呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》，銜接統(tǒng)編教材

摘要：近兩年高考新課標(biāo)卷文學(xué)類文本閱讀《放牛記》《給兒子》和《長(zhǎng)河·社戲》共同呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》，厚植鄉(xiāng)土情懷，分別描繪鄉(xiāng)土自由本真的成長(zhǎng)環(huán)境，弘揚(yáng)以土為生的勞動(dòng)精神和展示以文化人的禮俗力量。命題體現(xiàn)素養(yǎng)立意，銜接統(tǒng)編教材。選擇題考查文本細(xì)讀能力，關(guān)聯(lián)教材選篇；主觀題綜合考查閱讀素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)教材任務(wù)。備考應(yīng)立足單篇閱讀教學(xué)，整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，全面梳理教材選篇，落實(shí)整本書閱讀。

關(guān)鍵詞：高考；新課標(biāo)卷；文學(xué)類文本閱讀；統(tǒng)編教材

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》作為高考評(píng)價(jià)的基本依據(jù)和核心指南，立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的多維考查模式，強(qiáng)調(diào)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，突出從“解題”到“解決問題”的新動(dòng)向。高考新課標(biāo)卷體現(xiàn)了當(dāng)前課程和命題評(píng)價(jià)改革的方向，分析其命題特點(diǎn)具有重要意義。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷、2023年新課標(biāo)Ⅰ卷及新課標(biāo)Ⅱ卷的文學(xué)文本閱讀試題分別選用當(dāng)代作家徐則臣的《放牛記》、陳村的《給兒子》和現(xiàn)代作家沈從文的《長(zhǎng)河·社戲》。文本選題呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)涵，凸顯鄉(xiāng)土情懷；命題銜接統(tǒng)編教材，關(guān)聯(lián)教材學(xué)習(xí)任務(wù)和選篇，綜合考查文學(xué)閱讀素養(yǎng)。

一、文本選材：呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》，厚植鄉(xiāng)土情懷

整本書閱讀為高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，《鄉(xiāng)土中國》及《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀也是統(tǒng)編高中語文教材的必修單元，其測(cè)評(píng)問題一直備受關(guān)注。雖然近年高考試題沒有直接考查整本書閱讀，但文學(xué)類閱讀試題的選材與整本書閱讀存在諸多關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)。近兩年新課標(biāo)卷的三篇文學(xué)文本堪稱《鄉(xiāng)土中國》的文學(xué)形態(tài)，共同呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀。三篇文本同中有異，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷的《放牛記》在少年成長(zhǎng)中回憶鄉(xiāng)村放牛的美好時(shí)光，蘊(yùn)含自由本真的鄉(xiāng)土哲思；2023年新課標(biāo)Ⅰ卷陳村的《給兒子》在城市變遷中追憶知青生活，弘揚(yáng)了以土為生的勞動(dòng)精神；2023年新課標(biāo)Ⅱ卷沈從文的《長(zhǎng)河·社戲》則在時(shí)局動(dòng)蕩中書寫鄉(xiāng)土本色，展示了以文化人的禮俗力量。

