立足“誘·問·展”對話“探·技·要”

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小學體育課堂教學模式給予體育教師更多的自由“度”，然而，課堂教學內(nèi)容的選擇、學習深度的確定以及教學形式的創(chuàng)新等方面的問題依舊是當前體育教師所面臨的困惑。同時，教師“獨白式”的體育課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學的發(fā)展需要。本文將以水平一《足球多種形式的身體控球游戲》一課為例，通過“三維度誘學”“三階梯問學”“三助力展學”策略形成小學體育對話課堂，將知識、技術(shù)、要領(lǐng)結(jié)構(gòu)化、階梯式地融入平等交互的對話中，打破傳統(tǒng)體育課堂教學中教師獨白式的講授和說教，讓體育課堂由“獨白”式向“對話”式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學體育；對話教學；足球；實施策略

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0086-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教師“獨白式”的體育課堂教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段教學的發(fā)展需要。雖然目前在體育課堂中教師嘗試多種教學手段來激發(fā)學生運動的興趣，但學生在課堂中的主體地位還沒有得到充分體現(xiàn)，當前體育課堂的授課方式多數(shù)還是以教師為主體。為了保證課堂的教學進度，教師仍過分強調(diào)課堂教學中的統(tǒng)一，采用傳統(tǒng)單一的“教受”型教學模式，在這種教學模式下，學生缺失了對話的機會，也失去了在對話中獲得知識技能和發(fā)展思維的能力?！丁罢憬≈行W學科教學建議”案例解讀（體育與健康）》中提到：“體育課程雖然是一門以身體練習為主的課程，但是所有的身體練習都不是盲目的、隨意的，需要相關(guān)知識的支撐和指導。身體練習的過程既是掌握技術(shù)、提高技能、發(fā)展素質(zhì)的過程，也是體育知識運用和指導實踐的過程?！?/p>

因此，筆者認為，在當下培養(yǎng)學生體育與健康課程核心素養(yǎng)為教學目的的導向下，師生之間的關(guān)系也由靜態(tài)、單一的線性關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)、復(fù)雜的立體關(guān)系。因此，我們在整理各種知識點的基礎(chǔ)上，要將技能知識滲透在教學對話中，使學生在師生、生生的交互中，將自主知識構(gòu)建過程作為學生學習活動的基礎(chǔ)，以此來打破課堂教學中教師獨白式的授課，從而構(gòu)建學為中心理念指引下的體育高效課堂。

一、誘學——三維度對話，喚醒技能認知

“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！毙W階段的學生好奇心強，學習積極性很高，想要學生整節(jié)課精神飽滿、持久地投入到課堂教學中來，就要選擇學生感興趣的教學方法和手段來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，在營造趣味化對話環(huán)境的同時融入教學要素，激活學生對運動技能的探知欲。

（一）兒歌預(yù)熱，喚醒情感

通過兒歌的形式進行課前導入，重點在于吸引學生的注意力，揭示課堂練習的主線內(nèi)容，充分喚醒學生的情感，并充分調(diào)動起學生練習的積極性，進而進行主線內(nèi)容動作的學習。例如：黑白球兒溜溜圓，綠茵場上團團轉(zhuǎn)，小小健兒來決戰(zhàn)，射入球門喝彩歡。學生都爭先恐后地說出是“足球”。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的積極性。而這堂課就以“足球”為主線進行傳地滾球動作的學習。

（二）情境預(yù)熱，喚醒身心

通過語言描繪，抓住運動技能的特征，讓運動技能融入各式的場景中，同時根據(jù)運動技能為學生塑造角色，從而激起情感，學生充分發(fā)揮自己的想象力，在體驗角色扮演的樂趣中，融入身心。例如：“足球小將”們，今天足球?qū)殞氂謥淼搅宋覀兊恼n堂，在經(jīng)過了前兩次課的合作，我們已經(jīng)和它交了朋友。今天我們要和足球?qū)殞毨^續(xù)合作進行練習，你們能和它做好朋友嗎？通過對話引入主線 “與足球?qū)殞氉雠笥选保瑫r為學生塑造“足球小將”角色，讓他們在體驗角色扮演的樂趣中，將身心融入到情境中去。

