核心素養(yǎng)下的初中體育學業(yè)質量評價體系構建

摘 要：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，學業(yè)質量是學生在完成體育與健康課程某一水平學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，以核心素養(yǎng)為主要維度，結合體育與健康內容，對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的整體刻畫，用以反映課程目標的達成度。筆者圍繞“知、能、行、健、特”五個維度，從“確定評價內容”“建立評價標準”“形成測評工具”“實施數(shù)據(jù)采集”“分析診斷報告”“促進行為改進”六個方面入手，構建了全面、合理、可操作的初中體育學業(yè)質量評價體系，供踐行指向核心素養(yǎng)“學、練、評”一致性的一線體育教師探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；學業(yè)質量；評價體系；“知、能、行、健、特”

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）09-0038-03

長期以來，大多數(shù)一線體育教師評價學生體育學業(yè)質量的主要指標為單個動作的距離、速度、次數(shù)以及動作是否標準，體育中考成績以及《國家學生體質健康標準》等，以至于體育課堂普遍出現(xiàn)為考而教、為測而練，會技術不會比賽、會動作不懂運用的現(xiàn)象。為此，本文從“知、能、行、健、特”五個維度構建了較為全面、合理、可操作的評價體系。

一、確定評價內容

以《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]課程內容與水平目標對應表為依據(jù)，結合我校的校情、師情、學情，從“知、能、行、健、特”五個維度確定學校課程內容，即確定評價內容，“知”主要包括運動認知、健康知識與技能；“能”主要包含專項運動技能、專項體能、跨學科主題學習；“行”主要包含體育鍛煉意識與習慣、情緒調控、環(huán)境適應、體育精神、道德、品格；“健”主要包含體能、國家學生體質健康標準，“特”主要包含體育展示、校內比賽（圖1）。

二、建立評價標準

（一）明確知、能、行、健、特各維度權重

要建立評價標準，首先要明確各個維度的權重比例，依據(jù)：《浙江省中小學體育（與健康）教學建議》及浙江省中小學體育與健康綜合評價指南相關要求確定知、能、行、健、特各維度權重（表1）。

（二）建立評價機制等級標準

建立評價機制等級標準必須以落實課程理念、達成課程目標為宗旨?！爸钡脑u價主要檢測學生對健康管理能力、健康認知水平以及運動認知水平?！澳堋钡脑u價側重情境創(chuàng)設，設置綜合的運動技能測評情境，進行現(xiàn)場實操，主要檢驗學生對運動技能的運用能力?！靶小钡脑u價主要通過筆試和觀察學生在現(xiàn)場實操過程中對健康知識、運動認知的掌握及行為品德表現(xiàn)，從而反映出學生在生活和課堂學練中健康行為意識及體育品德?！敖　钡脑u價，采用《國家學生體質健康標準》對應項目的測試結果。“特”的評價主要是通過校田徑運動會、體育節(jié)、迎春長跑賽、年級籃球賽、年級拔河比賽等形式多樣的展示和比賽平臺，檢驗“教會、勤練、常賽”課程理念和浙江省“四化”課堂轉型的落實情況。

評價機制分為“一級指標、二級指標、三級指標”三個等級標準和評價內容兩部分。評價內容分別由“測評點”“行為表現(xiàn)”“分值”“評價等級”組成。以筆者所在學校七年級為例，具體操作及等級標準如表2。

三、形成測評工具

從“知、能、行、健、特”5個維度制定對應的測評工具，“知”和“行”的評價，通過問卷或筆試的方式對學生的運動認知、健康理論知識以及體育行為、體育品德等素養(yǎng)進行評價?！澳堋焙汀靶小钡脑u價，通過設計“游園”打卡闖關游戲情境（圖2）對學生專項運動技能、體能、跨學科主題學習以及行為品德表現(xiàn)等素養(yǎng)進行評價?！敖　钡脑u價相對成熟，采用《國家學生體質健康標準》對應項目的測評結果。“特”的評價則是通過學生校內各項比賽的參與度和比賽結果等來檢驗學生鞏固和運用所學知識與技能的能力。