（一）同：在“變”與“?！敝袝鴮戉l(xiāng)土的精神力量

21世紀(jì)的今天，重讀《鄉(xiāng)土中國》的意義在于理解鄉(xiāng)土中國的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，從鄉(xiāng)土中汲取成長(zhǎng)的精神力量。《放牛記》《給兒子》《長(zhǎng)河·社戲》呼應(yīng)《鄉(xiāng)土中國》的相關(guān)內(nèi)涵，其共同點(diǎn)是在“變”與“?！敝袝鴮戉l(xiāng)土的精神力量。具體而言，徐則臣的《放牛記》是在個(gè)人成長(zhǎng)變化及鄉(xiāng)村變遷中回憶了童年放牛的時(shí)光，表達(dá)了對(duì)自然、生命以及成長(zhǎng)的永恒思考。在文中，作者動(dòng)情地表達(dá)了放牛生活與自我成長(zhǎng)的關(guān)系：“牛群是鄉(xiāng)村的守護(hù)者，它們默默地耕耘著這片土地，見證著鄉(xiāng)村的變遷。而我，與它們相伴成長(zhǎng)，從它們身上學(xué)會(huì)了堅(jiān)韌與毅力?！标惔宓摹督o兒子》寫于1984年，當(dāng)時(shí)正是中國走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期，人們對(duì)鄉(xiāng)土的感情也在發(fā)生著巨大的變化，文末也表現(xiàn)出這種微妙的心態(tài)：“要是你的船走進(jìn)漕河，看見的只是一排煙囪，一排廠房，兒子，你該替我痛哭一場(chǎng)才是。雖然我為鄉(xiāng)親們高興?！弊髡咭环矫鏋楣I(yè)化進(jìn)程中鄉(xiāng)土的消逝而痛哭，但也為鄉(xiāng)親們生活水平的提升而高興，時(shí)代變遷無可避免，而鄉(xiāng)土之“?！闭谟趧趧?dòng)精神的傳承。沈從文的《長(zhǎng)河·社戲》與費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》都寫于20世紀(jì)三四十年代，當(dāng)時(shí)中國正處于社會(huì)動(dòng)蕩的變遷之中，雖然諸多具體的變化并沒有完全顯現(xiàn)，但沈從文和費(fèi)孝通一樣，敏銳地嗅到了其中的變革氣息?！渡鐟颉穼懙健笆±锵蛏险{(diào)兵開拔的事”已讓讀者感到尋常歲月隱約生變的氣氛，但蘿卜溪照舊舉行社戲，表現(xiàn)了鄉(xiāng)土的“?！?，展示了鄉(xiāng)土文化的慣性。

（二）異：分別表現(xiàn)“成長(zhǎng)”“勞動(dòng)”與“禮俗”等內(nèi)涵

雖然新高考三篇文本都書寫鄉(xiāng)土精神，但具體內(nèi)涵各有側(cè)重?！斗排Ｓ洝穫?cè)重于描繪鄉(xiāng)土自由本真的成長(zhǎng)環(huán)境，《給兒子》側(cè)重表現(xiàn)以土為生的勞動(dòng)精神，《社戲》則側(cè)重表現(xiàn)以文化人的禮俗力量。

1.自由本真的成長(zhǎng)環(huán)境

《放牛記》敘述少年放牛的經(jīng)歷，以細(xì)膩的筆法講述了放牛的過程，從訓(xùn)練牛、放牛的日常、與同伴的互動(dòng)等多方面展示了鄉(xiāng)土自然生活的美好。少年時(shí)代的放牛生活是豐富多彩和自由自在的，“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代，放松，自由，融入野地里，跟自然和大地曾經(jīng)如此貼近。”雖然作者在文中提到“往事總在回憶時(shí)被賦予意義”，鄉(xiāng)土生活的價(jià)值可能因時(shí)間距離而“拔高”，但不可否認(rèn)，文中蘊(yùn)含了作者對(duì)鄉(xiāng)土?xí)r光深切的懷念和珍視。作者深切地懷念少年時(shí)與鄉(xiāng)土自然親密接觸的時(shí)光，不僅因?yàn)闀r(shí)間距離產(chǎn)生的美，更因?yàn)猷l(xiāng)土生活中的自由本真。在城市化高度發(fā)展的今天，青少年成長(zhǎng)壓力日益加重，鄉(xiāng)土生活自由本真的成長(zhǎng)環(huán)境及其背后的價(jià)值理念應(yīng)被當(dāng)代人重新認(rèn)識(shí)和重視。

2.以土為生的勞動(dòng)精神

《給兒子》在對(duì)農(nóng)村風(fēng)物細(xì)致入微的描寫中體現(xiàn)了作者深厚的鄉(xiāng)土情懷，也在父親對(duì)兒子的諄諄教誨中表現(xiàn)了以土為生的勞動(dòng)精神。文本表面敘述老知青對(duì)未來兒子的囑咐，實(shí)際暗含了自身對(duì)在鄉(xiāng)土插隊(duì)生活的回憶和眷戀，希望兒子能夠在大地的勞動(dòng)中找到成長(zhǎng)的力量?！跋绿锶グ?，兒子”這個(gè)段落深切地表現(xiàn)了對(duì)勞動(dòng)的重視和大地的感恩。父親語重心長(zhǎng)地囑咐兒子要掌握“大鍬”“錘子”“刀”等勞作工具，要認(rèn)識(shí)“麥子”“稻子”“高粱”等農(nóng)作物，要感受鄉(xiāng)土和陽光的氣息，因?yàn)猷l(xiāng)土是永遠(yuǎn)無法丟棄的。正如《鄉(xiāng)土中國》所言：“土”是作為社會(huì)個(gè)體的命根，鄉(xiāng)下人離不開泥土。因?yàn)樵卩l(xiāng)下住，種地是最普通的謀生方式。[1]通過勞動(dòng)，大地在仁慈地輸出，因?yàn)榇蟮氐妮敵?，我們才能存活，才得以延續(xù)。