（三）思維預(yù)熱，喚醒認知

從啟發(fā)性的角度出發(fā)，用簡短精煉、通俗易懂語言將已學知識與新知識進行串聯(lián)。例如：身體部位操（用球碰觸頭、肩膀、胸、大腿、腳背、腳內(nèi)側(cè)等）各部位。師：請大家想一想，剛才我們用足球碰了腳的兩個部位，小朋友還記得是哪兩個部位？生：腳背、腳內(nèi)側(cè)。師：接下來的練習我們就要用到這兩個部位來和足球?qū)殞毥涣骱献?。這樣誘導學生激發(fā)思維，促進遷移，使學生更迅速、更生動、更深刻地理解本節(jié)課所要學習動作的正確觸球部位。

二、問學——三階梯對話，整合技法信息

在課堂教學過程中，教師以提問的方式去帶動教學、思考、理解、歸納、總結(jié)，同時將運動技術(shù)的關(guān)鍵信息進行整合，并把握問與答的有效方式與時機，來激發(fā)學生的求知欲，使他們主動探尋技法，在學與練中快速掌握動作技巧，逐漸理解和掌握體育技能。

（一）挑戰(zhàn)引問，對話技法要點

把握問題的關(guān)鍵和問與答的有效方式與時機，通過“設(shè)疑→嘗試→體驗→得出結(jié)論”引導學生帶著有針對性的問題，在“想一想”的過程中主動地感知、體會、回味、推測，尋找問題答案。對于動作技術(shù)的重難點，力求引入透徹，讓學生明確動作技術(shù)的關(guān)鍵信息，使其牢固掌握動作的順序和技術(shù)結(jié)構(gòu)。

1.引懸念，問操練方向

可以通過設(shè)置一些懸念，引發(fā)學生思考，然后教師提出探究的主問題，引導學生對運動技法的學習方向。

有沒有什么好辦法讓它筆直地往前走？ 正腳背推球動作，踝關(guān)節(jié)繃緊。

找一找不重不輕正好的力量是多少？ 推球力量適中。

在逐級嘗試中，將技能要點融入進課堂對話中去，形成一定的運動認知，讓學生處于良好的興奮狀態(tài)，保持注意力相對集中，以獲得的運動技能向主教材動作的運動技能遷移，更有利于教學任務(wù)的順利完成。

2.引體驗，問技術(shù)要領(lǐng)

站在學生視角，適宜的練習內(nèi)容給學生嘗試體驗，同時以提問的形式讓學生在挑戰(zhàn)中探索技法要點。例如：想一想，腳內(nèi)側(cè)推球，怎么讓球往前走呢？觸球腳是什么動作？身體是什么動作？教師把握問題的關(guān)鍵，做到“善問而又主動探索”，學生帶著有針對性的問題，在思考、嘗試、體驗中去了解、掌握技術(shù)動作。

3.引感知，問實踐心得

引導學生在“想一想”的過程中自主主動地感知、體會、推測，尋找問題答案，為下面的深入學習埋下一定的伏筆。例如：球是怎么“跑”向?qū)Ψ降?？又是怎么踩球停球的？學生通過自己的動作實踐體驗，得出答案，可使其對技能的運用有更深的思考和理解。

（二）試誤追問，對話技法重點

通過搭建真實情境支持下的梯度對話支架，引導學生在逐級體驗和充分互動中感知正確的技能方法。在逐級嘗試中，將技能要點融入進課堂對話中去，形成一定的運動認知，讓學生處于良好的興奮狀態(tài)，以獲得運動技能向主教材動作的運動技能遷移。