以筆者所在學校七年級“能”的測評方案為例，設置了連續(xù)跳過雷區(qū)、躍出戰(zhàn)壕、跳躍火坑、投運物資、踩球、傳球二過一、繞桿、射門等8個測評點（關卡）內容，每個關卡配置1名裁判員（學生）。測試過程中每個關卡兩次機會，有一次達到要求則評價為優(yōu)秀，兩次失敗，評價為尚需努力，最終以時間與達優(yōu)的個數(shù)評價綜合等級。

四、實施數(shù)據(jù)采集

根據(jù)制定的測評工具，每學年末筆者分別對各個維度的測評數(shù)據(jù)進行采集。如對“知”和“行”的數(shù)據(jù)采集，主要利用室內理論課時間進行測評。對“能”和“行”的數(shù)據(jù)采集，通過培養(yǎng)學生（小裁判）自主測評，教師指導的方式進行。在測評過程中，8個測評點各有一位裁判員，當被測評同學通過對應的測評點時，裁判員只需在對應的表格中打“勾”，并大聲告知被測評同學在該測評點的等級或分值，操作簡單，統(tǒng)計方便。對“健”和“特”的數(shù)據(jù)采集，采用《國家學生體質健康標準》對應項目測試數(shù)據(jù)和學生校內各項比賽的參與度（60%）與比賽結果（40%）相結合的方式。

五、分析診斷報告

精準教學的核心就是大數(shù)據(jù)驅動下，運用數(shù)據(jù)分析進行教學行為改進。筆者借助**中學“奇普嘉”大數(shù)據(jù)平臺，運用“織布機”軟件從“知、能、行、健、特”五個維度記錄和測評學生學習行為表現(xiàn)，深入挖掘、分析學生在健康知識、運動能力、行為品德、體質健康、技能特長等課程目標的達成度。精準識別每一位學生個性化的學習需求和學習特征，形成“私人訂制”的個性化診斷報告（圖3）。

六、促進行為改進

根據(jù)學生個性化學習需求和學習過程中潛在的問題和缺陷，有針對性地從“課前、課中、課后”三個環(huán)節(jié)采取相應的改進策略。課前研讀《課程標準》，堅持集體備課，優(yōu)化學校課程方案；課中貫徹落實“教會、勤練、常賽”的課程理念，讓課堂呈現(xiàn)結構化的知識和技能，讓學生帶著問題練習，帶著任務合作，因材施教，以小組形式進行分組分層教學，制定不同的學練標準，確保每一位學生受益；課后提供更多的時間和平臺讓學生進行充分練習，鞏固和運用所學運動知識與技能，參加形式多樣的展示或比賽。同時，通過診斷報告所反映的問題，進一步完善和優(yōu)化測評標準，修正測評工具。

體育學業(yè)質量評價勢在必行，基于大數(shù)據(jù)驅動的初中體育學業(yè)質量評價圍繞“知、能、行、健、特”五個維度，從“確定評價內容”“建立評價標準”“形成測評工具”“實施數(shù)據(jù)采集”“分析測評報告”“促進行為改進”六個方面入手，形成人手一份“私人訂制”的個性化診斷報告，具有一定的可操作性（圖4）?；诖髷?shù)據(jù)開展測評，形成診斷報告，運用診斷報告完善、優(yōu)化測評標準，修正測評工具，改進教學行為，進一步提升教師業(yè)務能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，同時，有助于教育業(yè)務主管部門監(jiān)測本區(qū)域體育教師是否依標定教，適宜在一定范圍內推廣。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]于素梅.從“一體化”談體育學業(yè)質量評價[J].中國學校體育，2020（11）.

[3]徐敏，徐勝，蔣海明，鄭志龍.“學—練—評”一體化視角下區(qū)域學生運動技能測評的實踐研究[J].中國學校體育，2019（03）.

[基金項目：2023年浙江省教育科學規(guī)劃課題，“數(shù)據(jù)驅動：初中體育學業(yè)質量評價與改進策略”階段性成果]