3.以文化人的禮俗力量

《長(zhǎng)河·社戲》敘述了蘿卜溪在尋常歲月隱約生變的背景下，仍然照舊例舉行社戲的盛況。文章通過熱鬧酣暢的舞臺(tái)場(chǎng)景和鄉(xiāng)土風(fēng)俗描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)土文化的力量。李伯勇指出，《長(zhǎng)河》是一部被忽視被遮蔽的，不可多得的敘寫鄉(xiāng)土自性的文學(xué)文本。它展現(xiàn)了鄉(xiāng)土內(nèi)部道德結(jié)構(gòu)和文化原型仍然保持的某種均衡性和神圣化。[2]在鄉(xiāng)土中國，社會(huì)治理和活動(dòng)很大程度上是依靠傳統(tǒng)習(xí)俗來進(jìn)行的，并形成禮俗社會(huì)。規(guī)矩不是法律，而是“習(xí)”出來的禮俗。[3]在社戲的開展當(dāng)中，我們可以看到鄉(xiāng)土文化的慣性力量。文本不惜筆墨用多種手法描寫社戲的儀式感，這種儀式感正是鄉(xiāng)土禮俗的重要表現(xiàn)。另外，文本在記述社戲的籌備及演出過程中多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等詞語，則表明社戲的形式、內(nèi)容幾乎都不變，體現(xiàn)了這種禮俗力量的慣性。

二、命題特點(diǎn)：銜接統(tǒng)編教材，考查核心素養(yǎng)

近年教育部教育考試院發(fā)布的高考語文試題評(píng)析反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材關(guān)聯(lián)的重要性，文學(xué)類文本閱讀試題也注重銜接統(tǒng)編教材，考查核心素養(yǎng)。

（一）選擇題：關(guān)聯(lián)教材選篇，關(guān)注文本細(xì)讀

選擇題命題遵循“守正創(chuàng)新”的原則，穩(wěn)中有變。第一道選擇題主要是“守正”，以對(duì)文本核心內(nèi)容的理解為基礎(chǔ)測(cè)試內(nèi)容，對(duì)應(yīng)課標(biāo)“在鑒賞活動(dòng)中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵”[4]的要求。試題主要考查文本細(xì)讀的能力，選項(xiàng)主要涉及對(duì)人物形象及環(huán)境特點(diǎn)的理解判斷，解題可從原文找到直接或間接的依據(jù)進(jìn)行推斷，設(shè)誤項(xiàng)比較明顯，整體難度不大。2024年Ⅰ卷的A選項(xiàng)需判斷父親是否“合群”，C選項(xiàng)判斷“我”是否“悲觀”，D選項(xiàng)判斷環(huán)境是否“陰森怪異”，以上選項(xiàng)都可從文中找出相關(guān)依據(jù)進(jìn)行排除。2023年Ⅰ卷的B選項(xiàng)判斷村民是否“心存善意”與文中“他們沒有壞意”顯然矛盾，2023年Ⅱ卷D選項(xiàng)判斷會(huì)長(zhǎng)是否“吝嗇”，也可從原文反向推導(dǎo)出來。

第二道選擇題則有不同程度的創(chuàng)新。2024年及2023年Ⅰ卷都選取文中片段或句子設(shè)題，圍繞典型的藝術(shù)手法及特色進(jìn)行設(shè)問，如先抑后揚(yáng)的手法、視聽等多重感官描寫、語句單獨(dú)成段的藝術(shù)效果及前后矛盾產(chǎn)生的張力問題等等，對(duì)應(yīng)課標(biāo)“能敏銳感受文本或交際對(duì)象語言特點(diǎn)和情感特征，迅速判斷其表達(dá)正誤與恰當(dāng)程度”[5]的要求。2023年Ⅱ卷的選項(xiàng)則關(guān)聯(lián)教材選篇，分別關(guān)聯(lián)教材《林教頭風(fēng)雪山神廟》《社戲》《邊城》等篇目。選項(xiàng)關(guān)聯(lián)教材除了具有引導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值，也體現(xiàn)了課標(biāo)“能比較兩個(gè)以上的文學(xué)作品在主題、表現(xiàn)形式、作品風(fēng)格上的異同”[6]的要求。