1.在嘗試中問，說實踐體驗

給學生更加直觀的感受，使他們在明確該動作重點和難點的過程中尋找正確的動力定型。

師：有的足球?qū)殞毑惶犜?，你讓它往前走，它卻轉(zhuǎn)了個彎。大家有什么好辦法，能讓它筆直地往前走呢？生：腳背要放正。師：還有嗎？生：推球的力量要不重不輕正好。《腳背正面推球》練習中，通過對話幫助學生更清晰明確正腳背推球的動作重點“控制推球力量”和難點“踝關(guān)節(jié)繃緊”，從而提高學生對動作要領(lǐng)的理解。

2.在練習中問，說過程理解

引導感知的動作軌跡，理解運動過程。在“想一想”的過程中自主地進行學習。

表2 根據(jù)動作軌跡設(shè)問引發(fā)學生思考

拋出問題 得出結(jié)論

問題1：腳內(nèi)側(cè)推球怎么讓球往前走？ 擊球時腳內(nèi)側(cè)對準球，小腿加速前擺，推送動作明顯。

問題2：觸球腳是什么動作？ 腳跟前頂，用腳內(nèi)側(cè)擊球的后中部。

問題3：身體是什么動作？ 身體微側(cè)，踢球腿膝踝關(guān)節(jié)外展。

學生帶著準備和思考進入練習，在過程中理解動作的要領(lǐng)、要點、方法等方面，從而激發(fā)學生的求知欲。

3.在展示中問，說習得體會

觸發(fā)思維碰撞，思考、判斷同伴選擇的方法的優(yōu)劣。學生可以用本人或小組討論后的觀點進行交流。

師：請同學們思考一下，他做得怎么樣？好在哪里？有哪些不足？想一想，剛才老師做和你們自己的動作有哪些不一樣的地方？你覺得哪一種辦法更好？為什么？

學生在同伴展示的過程中思考，歸納個人體會，闡明個人觀點，形成與教師積極溝通、與同伴友好交流的學習態(tài)度和自主參與的意識。

（三）剖析探問，對話技法惑點

由于學生存在運動能力的差異，“學優(yōu)生”的運動能力較強，在體育課上總是躍躍欲試，信心十足；而“學困生”運動能力稍差，在課上就顯得不那么自信。針對學生練習中的難點問題，面向不同基礎(chǔ)的學生呈現(xiàn)問題，讓學生在嘗試、反思和交流中，提升診斷能力。

1.分析糾偏解疑

通過探討，分析兩者原因，學生積極思考，尋找答案，歸納總結(jié)，尋求該問題或技術(shù)的最合適、合理的解決辦法，從不同的視角探究其潛在的功能等等。師：看清他們是怎么傳球、踩球了嗎？哦，腳不能抬太高，為什么呢？太高容易踩空是嗎？分析原因，學生積極思考，尋找答案，歸納總結(jié)出：接球時，腳離地面不能高于球的高度。

2.提示扶困攻疑

通過提示，尋找攻克技術(shù)難點的解決辦法。學生在練習中因為觸球腳方向錯誤等原因而導致了情緒低落，草草練習，應(yīng)付了事。師：腳內(nèi)側(cè)推球，你是怎么做的？你說腳要橫過來。你說身體稍微側(cè)一點對嗎？是這樣做嗎？通過教師針對腳內(nèi)側(cè)觸球動作中觸球腳動作、身體動作進行適時提示，引導學生找到腳內(nèi)側(cè)推球的動作辦法，練習也變得更加積極。

3.指引提優(yōu)探疑

通過總結(jié)，歸納技術(shù)要點加深對動作技術(shù)的掌握。通過對話引導學生進行總結(jié)，將課堂知識點進行串聯(lián)，有針對性地引發(fā)學生回顧課堂中所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)和學到的知識點，來加深學生對動作技術(shù)的掌握。

