特殊性在游戲中履行基本職責(zé)。幼兒在扮演角色的過程中應(yīng)當(dāng)去自我中心化，做出符合角色職業(yè)道德的決策。

二、角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的教師支持策略

教師的引導(dǎo)不僅直接影響游戲的進(jìn)行，更對(duì)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的深度和廣度產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響（如表2）。

（一）豐富游戲環(huán)境與主題

構(gòu)建具有支持性的角色游戲環(huán)境是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的必要外部條件[4]。一方面，教師可以結(jié)合角色游戲主題圍繞著幼兒的實(shí)際生活，還原社會(huì)的諸多樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)多樣豐富的游戲場(chǎng)景與主題。積極鼓勵(lì)幼兒將現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)不同場(chǎng)景的體驗(yàn)與人物的認(rèn)知融入游戲，例如，可以再現(xiàn)溫馨的家庭、忙碌的快遞驛站、熱鬧的商場(chǎng)、歡樂的游樂園等幼兒熟悉的生活環(huán)境。多元的角色扮演能夠促進(jìn)幼兒感受不同的人物情緒，識(shí)別他人的社會(huì)情緒，進(jìn)而刺激其交際語言的發(fā)展[5]。另一方面，教師可以通過設(shè)計(jì)多類型的角色游戲主題進(jìn)一步激發(fā)幼兒在游戲中的社交意識(shí)，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)不同的游戲環(huán)境，感受當(dāng)下場(chǎng)域中人物的多樣性，構(gòu)建更為完整的社交關(guān)系圖譜。幼兒能夠基于其扮演的不同角色，理解不同人物的情緒情感，并通過多元互動(dòng)提升理解和共情能力。

（二）優(yōu)化游戲任務(wù)與環(huán)節(jié)

有趣的游戲任務(wù)與具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感學(xué)習(xí)的重要內(nèi)驅(qū)力。在角色游戲開始之前，教師可以引導(dǎo)幼兒共同討論游戲的任務(wù)、具體的扮演情節(jié)，進(jìn)而喚醒幼兒參與游戲的熱情，以更好地融入游戲中。在此過程中，教師應(yīng)為幼兒留有自主選擇、自主探索、自主交往的活動(dòng)空間，提供動(dòng)態(tài)的游戲空間[6]。教師可以根據(jù)當(dāng)下的角色情境與內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒圍繞自身角色積極主動(dòng)地運(yùn)用和反思這些情緒和表達(dá)。此外，教師可以結(jié)合游戲情境，向幼兒傳遞自我感知和情感表達(dá)的重要性，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適度表達(dá)情感，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力。教師可以通過設(shè)計(jì)具有矛盾沖突的事件，讓幼兒解決問題，使他們以不同的身份解決沖突，提高他們對(duì)社會(huì)交往的理解，喚起情感潛能。

例如，在“美味中餐廳”場(chǎng)景中，教師可以帶領(lǐng)幼兒圍繞如何組建一個(gè)有特色的中餐廳、每個(gè)人在餐廳中扮演的角色、餐廳內(nèi)部如何進(jìn)行管理以及演繹什么樣的情節(jié)等問題展開討論。在游戲開展過程中，幼兒可能還會(huì)面臨一些意料之外的問題，如新增的外賣環(huán)節(jié)、顧客用餐時(shí)起沖突等。當(dāng)遇到這些基于游戲情境、溝通語言、角色分工等引起的問題時(shí)，幼兒在處理矛盾的同時(shí)鍛煉了人際管理能力與決策能力。教師可以通過設(shè)計(jì)角色互換的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)其他幼兒扮演的角色，感知同一情境中不同人物的情緒。這有助于幼兒共情能力的發(fā)展，促進(jìn)其更深刻地理解他人的處境和感受，增強(qiáng)其情感共鳴和人際交往能力。

（三）增加角色互動(dòng)與聯(lián)系

角色游戲的關(guān)鍵是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的映射及對(duì)真實(shí)社會(huì)的縮影展示，教師應(yīng)充分利用角色游戲中涉及的社會(huì)角色與社會(huì)關(guān)系，深化幼兒的社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系是強(qiáng)調(diào)社交意識(shí)和人際關(guān)系管理的有效方式。在游戲合作中，增加角色之間的互動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與他人合作、理解他人情感。同時(shí)，在游戲中提供決策的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)在規(guī)則下做出適當(dāng)?shù)臎Q策，能夠提升其責(zé)任意識(shí)與責(zé)任行為能力。