（二）主觀題：關(guān)聯(lián)教材任務(wù)，考查閱讀素養(yǎng)

主觀題同樣穩(wěn)中有變。第一道主觀題延續(xù)近年高考“因文設(shè)題”的命題理念和“限定+指令”的設(shè)問方式，緊貼文本命題，關(guān)聯(lián)教材任務(wù)。如2024年Ⅰ卷限定文中原句“放牛給了我一個(gè)幾近完美的少年時(shí)代”，與高中語文教材必修上冊(cè)《我與地壇》“理解關(guān)鍵語句”相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)；2023年Ⅰ卷的限定是“多重身心感受”，2023年Ⅱ卷的限定是“社戲的儀式感”；設(shè)問指令分別要求“分析原因”“梳理概括”和“簡(jiǎn)要說明”。

第二道主觀題呈創(chuàng)新變化，體現(xiàn)課標(biāo)“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”[7]的要求。2024年Ⅰ卷設(shè)置開放性問題，要求學(xué)生分析作者是否做到了文中所說“不愿在回憶往事時(shí)為放?！x予意義’”，此題以文學(xué)體驗(yàn)情境為載體，要求學(xué)生分析作者寫作心態(tài)和文本內(nèi)容的關(guān)系。試題給出了多種答題的可能，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)自己的真實(shí)見解，同時(shí)與魯迅《朝花夕拾》等回憶性散文關(guān)聯(lián)，考查對(duì)回憶性散文的閱讀理解、鑒賞評(píng)論能力。2023年Ⅰ卷試題要求“寫文學(xué)短評(píng)思路”的情境任務(wù)讓人耳目一新，關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材“學(xué)寫文學(xué)短評(píng)”單元學(xué)習(xí)任務(wù)。試題立足文本理解與文本建構(gòu)的復(fù)雜因素命題，聚焦“未來·回憶·成長(zhǎng)”和“河流”兩組關(guān)鍵詞，第一組關(guān)鍵詞指向文本的敘述結(jié)構(gòu)和主題理解——表面上是父親想象兒子未來的旅行，實(shí)際是父親對(duì)過去的回憶，并希望兒子也能從勞動(dòng)中成長(zhǎng)；第二組關(guān)鍵詞則指向形象內(nèi)涵和作用的理解。2023年Ⅱ卷試題要求對(duì)文本多處使用“照習(xí)慣”“照例”的語言特點(diǎn)分析其意味?？忌枰Y(jié)合文本和個(gè)人認(rèn)知體驗(yàn)，在了解文學(xué)史常識(shí)和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想。[8]命題指向“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)。

三、備考建議：立足單篇，整合任務(wù)，梳理教材

長(zhǎng)期以來，高考復(fù)習(xí)采用“題型+套路+重復(fù)”的模式，這種“機(jī)械刷題”越來越難起作用，收益也越來越低。文學(xué)類文本閱讀的備考應(yīng)立足單篇文本，有效整合教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)和整本書閱讀相關(guān)內(nèi)容。

（一）立足單篇閱讀教學(xué)，積累建構(gòu)必備知識(shí)