師：小朋友們今天我們和足球?qū)殞毢献髁艘还?jié)課，你們彼此熟悉了嗎？你是怎樣把球傳給隊友的？

生1：用腳內(nèi)側(cè)對準球。

生2：傳出的球要貼緊地面。

生3：傳球的時候要控制力量。

師：你是怎么接的呢？

生4：腳離地面不能太高，不高于球的高度。

生5：用腳掌停球。

師：總結(jié)得真好！小朋友們注意了，2人一個小組，你們就是一個組的隊友，如果你沒有傳給你的隊友，那你的球就會……

生6：被對手搶走。

師：所以你傳球的時候？

生7：要傳球給自己的隊友。

而如果單純地提問“這節(jié)課你學到了什么？”等問題，就無法有針對性地引發(fā)學生對課堂內(nèi)容的回顧，其邏輯思維能力也無法得到有效鍛煉。

三、展學——三助力對話，遷移技術(shù)要素

學生的思維方式、生活經(jīng)歷、興趣特長存在一定的差異，在話題研討和展示交流中，可以充分發(fā)揮互補作用。學生通過自主合作探究后習得體育知識與技能，以此觸發(fā)團隊與團隊之間更多的思維碰撞。同時，思考、判斷其他團隊所選擇的方法的優(yōu)與劣，形成全員參與的“共同學練”課堂。

（一）集思廣益：“同質(zhì)”合作助交流

同組內(nèi)的學生在身體素質(zhì)、技能水平、運動認知大致相同，這些水平相近的學生在小組合作學練的過程中，圍繞關(guān)鍵問題各抒己見。

針對技術(shù)的疑問，教師拋出對話支架，同組學生從不同的視角探究，既可擴大學生的知識視野，又可提高他們研討技術(shù)問題的熱情，以此建立共同學習模式。

（二）取長補短：“異質(zhì)”組合助互補

由于學生存在個體差異，“學優(yōu)生”的運動能力較強，在體育課上總是躍躍欲試，信心十足；而“學困生”運動能力稍差，在課上就顯得不那么自信，但每個學生都有自己對問題獨特的見解。

對話同伴 球怎么“跑”向同伴？怎么踩球停球？

對話同伴 如果沒有將球傳給同伴，那么球就會？

交流互助 自己在傳球練習中遇到的困難？

利用“異質(zhì)分組”的辦法，讓不同技能水平的學生在辯論中碰撞思維，更好地發(fā)揮能力起到互補的作用，以激勵他們進一步提高自己的技能水平。

（三）相輔相成：“友情”PK助進取

學生們都喜歡和自己的好朋友一起玩耍，通過伙伴之間互相幫助、互相鼓勵、互相切磋，找到與之差距，從而可以制定具體的目標來提升自己。

例如：在課堂上圍繞一個核心任務(wù)開展頭腦風暴式集體研討，伙伴經(jīng)過質(zhì)疑，體驗，辯論，運用，適應(yīng)，從自己的視角思考、判斷伙伴選擇的方法的優(yōu)劣，然后展示操作方法，并說明思考過程。其在通過自身動作體驗、思考后才能作出回答，歸納出相對完整的技術(shù)要點，來加深自己對動作技術(shù)的掌握和理解，拓展其邏輯思維能力。

綜上所述，新的教育理念呼喚新的教學方法，體育課堂對話教學策略就是在通過“三維度誘學、三階梯問學、三助力展學”對話教學策略將教學內(nèi)容設(shè)計成話題情境，融合體育技能知識、方法與動作要領(lǐng)，以提問的方式有意設(shè)疑，引發(fā)思考，引導學生在師生對話、生生對話、自我對話中，了解并掌握體育技能、技術(shù)原理。使學生的學習不再是被動地接受教師講解示范，而是與教師、同伴一起積極地在課堂中進行有效互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，由“獨白”向“對話”的轉(zhuǎn)變，為體育教學摘掉傳統(tǒng)課堂“一言堂”的標簽。