小學體育與健康跨學科主題學習的 實施路徑與教學要素探析

摘 要：跨學科主題學習是提高學生解決現(xiàn)實問題能力的助推劑，以五育融合培養(yǎng)學生融會貫通的能力。本研究基于“雙新”理念，以“爭做小勞?！敝黝}學習為例，構(gòu)建“主題建構(gòu)→融合推進→整合突破→深度對話→星級評價”跨學科主題學習的實施路徑，提煉出“鏈接課程→制定目標→優(yōu)化結(jié)構(gòu)→學科聯(lián)動→單元進階→任務支撐→情境創(chuàng)設→問題導學→終結(jié)評定→拓展教學”十個要素，有效提升跨學科主題教學設計的效果，為小學體育與健康跨學科主題學習研究提供參考。

關鍵詞：小學體育；跨學科主題學習；實施路徑；教學要素

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0051-05

2022年4月教育部頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出：“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的具體要求[1]?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》明確指出體育與健康跨學科主題學習要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標體系，與德育、勞育、美育、智育和國防教育等多學科設置交叉相容的教學內(nèi)容。課程內(nèi)容中新增了跨學科主題學習的課程內(nèi)容，并以范例進行詳細說明。教師可以參照標準創(chuàng)設跨學科主題學習案例并加以實踐”[2]。本研究基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在體育教學中優(yōu)化內(nèi)容形式、教學方式、評價樣式，建構(gòu)學習場域，將運動能力遷移，拓展學習空間，在不同學科之間或相通學科之間開展內(nèi)容整合的教學活動，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)。充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，并在此基礎上，完善評價體系，以上文件的頒布為跨學科主題學習的研究提供了有力保障。

一、小學體育與健康跨學科主題學習的實施路徑與要素建構(gòu)

華東師范大學吳剛平教授在《義教課程標準（2022年版）解讀》一書中指出，跨學科主題學習需要在三個方面進行突破：一是內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，二是教學方式上的突破，三是減負增效提質(zhì)上的突破。

基于此，筆者認為跨學科主題學習首先要整合課程資源，充分挖掘體育教材，將知識技能和勞動學科教學內(nèi)容相結(jié)合，為跨學科主題學習提供素材。其次可以利用學習場域建構(gòu)進行課堂實踐探究，通過情境課堂激發(fā)學生的運動興趣。最后及時評價反饋，激勵學生舉一反三、學以致用，提升課堂學習效果。

體育與健康跨學科主題學習的實施應圍繞運動能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)，堅持“健康第一”和落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。注重“學、練、賽、評”一體化教學。因此，小學體育與健康跨學科主題學習的實施應強調(diào)確定合理目標、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，關注學、練、賽、評的融合推進。根據(jù)學生技能掌握規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律鏈接課程，建構(gòu)問題導向的主題內(nèi)容，落實內(nèi)容組織形態(tài)上的突破，提升學生解決現(xiàn)實問題的能力；小學體育與健康課程具有技能學習實踐性和健康教育實用性的特點，創(chuàng)設豐富、有趣、生動的教學情境，設計師生課堂深度對話驅(qū)動任務，運用問題進階導向的自我述評、組內(nèi)互評、集體師評等評價方式，解決“以知識與技能為本”向“以學生發(fā)展為本”的跨學科主題學習教學方式上的突破；跨學科主題學習是直觀的學科聯(lián)動，規(guī)避單一學科的知識結(jié)構(gòu)短板，結(jié)合各自學科的長處，以體育融其他四育帶動學科融合，提高學生舉一反三、融會貫通的能力，進而實現(xiàn)減負增效提質(zhì)上的突破。

綜上所述，本文認為跨學科主題學習的實施要經(jīng)歷三個階段，第一，整合課程資源，充分挖掘體育教材，將體育知識技能與國防教育、道德與法制教育、藝術教育、心理健康教育、勞動教育等學科內(nèi)容相結(jié)合，為跨學科主題學習提供素材；第二，利用學習場域建構(gòu)進行課堂實踐探究，通過課堂情境激發(fā)學生的運動興趣；第三，及時評價反饋，激勵學生舉一反三、學以致用，提升課堂學習效果。這三個階段可以通過“主題建構(gòu)→融合推進→整合突破→深度對話→星級評價”五個實施路徑和“鏈接課程→制定目標→優(yōu)化結(jié)構(gòu)→學科聯(lián)動→單元進階→任務支撐→情境創(chuàng)設→問題導學→終結(jié)評定→拓展教學”十個要素來落實（圖1）。

二、小學體育與健康跨學科主題學習的實施路徑與要素分析

跨學科主題學習實施路徑是基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，按照一定的程序，整合多學科的知識點，優(yōu)化教學方式、組織形式、評價反饋等教學要素，注重學生真實情景中的學習與體驗、問題與探究、技術與應用，解決生活中的現(xiàn)實問題，促進學生全面發(fā)展的過程。本文將小學體育跨學科主題學習的實施路徑歸納為五個方面，包括10個教學要素。