雖然當(dāng)前“大概念”“大單元”教學(xué)正開展得如火如荼，但實(shí)踐中要避免脫離文本、生搬硬套、膚淺零碎及抽象空洞等問題。應(yīng)把握好“單篇”與“大單元”的辯證關(guān)系，語文教學(xué)的基礎(chǔ)是單篇的經(jīng)典文本。雖然新高考多處關(guān)聯(lián)教材選篇，但命題落腳點(diǎn)還在于試題文本。因此，應(yīng)立足單篇閱讀教學(xué)，提高學(xué)生文本細(xì)讀能力，在文本細(xì)讀中積累建構(gòu)文學(xué)閱讀的必備知識(shí)。備考應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐行逐句對(duì)典范的試題文本進(jìn)行解構(gòu)分析，深入文本內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言特點(diǎn)和情感特征，察覺其言外之意和隱含的情感傾向，避免閱讀的“表面滑行”。另外，復(fù)習(xí)備考中應(yīng)避免以知識(shí)為核心的灌輸教學(xué)，而應(yīng)在閱讀中積累建構(gòu)必備知識(shí)，如閱讀2023年新課標(biāo)Ⅱ卷《長(zhǎng)河·社戲》就可以積累建構(gòu)細(xì)節(jié)暗示、人物刻畫方法、景物民俗（環(huán)境）描寫作用、描寫方法等必備知識(shí)。

（二）整合單元任務(wù)內(nèi)容，提高問題解決能力

以教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為高考測(cè)評(píng)已然成為一種新趨勢(shì)，備考應(yīng)有效整合單元學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容。具體可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)涉及的必備知識(shí)進(jìn)行提取、梳理、整合，如必修下冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)可提取“突發(fā)事件”“講故事的藝術(shù)”“扁平人物和圓形人物”等知識(shí)。二是提煉學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的關(guān)鍵能力，如文學(xué)點(diǎn)評(píng)要善于聚焦、抓住小切口，讀書札記要凸顯要點(diǎn)和表達(dá)心得體會(huì)等等。三是根據(jù)單元任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行命題改編，以測(cè)評(píng)提高學(xué)生解決問題的能力。單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置的問題情境本身就是測(cè)評(píng)的題目形式，通過具體情境和典型任務(wù)來測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果和思維品質(zhì)。[9]如有關(guān)“突發(fā)事件”的學(xué)習(xí)任務(wù)：《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》都出現(xiàn)一系列的突發(fā)事件，這些“突發(fā)事件”在文中有何作用？又如有關(guān)敘事手法的學(xué)習(xí)任務(wù)：《變形記》中采用雙重?cái)⑹乱暯牵a(chǎn)生了怎樣藝術(shù)效果？[10]

（三）梳理整合教材選篇，落實(shí)整本書閱讀

近年高考文學(xué)閱讀試題關(guān)聯(lián)教材，這要求我們?cè)趥淇贾行枰到y(tǒng)梳理整合教材內(nèi)容，減少無效刷題，把更多精力放在重讀和梳理教材經(jīng)典小說上，如重讀《百合花》《哦，香雪》《祝?！贰蹲冃斡洝返冉?jīng)典篇目，從知人論世、情節(jié)梳理、主題歸納、藝術(shù)手法、文本建構(gòu)等方面進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。另外，整本書閱讀的測(cè)評(píng)不容忽視，高考文學(xué)閱讀的考查上應(yīng)會(huì)延續(xù)與整本書的有機(jī)關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)備考應(yīng)建構(gòu)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)體系，具體可結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》文本內(nèi)容、整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)和測(cè)評(píng)目標(biāo)，在三個(gè)閱讀能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，將測(cè)評(píng)層級(jí)分為文本知識(shí)、文本理解和文本建構(gòu)，從淺閱讀導(dǎo)向深閱讀，初步建構(gòu)整本書閱讀測(cè)評(píng)體系。以《紅樓夢(mèng)》為例，可以建構(gòu)其測(cè)評(píng)體系如表1。

復(fù)習(xí)備考中，可根據(jù)測(cè)評(píng)體系有針對(duì)性地命制試題進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)，以測(cè)評(píng)帶動(dòng)整本書閱讀。雖然當(dāng)前整本書閱讀測(cè)評(píng)方式尚未明確，但測(cè)評(píng)與考試作為課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，關(guān)聯(lián)《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢(mèng)》想必將成為高考閱讀試題的新動(dòng)向。教學(xué)備考應(yīng)綜合運(yùn)用多種閱讀方式落實(shí)整本書閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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[10]謝中謀.基于教材關(guān)聯(lián)的小說閱讀備考策略——從《伍子胥·江上》說起[J].中學(xué)語文，2022（31）.

（作者：謝中謀，廣東省深圳市龍崗區(qū)平湖外國語學(xué)校語文教師）

[責(zé)編：夏家順；校對(duì)：胡承佼]