例如，在“小小交通警”角色游戲中，當(dāng)“行人”出現(xiàn)違反交通規(guī)則的行為時(shí)，“交警”需要對(duì)標(biāo)實(shí)際的交通規(guī)范做出合理的警告或處罰，與“行人”真正地進(jìn)行交流與溝通，而非僅限于純表演式的站崗與指揮，沒有實(shí)質(zhì)性的責(zé)任行為表現(xiàn)。在互動(dòng)過程中，幼兒能夠明確處罰不是目的，保障道路安全才是其作為“交警”工作的最終目的，更真切地以“交警”角色做出負(fù)責(zé)任地決策，同時(shí)扮演“行人”的幼兒也能充分地體驗(yàn)違反交規(guī)時(shí)的情緒以及所要承擔(dān)的責(zé)任后果。在此過程中，幼兒通過人物的責(zé)任意識(shí)與行為呈現(xiàn)，掌握了不同角色交往的原則與規(guī)范。

（四）聯(lián)通生活與游戲經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)情感學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)情知互動(dòng)、知行合一的學(xué)習(xí)過程，是豐富社會(huì)感受與社會(huì)體驗(yàn)、建立社會(huì)理解與社會(huì)觀念、社會(huì)關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程[7]。因此，教師可以通過聯(lián)通幼兒的生活與游戲，還原幼兒已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，幼兒對(duì)社會(huì)的關(guān)注與了解都可以投射在所扮演的角色中。

例如，在“奶茶店”角色游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶生活中奶茶店的主要人員、開店準(zhǔn)備、奶茶制作以及銷售流程等。幼兒自主選擇想要扮演的店長(zhǎng)、店員、顧客或外賣員角色，并明確不同角色的人物屬性與責(zé)任。比如店長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)店鋪的管理，店員負(fù)責(zé)點(diǎn)餐和奶茶制作，外賣員需要上門送餐，顧客則可以根據(jù)自己的需要購(gòu)買不同口味的奶茶。在角色游戲進(jìn)程中，很多細(xì)節(jié)是幼兒根據(jù)自己的日常體驗(yàn)逐漸豐富的。幼兒會(huì)基于自己去過的奶茶店場(chǎng)景，聯(lián)想店中不同角色的動(dòng)作、語言、表情，并通過自己的再加工投射到游戲中。尤其是店長(zhǎng)、店員、外賣員和顧客不同角色的對(duì)話能夠很好地訓(xùn)練幼兒的社交語言，幫助他們掌握人際交往的規(guī)則，也可以很好地滿足他們的自我表達(dá)需求。

（五）持續(xù)觀察與全面指導(dǎo)

教師在游戲中不僅要制定規(guī)則、營(yíng)造氛圍，更需要觀察孩子們的行為，了解他們的需求和反應(yīng)，進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)[8]。教師的引導(dǎo)策略要全面考慮社會(huì)情感五維度的培養(yǎng)，不僅包括自我意識(shí)、自我管理，還需重視社會(huì)意識(shí)、人際關(guān)系技能和負(fù)責(zé)任的決策等方面的引導(dǎo)。游戲可能引發(fā)的幼兒情感波動(dòng)需要得到及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)，以防止負(fù)面情緒對(duì)幼兒的心理健康產(chǎn)生長(zhǎng)期不良影響。

例如在“服裝店”角色游戲中，首先，教師可以帶領(lǐng)幼兒梳理總結(jié)銷售員與顧客間的溝通技巧，如主動(dòng)了解客人需求、圍繞服裝搭配進(jìn)行詳細(xì)介紹、積極贊美客人等，通過此過程讓幼兒明確人員角色關(guān)系與實(shí)際職責(zé)，建立符合扮演角色的關(guān)系認(rèn)知。其次，在游戲進(jìn)行時(shí)，有的幼兒會(huì)跳出“銷售員”角色，以現(xiàn)實(shí)自我的特征出現(xiàn)，消極售賣，造成角色沖突，這時(shí)教師需要及時(shí)了解原因并積極介入，引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)自我情緒，回歸游戲情境，以角色身份認(rèn)清個(gè)人身份并理解游戲中的他者。

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責(zé)任編輯：趙赟

*本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度自籌課題“融入中華傳統(tǒng)游戲的學(xué)前兒童社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)”（2023ZC633）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張陽，德州學(xué)院教師教育學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基礎(chǔ)理論；武云鵬，德州學(xué)院教師教育學(xué)院，副教授，主要研究方向?yàn)閮和瘋€(gè)性與社會(huì)性發(fā)展。