（一）主題建構(gòu)：鏈接課程，制定目標

要素1：鏈接課程

生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造價值。三年級下冊《勞動》（浙教版）項目四的學習內(nèi)容為吃苦耐勞勤耕種，教導我們從小就要樹立勞動光榮的價值觀，通過勞動播種希望、收獲果實、磨煉意志、鍛煉自己?；诖?，我們確立本研究小學體育與健康跨學科教學主題為“爭做小勞?！保_展主題教學實踐。

要素2：制定目標

“爭做小勞?！笨鐚W科主題確立后，對標核心素養(yǎng)，制定學科融合特征和“知行合一”的學習目標。運動能力目標：在爭做小勞模的情景運用中做出折返動作，側(cè)身、降重心的急停和轉(zhuǎn)身蹬地，發(fā)展靈敏性和協(xié)調(diào)性；健康行為目標：在設定的路線上，運用正確的跑步姿勢練習，避免碰撞導致運動損傷，提高安全意識；體育品德目標：設置互探、互學、互助、共闖、共創(chuàng)教學環(huán)節(jié)，體會勞動中同學互助的力量和快樂。以上目標強調(diào)了“互”“共”兩字，學習形式從兩人合作學習到多人小組合作學習，以能力培育為抓手，讓目標可測可評。

（二）融合推進：優(yōu)化結(jié)構(gòu)，學科聯(lián)動

要素3：優(yōu)化結(jié)構(gòu)

“爭做小勞?！敝黝}學習中折返跑動作學習設計跨學科破冰、探索、遷移、應用、分享五進階教學結(jié)構(gòu)，讓學生的學習在融合預設中發(fā)揮引導作用，讓課堂深度學習真實發(fā)生（表1）。

要素4：學科聯(lián)動

學科聯(lián)動即依據(jù)學科屬性細化跨學科教學設計，發(fā)揮各個學科在教學行進中的作用形成教學合力，促進學生的發(fā)展（圖2）。

（三）整合突破：單元進階，任務支撐

要素5：單元進階

在“爭做小勞模”單元教學中根據(jù)學生技能形成規(guī)律，融合勞動教育，落實“教會、勤練、常賽”要求，構(gòu)建“學、練、賽、評”一體化的教學體系，提高學生解決實際問題的能力（表2）。

要素6：任務支撐

“爭做小勞?！睂鹘y(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化為任務單，構(gòu)建“任務鏈”，達成教學目標的任務支架，以便教學目標的落實有所依憑（表3）。

“任務鏈”構(gòu)建引導學生在情境中挑戰(zhàn)學習，學生在合作挑戰(zhàn)的過程中逐步掌握關鍵技能要領。通過任務驅(qū)動、闖關挑戰(zhàn)，提升課堂趣味性，并在攻克連續(xù)任務的過程中體驗成功，收獲成長。

（四）深度對話：情境創(chuàng)設，問題導學

要素7：情境創(chuàng)設

“爭做小勞?！笨鐚W科主題單元教學以勞動課程為依托，創(chuàng)設“我是耕地小能手”“我是插秧小能手”等豐富多彩的趣味情境，精研每堂課的具體勞動情境，提高學生解決現(xiàn)實問題的能力（圖3）。

要素8：問題導學

“爭做小勞?！闭n堂推進過程中搭建“問題串”，引導學生提出問題，設計解決問題的方案?！皢栴}串”由N個小問題串聯(lián)，每個問題的解決需要學生經(jīng)歷“提出問題—分析問題—解決問題”的過程，在過程中提高解決實際問題的能力。“問題串”給學生預設了解決問題的思路，形成解決問題的支架，培養(yǎng)學生形成科學解決問題的思維邏輯（圖4）。

（五）星級評價：終結(jié)評定，拓展教學

要素9：終結(jié)評定

以“爭做小勞?！敝黝}教學為例，我們?yōu)槲鍌€教學環(huán)節(jié)設定了星級評價標準，引導學生根據(jù)自己的能力選擇星級進行挑戰(zhàn)，通過目標激發(fā)學生的學習動力，讓技能學習和素養(yǎng)培育成果可見，教師通過星級評價對學生的跨學科學習成果進行評估，并與學生進行反思和互動，有效達成育人目標（表4）。

要素10：拓展教學

我們期待學生在跨學科主題學習過程中能夠化被動為主動，將學習由課內(nèi)延伸至課外。“爭做小勞?！睘橹黝}的跨學科主題學習設計，學生通過課堂學習，將勞動技能和習慣融入日常生活（圖5）。

三、結(jié)語

體育與健康跨學科主題學習作為課堂教學的一種新形態(tài)，給中小學教育教學帶來新機遇的同時也給體育教師發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。本文在構(gòu)建跨學科主題學習的路徑、精制跨學科育人目標、預設問題串、制定任務鏈和多元評價等方面，給大家諸多思考與啟發(fā)，關于體育課鍛煉效果的練習密度和運動強度如何保證、跨學科學習中信息的加工以及學習結(jié)果的應用輸出能否有效轉(zhuǎn)化、跨學科內(nèi)容10%課時量如何保證，學科系統(tǒng)構(gòu)建和課程群的建設與開發(fā)如何跟進等，都是未來研究和探討的方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《義務教育課程方案（2022年版）》[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]吳剛平，安桂清，周文葉，等.新方案.新課標.新征程《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》研讀[M].上海：華東師范大學出版社，2022.